淺析生活化教學在初中語文教學中的應用策略

孫迎春

生活與語文學科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，把知識融入生活，將理論與實踐相結合，已經(jīng)成為素質(zhì)教育的基本觀念。初中語文教學中，既要提高學生的語言組織、文字運用等能力，又要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，幫助學生塑造健全的人格。生活化教學的核心思想在于“生活即教育”，教育伴隨一個人的終生，絕不僅僅局限于短暫而有限的課堂教學時間。應試教育下的初中語文教學效率之所以低，主要是因為教師只關注教材知識的輸出與傳授，割裂了語文與生活之間的密切聯(lián)系，因此，學生的綜合素質(zhì)很難提高。生活化教學則有助于培養(yǎng)學生的應用能力，使學生內(nèi)化知識，最終形成完整的知識架構。

一、初中語文生活化教學的重要性

生活化教學是一種創(chuàng)新的教學形式，可以有效改變當前教學現(xiàn)狀。生活化教學注重讓學生結合日常生活經(jīng)驗來理解語文知識，從而降低學習難度，使學生有很高的學習積極性。生活化教學也符合語文知識的特點，語文并不只是單獨的教學科目，更是學生需要掌握的一種技能，引導學生結合生活去解讀教學內(nèi)容，能夠為學生提供生活化輔助，從而提高學生的理解能力。所以說語文教學是文化教學，是教學改革發(fā)展的重要方向，不僅能增加活經(jīng)驗，還能讓學生利用生活加深對語文知識的理解?？傊?，生活化語文教學引導學生結合生活闡述個人觀點，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，提高對知識的理解和應用能力，從而促進學生全面發(fā)展。

目前，初中語文教學中，雖然教師已經(jīng)認識到生活化教學的重要性，但由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，為了完成教學任務，提高學生的考試成績，教師往往將生活化教學理念拋至腦后，仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學為主，不考慮學生的實際情況，沒有將知識與生活實踐相聯(lián)系，使學生不能很好地消化教學內(nèi)容。其次，教師為了加快教學進度，只是講一些生活案例，并沒有真正落實生活化教學，學生缺少生活化實踐活動，不能很好地理解、吸收語文知識，就不能學以致用。

二、初中語文生活化教學的有效策略

1. 充分發(fā)掘生活中的教學資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生獲取知識、信息非常方便，且接收的新鮮事物越來越多，如果還像傳統(tǒng)教學那樣，僅圍繞教材展開語文教學，學生會感到乏味，喪失學習興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)掘生活中的教學資源。生活中的場景要素、情感要素等，都可以作為教學素材。例如，在《背影》教學中，教師可以讓學生想父親的背影，回憶與父親共同經(jīng)歷的事，立足真實的生活與情感來理解文章，體會文中作者想要表達的情感。學生從生活實際出發(fā)更容易理解課文內(nèi)容，同時能豐富內(nèi)心情感。又如，學習《橋之美》時，教師可以讓學生收集有關“橋”的文字、圖片和視頻資料，并留意生活中的橋在課堂教學中，鼓勵學生與同學分享關于“橋”的各種資料，結合學生收集的資料來賞析文本內(nèi)容。這樣能充分激發(fā)學生的學習興趣，同時由于學生親自準備各種資料，會對文本內(nèi)容有更深的理解，從而提高學習能力。

2. 通過生活化的實踐活動豐富教學內(nèi)容

知識來源于生活，且服務于生活，即學生要結合生活理解學習語文知識，同時要用所學知識來指導生活。因此，學生只有多參與實踐活動，才能更好地理解、學習知識，然后實現(xiàn)知識遷移，應用于生活中。就像朱熹的名言：問渠那得清如許，為有源頭活水來。只有切實地投入到實踐活動中，學生才能更好地汲取知識，獲得真實的人生體驗。生活化教學，必然要將生活作為學習的大舞臺，讓學生觀察生活、感受生活。以《漁家傲》教學為例，筆者讓學生走出課堂，從生活中尋找、發(fā)現(xiàn)秋的痕跡，用相機記錄秋的景色，拍出秋的意境。如果有條件和能力，還可以自己制作PPT與視頻，自己搭配文字和音樂來展現(xiàn)大自然的魅力。課堂教學中，鼓勵學生展示、分享自己的實踐成果，再引導學生自學這首《漁家傲》，以促進學生對生活、對自然的感悟。

3. 應用科學的教學手段，設計生活化教學課堂

傳統(tǒng)教學中，教學方式單一，教師僅靠講解課本內(nèi)容教學，以致學生學習興趣不濃，課堂效率不高。因此，教師必須以教學目標為基礎，根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，采取多樣化的教學手段，激發(fā)學生學習的熱情，從而提高教學效率。例如，學習《皇帝的新裝》一課時，教師可以利用多媒體技術開展教學，課前教師在網(wǎng)上搜索一些關于這篇課文的動畫，下載下來在課堂上播放。這樣的視頻讓學生更直觀地領會故事的核心內(nèi)容，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，促進學生積極主動地投入到學習中。

4. 設計問題促進生活化教學的開展

初中語文教學中，教師可以通過有效提問，引發(fā)學生思考，讓學生結合生活實際回答，調(diào)動學生的學習積極性。此環(huán)節(jié)的關鍵在于為學生設計出具有開放性和探究性的問題，讓學生結合生活實際多角度思考。例如在《一棵小桃樹》的教學中，教師可以提出如下問題：與植物接觸，不僅能夠欣賞植物的美，還能產(chǎn)生哪些領悟呢？這篇課文運用托物言志的寫法，教師可以深入引導學生，結合課文內(nèi)容提問：如果你是作者會怎樣描寫小桃樹呢？你最喜歡哪種植物，為什么，等等，讓學生理解托物言志的寫作手法，同時認識到語文知識的重要性。再如在《雨的四季》教學中，教師可以讓學生仔細觀察雨天情況，以文字或者圖片的形式記錄下來，隨后再去解讀文本，讓學生對比分析課文內(nèi)容與自己實際看到的、感受到的有哪些相同點和不同點，通過提問，引發(fā)學生思考，讓學生更主動地融入到教學活動中，有效提高了課堂教學效率。

5. 創(chuàng)設生活化的教學情境

情境教學法是應用最多的一種課堂教學方法，也是教師的重點研究課題?！扒榫场痹谥R與生活之間架起了一座橋梁，學生置身于教學情境中，能夠從生活層面切實地理解知識，感受文章的內(nèi)涵，從而有效提高課堂效率。同樣生活化教學情境會激發(fā)學生對語文知識的興趣，讓學生感受到學習的樂趣。語文教材中的許多文章都具有深刻的教育意義，教師可以挖掘、整合生活化的教學元素，設計教學情境，從而讓學生更好地理解文章內(nèi)容。

以《海燕》的教學為例，這篇文章描寫了海燕在暴風雨來臨之前，以及面對狂風驟雨時的情形，映射了俄國無產(chǎn)階級革命者英勇奮斗的偉大精神。這種借物抒情的寫作手法雖然十分常見，但是學生沒有經(jīng)歷過作者的人生經(jīng)驗，所以無法深刻理解課文內(nèi)容。為了加深學生對文章的理解，讓學生深刻體會文章背后蘊含的思想，尤其是海燕在“海面上飛翔”這一段的描寫，教師可以借用多媒體播放海燕飛翔的相關視頻，同時介紹作者的人生經(jīng)歷和文章寫作背景，使學生能夠站在作者的角度，去感受文章內(nèi)容。

生活化教學促進了知識與實踐的融合，不僅豐富了課堂教學形式，而且還豐富了學生的情感體驗，加深了學生對生活的認知、理解與感悟，更有利于語文核心素養(yǎng)的提高。