建構(gòu)“思·品”課型 探尋文本文化內(nèi)涵

李先春

閱讀教學作為初中語文教學的重要組成部分，應(yīng)當注重教學模式的構(gòu)建，但傳統(tǒng)教學中，由于受應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)教師只是根據(jù)教學要求解讀文本，學生對文本的理解僅僅停留在教師的講解層面，不能對閱讀文本進行更加深入的品讀，因此，傳統(tǒng)教學模式不利于學生的全面發(fā)展。教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，將學生的自主思考融入教學活動中，以對閱讀文本產(chǎn)生獨特的理解和認識，從而提高學生的閱讀能力，為學生未來的語文學習與全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文根據(jù)初中生實際學習情況，結(jié)合“思·品”課型探索文本文化內(nèi)涵的教學思維，提出初中語文閱讀能力提高與進階的方法，希望可為廣大教師提供教學參考。

一、拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀能力

“思·品”課型旨在深思與細品，初中語文教學中，提高閱讀能力是學生學習新知識、提高語文核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，如何讓學生在閱讀過程中學會深思與細品，并最終提升學生的核心素養(yǎng)成為了廣大教師關(guān)注的重要方面。這就需要在初中語文閱讀教學中融入文本文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學生對閱讀文本深入解讀與探究。目前，初中語文教學中，教師只講解課本中的文章，讓學生學習其中的知識點，這是遠遠不夠的。教師還應(yīng)當引導(dǎo)學生閱讀課外讀物，不斷增加閱讀量，開拓學生的視野，進而增加語文知識儲備。且課外閱讀是學生課外學習的延伸和補充，不僅可以拓寬視野，還能提高學生的閱讀理解能力，陶冶情操。應(yīng)該注意的是，課外讀物種類多，且良莠不齊，因此，需要教師引導(dǎo)?；诖?，教師在課外閱讀指導(dǎo)教學中，應(yīng)當注意以下幾點。

首先，讀物的選擇。教師應(yīng)當根據(jù)學生的實際情況，推薦有價值的課外讀物。例如，可以推薦《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生明白生命的價值，再如，我國四大名著都可以作為推薦書目。

其次，營造良好的氛圍。教師可以定期組織課外讀書分享會，讓學生將自己最近讀的書籍、心得、感悟與同學交流，還可以提出閱讀過程中遇到的問題，請大家?guī)兔鉀Q。也可以在班內(nèi)設(shè)置圖書角，讓學生將自己近期讀的書放到圖書角，每月更換一次，學生可以自由借閱。這能充分調(diào)動學生的閱讀積極性，且在交流過程中，加深了對讀本內(nèi)容的理解和記憶，提高了學生的理解能力和表達能力。另外，教師要引導(dǎo)學生養(yǎng)成好的閱讀習慣。閱讀過程中，看到豐富有趣的故事情節(jié)或優(yōu)美的句子，要及時記下來，以便日后作文時使用?？傊?，教師要做學生讀書路上的引路人，讓學生愛上閱讀，逐漸提高學生的閱讀能力，進而提高其綜合素養(yǎng)。

二、有針對性教學，教授閱讀方法

初中生的自主學習能力相對較弱，需要教師加強引導(dǎo)，讓學生在學習過程中掌握閱讀方法，不斷提高學習能力，在日后的學習與生活中，遇到閱讀文本可以快速獲取文本中的核心內(nèi)容，不斷提高其自主學習的能力。

首先，略讀，明確文章中心思想。讀第一遍時，教師可以引導(dǎo)學生快速閱讀，閱讀過程中需要結(jié)合文本標題，梳理出主線索，明確文本的中心思想。這樣學生再讀文本時，就能更加深入地理解文本內(nèi)容，從而提高課堂教學效率。例如，《藤野先生》有著豐富的故事情節(jié)以及作者獨特的思想情感，教師可以要求學生先粗略地讀一遍文章，跳過細節(jié)描寫的部分，快速掌握文本的中心思想，了解作者想表達的情感。

其次，引導(dǎo)學生深入探索課文內(nèi)容，提高精讀能力。精讀，就是要仔細反復(fù)地閱讀，對訓(xùn)練和提高學生的理解、分析文章的能力大有益處。明確了文章中心思想后，學生要理清作者的思路，看文章先寫什么、后寫什么、前后有什么關(guān)聯(lián)等，以便更好地體會作者的寫作意圖，并掌握文章的寫作技巧。同時，要品讀文中好的語句或段落，也可以摘抄下來，并經(jīng)常回顧閱讀。

最后，引導(dǎo)學生賞析文章。教師引導(dǎo)學生從多方面、多角度去賞析文章內(nèi)容，提高學生的鑒賞能力和審美能力。例如，在《岳陽樓記》教學中，教師可以從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話入手，讓學生結(jié)合史實，分析討論。交流后，學生了解了這句話是范仲淹被貶外逐時寫下的，寄托了其以天下為己任的政治抱負?？梢苑治鲞@句話的多重含義，如居安思危，要時刻保持清醒的頭腦;積極向上，奮發(fā)有為，等等。再如朱自清的《春》中，有很多精美的句子，教師可引導(dǎo)學生認真分析，通過閱讀讓學生明白，文章情感豐富、意味獨特的內(nèi)容就是“美”，從而提高學生的審美能力。

三、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的情感

優(yōu)秀的閱讀文本往往包含著作者獨特的思想情感和人生感悟，這些內(nèi)容是隱含在文本之中的，要想全面且深入地解讀文本，學生需要知道作者的寫作意圖，感知作者想表達的真正情感，這樣才能夠理解和感悟那些看似難懂的句子或段落。對此，教師應(yīng)引導(dǎo)學生換個角度思考問題，讓學生試著從作者的角度思考，走進作者的內(nèi)心世界，這樣才能真正理解文章內(nèi)容，提高閱讀能力，享受閱讀的樂趣。

例如在《水滸傳》閱讀導(dǎo)讀的教學活動中，教師可以組織閱讀交流會，讓學生講述最喜歡的人物和故事，以增強學生對文本內(nèi)容的理解，同時提高語言表達能力。閱讀分享結(jié)束，教師可以總結(jié)學生對該小說的喜愛方向及情感態(tài)度，然后總結(jié)小說想要表達的思想情感，讓學生從個人情感出發(fā)去分析解讀文本內(nèi)容，去領(lǐng)悟作者的思想情感，這樣使學生學會從多角度感知文本所包含的情感，從而有效提高學生的思維能力和理解能力。

提升學生的閱讀能力不是一朝一夕的事，教師要從自身做起，不斷探究創(chuàng)新教學方法，從學生的實際情況出發(fā)，指導(dǎo)學生課外閱讀，拓寬學生的閱讀范圍;同時教師要有針對性地教學，教授學生閱讀方法，從而提高閱讀效率。另外，教師要引導(dǎo)學生在閱讀中培養(yǎng)感情，不斷提高閱讀能力。