初中歷史課程改革下的教學觀念與教學方法的轉變研究

劉學峰

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，人們對于初中歷史課程教學提出了更高的要求。在初中歷史課程改革背景下，教師應深刻意識到傳統(tǒng)課程教學模式存在的弊端，并以新課改核心思想為指導，積極進行教育觀念和教學方法的轉變，確保課程教學能夠滿足新時期初中生的歷史學習需求。本文將簡要闡述初中歷史課程改革下轉變教學觀念與教學方法的重要性，并結合具體教學案例，探索具體轉變策略，以期促進初中歷史課程教學的發(fā)展以及學生歷史素養(yǎng)的提升。

【關鍵詞】初中歷史? 課程改革? 教學觀念? 教學方法

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）06-0078-02

受應試教育思想的長期影響，很多初中歷史教師過于重視教材內(nèi)容的見解與歷史知識的傳授，從而導致課堂教學過程中，忽視學生的學習感受和需求，都緊密圍繞“知識傳授”進行教學內(nèi)容和形式的設計，從而嚴重影響學生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，這并不符合新課程改革中的教育理念及新時期的教學需求，因此，以新課改核心思想為指導，探索教學理念和教學方法的轉變策略，對于提升初中歷史教學質(zhì)量與效果具有重要意義。

一、初中歷史課程改革下轉變教學觀念與方法的重要性

（一）有利于發(fā)揮教師課堂引導性

初中歷史課程改革最顯著的特征就是改變了傳統(tǒng)教學模式中師生的課堂角色。在“生本教育”“讓學引思”等新課改核心教育思想的指導下，初中歷史教師積極轉變教學觀念和教學方法，由課堂教學主導者逐漸轉變?yōu)橹R教學的引導者，打破傳統(tǒng)歷史課堂教學模式中，教師只關注學生歷史知識學習的局限性教育思想，使教師在教學過程中更重視學生綜合歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，切實發(fā)揮出教師的教育引導性作用。

（二）有利于凸顯學生課堂主體性

在傳統(tǒng)初中歷史課堂教學模式中，課程教學的方法和形式主要取決于教師的主觀意識，學生普遍處于被動接受的狀態(tài)。隨著課程改革的深入，初中歷史教師深刻意識到“生本教育”理念的重要性，通過轉變教學理念和方法，切實將學生作為課堂教學的核心，緊密圍繞學生的認知特點、興趣特點、身心發(fā)展特點進行教學方法和形式的設計與優(yōu)化，從而有效凸顯出學生的教學主體性，使學生能夠獲得更好的歷史學習體驗。

（三）有利于提升學生知識實踐能力

在傳統(tǒng)歷史課堂教學模式中，教師普遍采用“板書+講解”的教學形式進行授課。這種教學形式下，教師會將大部分課堂教學時間用于教材內(nèi)容解讀、歷史知識講解以及指導學生記憶等教學活動上，導致學生缺少知識內(nèi)化與實踐的機會。初中歷史課程改革更加強調(diào)學生實踐能力、學習能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在新課改核心教育理念的指導下，教師轉變教育理念和方法，積極開展“自主探究式”教學，不僅有利于學生課堂參與積極性的調(diào)動，還有利于學生知識內(nèi)化能力、歷史轉化能力以及知識實踐能力的培養(yǎng)[1]。

二、初中歷史課程改革下教學觀念與教學方法的轉變策略

（一）營造融洽課堂氛圍，激發(fā)學生歷史學習興趣

傳統(tǒng)歷史課程教學模式中，教師普遍采用“板書+講解”的形式進行授課，用這種單調(diào)的教學形式講解枯燥的歷史教材內(nèi)容，使得整體課堂氛圍過于沉悶、壓抑，難以激發(fā)學生的學習興趣。課程改革背景下，教師應轉變教學觀念和方法，深刻意識到學生的教學主體性，從學生興趣和性格特點入手，通過采用生活化教學語言、提出互動性教學問題、引入趣味教學元素等方法，營造出輕松、融洽的歷史課堂氛圍，從而激發(fā)學生的歷史學習興趣與課堂參與積極性，促使學生主動進行歷史學習。

以人教版教材七年級上冊第三單元第九課《秦統(tǒng)一中國》教學為例。在導課階段，教師利用多媒體教學設備為學生播放電影《英雄》中“無名刺秦王”的視頻片段，通過視頻中精彩的打斗及對話，從視聽層面快速吸引學生的課堂注意力，并初步營造出輕松的課堂教學氛圍。當學生觀看完視頻后，教師可以結合電影劇情提出“從這段視頻中，你能感受到秦王怎樣的人物特點？”“如果你是無名，最后這一劍會如何處理？”“無名最后被箭射死了嗎？”等開放性問題，并鼓勵學生積極發(fā)表個人見解。同時，教師也可以分享自己的見解，與學生進行觀點交流甚至辯論。在開放性問題的引導下，課堂上形成良好的“生生互動”“師生互動”氛圍，不僅有效拉近了師生間的教學關系，還有效營造出輕松、和諧、自由的歷史課程教學氛圍，消除學生對歷史學習的抵觸心理。短暫的討論和交流之后，教師繼續(xù)進行問題引導：“現(xiàn)實歷史中的秦王與秦朝是否與電影中一樣呢？”“除了政治和軍事，你還了解秦朝的哪些知識？”“秦朝到底是如何興起與滅亡的呢？”在問題的引導下，學生對秦朝相關歷史產(chǎn)生了強烈的好奇心，迫不及待地想要進行相關課程內(nèi)容的學習。

在上述教學案例中，教師先利用學生喜愛看電影的興趣特點，通過視頻播放的形式，營造出富有情趣的課堂環(huán)境，消除學生對歷史學習的抵觸心理;然后利用開放性的問題，促進學生之間、師生之間的交流與互動，營造出活躍、自由、和諧的學習氛圍;最后，通過引導性問題，進一步激發(fā)學生對教學內(nèi)容的好奇心和探索欲，從而達到激發(fā)學生歷史學習興趣的教學目的，為后續(xù)歷史知識學習奠定良好基礎[2]。

（二）豐富課堂學習模式，啟迪學生歷史學習潛能

在傳統(tǒng)歷史教學模式中，教師完全占據(jù)主導地位，學生始終處于被動學習和記憶的地位。長此以往，不僅會導致學生逐漸失去歷史學習興趣，還會影響其歷史學習能力及思維意識的成長。課程改革背景下，歷史課堂教學應充分體現(xiàn)學生的教學主體性，為學生提供更加豐富的學習模式以及更加廣闊的自主學習空間，從而達到提升課程學習效果，啟迪歷史學習潛能的教學作用。在實際教學中，教師可以引入“小組合作學習”和“師生共同學習”來豐富學生的課堂學習模式。

以人教版教材七年級下冊第一單元第三課《盛唐氣象》教學為例。本課主要從“農(nóng)業(yè)”“商業(yè)”“手工業(yè)”等層面展示“盛唐時期”的社會景象。根據(jù)教學目標及重難點知識情況，教師可以將本課教學分為“小組合作學習”與“師生共同學習”兩個階段。

“小組合作學習”對應的主要是基礎性、記憶性以及概括性的教學內(nèi)容。具體實施過程：首先將班級學生平均分成若干學習小組;然后，提出“總結隋唐時期科舉制度的具體內(nèi)容”“概況我國選官制度的演變過程”“總結農(nóng)業(yè)工具的發(fā)展”“概況手工業(yè)技術的進步”等小組合作學習探究任務。在任務的引導下，各小組學生會主動進行教材內(nèi)容閱讀以及探究任務討論與交流;最后，讓各小組推選一名組員進行本組探究學習成果總結，教師將各學習小組的自主學習成果匯總在黑板上，從而完成本節(jié)課基礎歷史知識的教學。

“師生共同學習”對應的主要是深入性、分析性、理解性的教學內(nèi)容，主要教學目的是進行重難點知識突破以及歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。具體實施過程：當學生通過“小組合作學習”掌握了本節(jié)課基礎教學內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學大綱的要求，提出更加深入的教學問題，如“分析‘盛唐氣象的產(chǎn)生原因”“從哪些地方能夠體現(xiàn)出武則天是一個杰出的政治家？”“盛唐發(fā)展對后世的影響有哪些？”等，并與學生一同學習和解決這些問題。首先，讓學生以小組探究學習的形式，對上述內(nèi)容進行分析和討論，形成初步的猜想和觀點;然后，教師利用多媒體教學設備以圖文展示的形式，與學生共同分析“唐三彩”“花鳥文錦”“曲轅犁”等史料實證，引導學生進行深入思考;最后，在學生小組探究成果的基礎上，教師根據(jù)自身學術知識進行探究結果的補充與完善，并對有爭議的探究結果進行觀點交流與相互學習，直至形成統(tǒng)一的探究學習成果。

在上述教學案例中，教師真正將學生置于課堂教學主體地位，一方面通過“小組合作學習”，為學生提供更自由、更廣闊的自主學習和探索空間，在激發(fā)歷史學習興趣和課堂參與主動性的同時，有效培養(yǎng)學生歷史學習能力與分析能力;另一方面通過“師生共同學習”，帶領學生對教學內(nèi)容進行更深層次的思考與探究，在實現(xiàn)重難點知識突破的同時，幫助學生樹立良好的歷史思維和歷史觀念，從而切實實現(xiàn)啟迪學生歷史學習潛能的教學目標[3]。

（三）引入現(xiàn)代信息技術，豐富學生歷史情感體驗

課程改革背景下，高中歷史教師需要明確，歷史課程教學不僅要傳授學生基礎的歷史知識，還要重視學生歷史情感、歷史觀念的培養(yǎng)。基于多媒體形象、直觀、生動的技術特點，將其融入到高中歷史課程教學中，能夠使教學內(nèi)容栩栩如生、豐富多彩，在圖文展示、視聽情境營造等信息化教學手段的支持下，不僅能夠有效激發(fā)學生的歷史學習積極性，還能夠顯著豐富學生的歷史情感體驗，從而達到提升課程教學質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學生歷史綜合素養(yǎng)的教學目標。

以人教版九年級下冊第二單元第五課《第二次工業(yè)革命》教學為例。導課階段，教師可以利用多媒體教學設備播放記錄“蒸汽火車”首次運行成功以及發(fā)展歷程的科教視頻資源，同時，通過引入真實、客觀、科學的數(shù)據(jù)信息，對比展示蒸汽火車與傳統(tǒng)交通在運輸時間、運輸能力層面的差別，使學生深刻體會到“機械”對于人類生產(chǎn)的重要作用，進而意識到工業(yè)革命對于人類發(fā)展的重要性。在授課階段，教師可以通過視頻播放的形式，向學生展示蒸汽機、內(nèi)燃機等第二次工業(yè)革命主要發(fā)明對人類文明發(fā)展的推動作用，在幫助學生了解二次工業(yè)革命進程的基礎上，使學生產(chǎn)生“科技促進人類發(fā)展”的情感認知。在講述“工業(yè)革命的影響”相關內(nèi)容時，教師可以通過PPT和數(shù)據(jù)分析動畫展示的方式，讓學生直觀地感受到工業(yè)革命中，生產(chǎn)力、社會經(jīng)濟、生產(chǎn)關系、世界體系的變化，進一步強化學生“科技促進人類發(fā)展”的情感認知。當學生對工業(yè)革命產(chǎn)生一定了解后，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放兩次工業(yè)革命時期，展示中國發(fā)展現(xiàn)狀的教學課件。結合教學課件中“鴉片戰(zhàn)爭”“鎮(zhèn)壓叛亂”“修改《四庫全書》”“戊戌變法失敗”“內(nèi)戰(zhàn)”“抗日戰(zhàn)爭”等歷史事實，學生能夠深刻地感受到“清政府后期昏庸統(tǒng)治對中國發(fā)展造成的阻礙”并對中國錯過第一、二次工業(yè)革命產(chǎn)生強烈的惋惜之情。同時，通過對比也能夠讓學生深刻意識到“落后就要挨打”“科技是強國之本”等思想理念，使其自主產(chǎn)生“為祖國繁榮富強而努力學習”的家國情懷。

在上述教學案例中，教師利用多媒體技術將抽象、枯燥的歷史文字信息與形象、生動的影音圖像有效結合，使歷史課程教學更具情趣性和感染性。通過多元化的視聽刺激，使學生在課程內(nèi)容學習過程中，獲取更多的情感體驗，從而促進學生歷史觀念、歷史情感的形成。

三、結語

綜上所述，初中歷史課程改革背景下，轉變教學理念和教學方法，有利于教師引導性和學生主體性的體現(xiàn)，有利于學生知識內(nèi)化能力以及實踐能力的培養(yǎng)。在“生本教育”“讓學引思”“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”等新課改核心教育思想的指導下，通過營造融洽課堂氛圍、豐富課堂學習模式、引入現(xiàn)代信息技術等策略，能夠有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，激發(fā)學生的歷史學習潛力，豐富學生的歷史情感體驗，從而達到新課改對初中歷史教學的要求，切實提升課程教學質(zhì)量與效果，推動教育工作的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張金堂.新課程環(huán)境下的初中歷史教學改革路徑探索[J].人文天下，2020（12）：106-107.

[2]張立晶.歷史課程改革體現(xiàn)的新理念[J].傳播力研究，2020，4（10）：150-151.

[3]陳世華.立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化初中歷史課堂教學[J]. 新時代教育，2019，1（3）.