在讀中感悟，在悟中積累

鄭莘雪

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要途徑，其在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。目前，很多小學(xué)語文教學(xué)中專門設(shè)置了閱讀課程，但由于小學(xué)生詞匯量有限、難以長時(shí)間集中精力、教師引導(dǎo)不足等因素，閱讀課程的教學(xué)效果并不理想。針對(duì)此情況，本文將對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，以提高學(xué)生的閱讀能力。

一、閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是獲得知識(shí)的重要途徑。閱讀過程中，學(xué)生可以增加詞匯量、掌握各種寫作手法、積累寫作素材等。與此同時(shí)，有效閱讀可以提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，閱讀教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)新課程改革對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的要求，閱讀教學(xué)中，教師要注意課外閱讀材料的選擇，保證其內(nèi)容符合小學(xué)語文教育基本要求，與教材內(nèi)容相結(jié)合，以鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使其靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而提高閱讀能力?？傊?，閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有重要的意義，有利于提高學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生主體性缺失

小學(xué)閱讀教學(xué)中，很多教師仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，刻板地傳授閱讀知識(shí)，不考慮學(xué)生能否消化，與此同時(shí)，閱讀過程完全是根據(jù)教師自身的閱讀習(xí)慣、閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率很低。

2.教學(xué)觀念落后

教學(xué)觀念在很大程度上，決定著教師教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的選擇。目前，部分教師仍受應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)就是以教授學(xué)生基本的語文知識(shí)和寫作技能為主，考試考什么，就應(yīng)該教什么，忽視了閱讀教學(xué)的重要性，導(dǎo)致閱讀教學(xué)的開展流于表面。閱讀教學(xué)中，應(yīng)試思想仍占主導(dǎo)地位，教師注重教授文本中的各種知識(shí)考點(diǎn)，留給學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間很少，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

3.師生之間互動(dòng)較少

閱讀教學(xué)中，教師偏向單方面地傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生并不能完全掌握所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，教師與學(xué)生互動(dòng)比較少，導(dǎo)致很難及時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，自然就無法在學(xué)生后續(xù)的閱讀訓(xùn)練中正確引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問題時(shí)，可能會(huì)有錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致閱讀理解能力無法有效提高。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，思維活躍，有很強(qiáng)的好奇心，教師要抓住學(xué)生這種心理特征，可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些帶有趣味性和探究性的問題，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。同時(shí)，教師可以在幫學(xué)生選擇課外閱讀材料時(shí)，找一些圖文結(jié)合，且簡單有趣的作品，利用圖片的直觀性和形象性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如《讓科學(xué)跑出來》系列書籍，將兒童科普的知識(shí)與AR技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）相結(jié)合，學(xué)生閱讀時(shí)可以下載同款科學(xué)跑出來APP，登錄該APP之后會(huì)出現(xiàn)一些3D動(dòng)漫游戲，學(xué)生能夠通過游戲來了解書中的科學(xué)知識(shí)，如龍卷風(fēng)、地震等自然現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、有什么危害等。這一系列圖書，無論是內(nèi)容還是閱讀方式，都很容易吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.朗讀代替教師講解，讓學(xué)生在讀中感悟

朗讀是一種常見的閱讀方法，是閱讀教學(xué)的重要手段。學(xué)生通過朗讀能了解文章中的情節(jié)發(fā)展，熟悉整個(gè)文本內(nèi)容，且知道文章想要表達(dá)的中心思想。因此，閱讀教學(xué)中，可以用朗讀代替教師講解，以便學(xué)生在朗讀中思考感悟。目前，常見的朗讀方式有四種，第一種是教師示范朗讀，這種方式是針對(duì)生字詞較多的課文，教師首先示范性朗讀課文，學(xué)生在教師朗讀過程中能夠?qū)W習(xí)文中生字詞的發(fā)音，并大致了解文章的內(nèi)容;第二種是學(xué)生齊聲朗讀或者自由朗讀，這種是根據(jù)閱讀教學(xué)的場所和具體情況而定，不同朗讀方式的效果也不盡相同;第三種是配樂朗讀，通過多媒體、錄音機(jī)等設(shè)備，為課文朗讀增加背景音樂、圖片或者視頻等，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與其相結(jié)合，增加朗讀的趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣;第四種是分角色朗讀，該方法適用于人物對(duì)話較多的課文，不同人物由學(xué)生分角色扮演和朗讀，以便學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

3.細(xì)細(xì)品讀，增強(qiáng)感悟體驗(yàn)

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)明確學(xué)生的主體地位，要考慮學(xué)生的閱讀感受，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考文本內(nèi)容，同時(shí)提供更多交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。例如，教學(xué)《軍神》，教師可以先讓學(xué)生了解文章的大概內(nèi)容，然后詳細(xì)閱讀文中描寫沃克醫(yī)生給年輕人做手術(shù)過程的片段，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀人物神情、動(dòng)作、心理等內(nèi)容，交流閱讀感受;然后教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種描寫人物的手法，讓學(xué)生在寫作訓(xùn)練中加以練習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力。

4.挖掘課本以外的閱讀資源，開拓學(xué)生的視野

語文是一門綜合性很的強(qiáng)學(xué)科，要想學(xué)好語文，學(xué)生需要廣泛閱讀，掌握閱讀方法，需要從閱讀中了解不同的文體和表達(dá)方式，并將其運(yùn)用到寫作中，將這些知識(shí)吸收消化，才能充分發(fā)揮語文閱讀課程的作用?？偠灾?，聽、說、讀、寫均是語文教育中的重要內(nèi)容，這四個(gè)方面互相促進(jìn)和發(fā)展，缺一不可。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師要重視閱讀教學(xué)，主動(dòng)挖掘有價(jià)值且符合小學(xué)生特征的閱讀資源，讓學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容的同時(shí)，了解更多課外文學(xué)作品，以開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的情感，積淀文化底蘊(yùn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)提供原動(dòng)力。

語文是各教育階段的重要學(xué)科，無論對(duì)學(xué)生的考試成績還是未來發(fā)展，都有重要的影響。因此，在語文教學(xué)中，教師不僅要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如為了提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就十分重要。然而，目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，在教育理念、閱讀方法、閱讀資源等方面存在著一定的問題，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。針對(duì)此情況，教師需要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，挖掘適合小學(xué)生的閱讀材料，然后引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟，在感悟中積累知識(shí)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，有效提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。