“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中閱讀教學策略研究

張昕

“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教師應不斷更新教學方法，努力營造更加良好的學習氛圍，讓學生充分感受學習的樂趣。初中閱讀教學中，教師須從學生的實際情況出發(fā)，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，融合多元化的教學方式，精心設計教學內容，以激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高他們的閱讀能力。

一、傳統(tǒng)初中閱讀教學中存在的問題

1.主體地位不明確

隨著新課改的深入，以教師為主導的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足教學改革的需求，教師應該明確學生的主體地位，要以學生的發(fā)展為中心。然而，實際閱讀教學中，部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學方法，依舊是教師的“一言堂”教學，且過分偏重文本段落的講解和思想情感的研究，以致學生不能完全理解，學生的閱讀興趣不高，閱讀能力很難提升。

2.教學方法死板

傳統(tǒng)閱讀教學中，大多數(shù)教師在設計教學內容時，只是基于自身對文章的理解，一味地向學生灌輸;為了保證教學進度，課堂上很少讓學生交流互動，不給學生太多的思考時間。長此以往，學生過度依賴教師的講解，會逐漸喪失自主思考的能力。在具體的閱讀過程中，教師會重點講解文章中字詞、句子等的用法，忽視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，初中閱讀教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學方法。

3.學習興趣不濃

興趣是最好的老師，若學生沒有閱讀的興趣，就無法感受閱讀文章的樂趣，閱讀能力也就難以提升。由此可見，初中閱讀教學中，教師要重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要讓學生親身體會到學習知識的樂趣，這樣他們才能更加積極地參與閱讀探究。然而，實際閱讀教學中，教師花大量時間講解文本內容，降低了閱讀本身的趣味性，同時也沒有充分考慮到學生個體間的差異，以致學生難以理解教學內容，漸漸失去了學習興趣，閱讀能力得不到提高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中閱讀教學的意義

1. 創(chuàng)新閱讀教學的方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，閱讀教學中需要引入新的教學方法，和傳統(tǒng)的教學方法相比，前者更加注重培養(yǎng)學生的閱讀自主性和閱讀能力。實際閱讀教學中，教師要充分考慮學生的實際情況，堅持學生的主體地位。互聯(lián)網(wǎng)技術的合理應用，能在很大程度上增強閱讀教學的趣味性，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，進而起到優(yōu)化語文教學的作用。

例如，閱讀《春》這篇文章時，可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術來制作相關的PPT課件，將文字、音樂和視頻有機結合起來，增強閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，進而提高學生的閱讀理解能力。

2.促進學生深化閱讀

互聯(lián)網(wǎng)技術不僅創(chuàng)新了閱讀教學的方式，也極大地拓寬了學生獲取信息的渠道。學生可以從網(wǎng)絡平臺上搜集與文章相關的各種資料，深化閱讀。比如作者的生平以及文章創(chuàng)作背景等，使學生更好地探究和感知文本內容，從而加深對文本的理解，同時也拓寬了學生的閱讀范圍，豐富了學生的閱讀體驗，有利于提高學生的閱讀能力。

3. 擴大閱讀范圍

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，初中閱讀教學中，教師可以獲取豐富的教學資源，擴大學生的閱讀范圍，基于閱讀教學的內容進行延伸和拓展，促使學生能更加深刻地理解和掌握文本內容，提高語文教學的質量和效率。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中閱讀教學的方法

1.借助多媒體，創(chuàng)設閱讀情境

初中閱讀教學中，教師可以合理利用多媒體，創(chuàng)設生動形象的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生更好地理解文章內容，從而提高閱讀能力。

例如，講解《雨的四季》時，教師可以用多媒體演示“春雨”“夏雨”“秋雨”以及“冬雨”不同的形態(tài)，并在展示圖片的同時配上相關文字。直觀的圖片展示，讓學生對文章內容產(chǎn)生好奇，為后續(xù)閱讀教學的順利開展打下基礎。

2.充分應用網(wǎng)絡學習平臺

互聯(lián)網(wǎng)技術迅猛發(fā)展的當下，衍生出了很多網(wǎng)上的教育平臺，慕課就是其中的典型代表。初中閱讀教學中，教師可以通過慕課平臺來優(yōu)化閱讀教學，與學生進行互動交流，從而更好地指導和幫助學生。教師也可以將相關課件直接上傳到平臺上，這樣學生就能隨時查看課件，無論是課前預習還是課后鞏固都非常方便，能有效提高閱讀教學的效率。

例如，講解《春》時，教師可以根據(jù)文本內容設計相關預習任務，制成課件，將其上傳至慕課網(wǎng)上，讓學生從平臺上下載課件，提前預習，并標出問題，便于更好地理解文本內容。這樣不僅能培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，還能提高教學效率。

3.整合網(wǎng)絡資源，有效增加閱讀量

“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下，教師可以將網(wǎng)上的教學資源充分整合，有效增加學生的閱讀量。網(wǎng)上有著非常豐富的教學資源，教師可以“去粗取精”，創(chuàng)建一個閱讀資源庫，有效增加學生的閱讀量，提升學生的閱讀能力。傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師會引導學生精讀文本，確保學生對文本內容有深層次的理解，牢固掌握語言技巧等內容。這樣的精讀教學雖然能加深學生對文章的理解，卻需要耗費大量的時間，學生也沒有多余的時間去閱讀其他作品，再加上部分文章只需泛讀，不具備精讀的價值，所以閱讀教學的效果總是差強人意。因此，教師需要將精讀和泛讀有機結合起來，不僅要講解教材上的文章，也要根據(jù)學生的實際情況適當?shù)赝卣?，借助網(wǎng)絡為學生提供合適的泛讀材料。這樣有效突破了傳統(tǒng)閱讀教學的桎梏，既能激發(fā)學生的閱讀興趣，增加閱讀量，也能開拓學生視野，提高閱讀能力。

4. 利用網(wǎng)絡平臺，促進閱讀交流

新時代不斷發(fā)展的大背景下，網(wǎng)絡在初中閱讀教學中得到了廣泛應用，為學生提供了多元化的交流平臺，不僅促進了學生之間的交流，且有效提高了教學效率。閱讀本來就是需要進行情感交流的活動，教師在課堂增加互動交流環(huán)節(jié)，能使學生加深對文章內容的理解，有效提高了課堂教學的效率。目前，網(wǎng)絡發(fā)達，學生可以通過上網(wǎng)解決自己閱讀中遇到的問題。但這種方式的效率很低，比不上師生、生生之間直接的互動交流，因此，初中閱讀教學中，教師可以利用網(wǎng)絡平臺，引導學生自主閱讀交流，從而提高教學質量。

例如，在學習《阿長與山海經(jīng)》時，教師可以借助網(wǎng)絡創(chuàng)建一個交流互動的平臺，讓學生就文章內容進行交流討論，也可以分享自己的心得體會。這樣既有效鞏固了學生所學的內容，又優(yōu)化了閱讀教學。

綜上所述，初中閱讀教學中，要想有效提高教學的質量和效率，教師要根據(jù)學生的實際情況，制定出有針對性的教學方案，合理應用互聯(lián)網(wǎng)相關技術，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新教學模式，完善教學結構，激發(fā)學生的閱讀興趣，學生在深入理解文章內容的同時，拓寬視野，從而提高閱讀能力。