核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)有效性初探

周靜

素質(zhì)教育是我國當前教育的主體，為了學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)，教師要以素質(zhì)教育為核心，在核心素養(yǎng)視域下加強小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新性。語文不僅是人們交流的工具，更是積累和開拓自身精神財富的一門學(xué)科?！度罩屏x務(wù)教育課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙W(xué)語文核心素養(yǎng)大致包含語言的建構(gòu)與應(yīng)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個方面的內(nèi)容。教師應(yīng)當在教學(xué)中從這四個方面入手展開教學(xué)。

一、將小學(xué)語文核心素養(yǎng)納入教學(xué)目標

小學(xué)語文課堂不僅要豐富學(xué)生的語文知識底蘊，培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力及閱讀能力，還要重視學(xué)生對待事物和環(huán)境的看法，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過于注重對學(xué)生知識技能的傳授，忽略了對學(xué)生情感態(tài)度的引導(dǎo)。所以學(xué)生在平時的閱讀練習(xí)或者是寫作練習(xí)中缺少感情投入，對于事物以及文章的理解也只是流于表面。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生觀、價值觀與世界觀，這是語文核心素養(yǎng)中較為重要的，往往也最容易被忽視的。教師要將知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度聯(lián)系起來，以提升學(xué)生的知識與技能，豐富學(xué)生的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的正確的思維方式，學(xué)生在解決問題的過程中也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與情感態(tài)度，這樣才能使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

例如《海上日出》的教學(xué)目標是“學(xué)會文中2個生字、理解由生字組成的詞語?！边@屬于知識與技能范疇的目標，讓學(xué)生認識兩個新的漢字并理解漢字、詞語的含義。而“能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里呈現(xiàn)‘海上日出的美景”，則是過程與方法方面的目標，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中發(fā)揮想象力。最后還有情感態(tài)度與價值觀的目標：“理解和學(xué)習(xí)文中‘偉大、‘奇觀的含義，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的熱愛之情”。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方式

教師要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣愛好的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識。所以教師在創(chuàng)設(shè)活動時要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，運用自主探究的教學(xué)方式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。在具體實施時，教師不僅要設(shè)計探究性的問題供學(xué)生思考，更需要時刻關(guān)注學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題，然后帶領(lǐng)學(xué)生分析并解決問題。在這一環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、教師的引導(dǎo)都是促進學(xué)生進一步探究的關(guān)鍵因素。

例如《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇文章的教學(xué)重點是，通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生感受愛的不同表達方式。教師可以先從課題入手，通過課題設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生快速進入到教學(xué)活動中。再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，如：“為什么父母對巴迪的詩會有不同的看法？父母的看法帶給巴迪什么感受？” 讓學(xué)生帶著問題自己默讀課文，從文章中找尋答案。 讀完后引導(dǎo)學(xué)生找準關(guān)鍵字，各個擊破。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生不僅提升了解決問題的能力，還促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，遠比教師直接告訴學(xué)生教學(xué)重難點要好得多。

三、聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

為了能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須注重核心素養(yǎng)方面的教育，讓學(xué)生明白自己是學(xué)習(xí)的主人，要積極參與到教學(xué)活動中。在設(shè)計教學(xué)過程時，教師要摒棄傳統(tǒng)死板生硬的教學(xué)模式，以互動形式為主，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的互動型課堂，在促進學(xué)生能力發(fā)展的同時構(gòu)建和諧高效的教學(xué)環(huán)境?；有驼n堂就意味著教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)思想的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，活躍氣氛，開拓思維。

例如，教學(xué)《大禹治水》時，教師可以借助多媒體電子設(shè)備創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲取知識。教師可以播放發(fā)洪水時的視頻以及洪水過后對人們造成的影響的圖片或視頻，讓學(xué)生了解洪水的危害，進而聯(lián)想、想象文章中的百姓在經(jīng)歷了洪水后的情形。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會自覺地融入情境中，體會文中人物的思想情感，教師在這個過程中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用問答促進學(xué)生互動。如“洪水為百姓帶來了嚴重的災(zāi)難，從哪些詞句中可以看出洪水的兇猛？”“‘無家可歸是什么意思？這個情況發(fā)生在什么時候？”這些問題很關(guān)鍵，有助于學(xué)生理解文章內(nèi)容，更好地了解人物性格和主旨。

四、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己的學(xué)習(xí)方法，也會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這是因為學(xué)生的核心素養(yǎng)不同，因此在當前核心素養(yǎng)教育體系中，教師要基于核心素養(yǎng)對學(xué)生加以評價，讓學(xué)生能夠認識到自己在學(xué)習(xí)和生活中存在的問題，比如學(xué)習(xí)方法是否正確，學(xué)習(xí)中的弱項是什么，并給出相應(yīng)的建議，以幫助學(xué)生糾正錯的學(xué)習(xí)方法，不斷完善自己，取得進步。評價的范圍很廣，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等，這也是學(xué)生語文能力的集中體現(xiàn)。評價可以分為課堂學(xué)習(xí)情況評價與學(xué)習(xí)成果評價。傳統(tǒng)的教學(xué)把考試作為評判的唯一標準，事實上考試成績不能說明一切，所以說這種評價沒有考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)下的評價體系應(yīng)當是更加客觀、全面的。因此教師要注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，對于在課堂中表現(xiàn)積極，且有很強的創(chuàng)造力、想象力、求知欲的學(xué)生，要給予肯定與鼓勵，并將其記錄下來作為學(xué)期末的評價標準。教師還可以設(shè)計屬于他們自己的成長記錄冊，對每個學(xué)生每個階段的表現(xiàn)進行系統(tǒng)的評價，這樣才能真正將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

五、結(jié)合核心素養(yǎng)，促進學(xué)生問題生成

要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師就必須明確教學(xué)目標和教學(xué)重難點，幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認知能力。但小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會因為知識受限而遇到一些無法解決的問題。教師應(yīng)該把這些問題作為教學(xué)的關(guān)鍵，幫助學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決，學(xué)生在這個過程中會重拾信心，恢復(fù)學(xué)習(xí)興趣，形成探究意識與能力。

教師應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入實際教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方法，促進其情感與態(tài)度的形成，使學(xué)生全面發(fā)展。