變序，在小學(xué)閱讀教學(xué)中求異創(chuàng)新

鈕娟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“多角度地、有創(chuàng)意地閱讀”。“變序”，其靈活的課堂設(shè)計(jì)，能使小學(xué)閱讀教學(xué)充滿(mǎn)活力和生趣，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和流暢性，獲得思想啟迪和審美樂(lè)趣?！白冃颉闭n堂有愛(ài)、有趣、有疑、有問(wèn)。能讓學(xué)生在合作與探究中快樂(lè)而主動(dòng)地學(xué)習(xí)，收獲知識(shí)，掌握技能，發(fā)展能力，提升情感，開(kāi)發(fā)智力，陶冶性情，點(diǎn)燃創(chuàng)新思維的火花。

一、變序在小學(xué)閱讀教學(xué)中的作用與影響

隨著當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入，教師設(shè)計(jì)更加和諧客觀(guān)的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)改革的主要方向，所有教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生的客觀(guān)發(fā)展需要以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，這樣才能夠促使學(xué)生對(duì)閱讀文本有更為全面深入的了解。小學(xué)語(yǔ)文教材中的大部分文章，文字都很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么生詞，故事也簡(jiǎn)單易懂，少數(shù)閱讀文本有一些難度，學(xué)生理解能力有限，很難抓住作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵或者上升到社會(huì)生活層面的道理，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須尋找全新的教學(xué)理念來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而變序教學(xué)思維在閱讀教學(xué)中就是一種求異創(chuàng)新。變序教學(xué)指的是改變那種完全遵循教材內(nèi)容本身順序的教學(xué)方法，實(shí)行串講，從小學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平出發(fā)，根據(jù)教材的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的特點(diǎn)，直接切入文章的主題，變序展開(kāi)分析。讓學(xué)生能夠全面了解文章的構(gòu)思和寫(xiě)作方法，這樣學(xué)生就能夠在閱讀初期掌握文本的核心思想，閱讀難度和學(xué)習(xí)難度會(huì)大幅度降低，從而為學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

以《琥珀》這篇課文的教學(xué)為例，教師除了要幫助學(xué)生熟悉課文中所描寫(xiě)的琥珀，還需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和對(duì)事物的描寫(xiě)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改變教學(xué)順序，以琥珀形態(tài)認(rèn)知的教學(xué)為例，可以直接展示琥珀的實(shí)際照片以及現(xiàn)代工藝中的蟲(chóng)珀制作方法，讓學(xué)生在直觀(guān)上認(rèn)識(shí)琥珀的形態(tài)。這樣學(xué)生就能更了解本篇課文描寫(xiě)的內(nèi)容，更好地領(lǐng)會(huì)文章主旨。

二、本末倒置，激發(fā)興趣

在上課之初，教師可以根據(jù)教學(xué)需求打破傳統(tǒng)教法的原則，先從文章的重點(diǎn)段或者結(jié)尾部分著手，創(chuàng)設(shè)別開(kāi)生面的教學(xué)情境，渲染氣氛，幫助學(xué)生獲取主要信息，培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。

例如在教學(xué)《琥珀》時(shí)，我采用了從“篇末入手”的變序教學(xué)法。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山創(chuàng)設(shè)情境：先投影琥珀圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這塊包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛的罕見(jiàn)琥珀，并用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言推測(cè)一下琥珀的形成過(guò)程和研究?jī)r(jià)值。這一導(dǎo)入方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生深入思考的興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處。

三、變序設(shè)疑，創(chuàng)新思維

在思（即自主學(xué)習(xí)，自讀、深思）和議（即議論、討論） 環(huán)節(jié)中，為了突破重難點(diǎn)，教師可以變序設(shè)疑，組織學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，自主思考、積極參與，促進(jìn)思維創(chuàng)新。

例如在執(zhí)教《琥珀》時(shí)，為了突破難點(diǎn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察琥珀圖片后，提出問(wèn)題：作者是根據(jù)什么推想出這塊琥珀的形成過(guò)程的？一石激起千層浪，于是同學(xué)們就帶著問(wèn)題默讀課文，獨(dú)立思考、深入鉆研。有了答案后先小組討論，再進(jìn)行全班交流。各小組之間交流，激活思維，互相啟發(fā)，達(dá)成共識(shí)。有的小組用文字介紹，有的小組根據(jù)圖片介紹，有的小組繪制了思維導(dǎo)圖。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生更全面地了解了琥珀的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。

四、變序生趣，激發(fā)想象

變序，讓學(xué)生的思考方法“活”起來(lái)。在合作環(huán)節(jié)，圍繞“嘗試體驗(yàn)”的成果與問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地變換閱讀順序，展開(kāi)想象和合作交流，在思考中發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)趣味，獲得知識(shí)。

在教學(xué)《琥珀》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“琥珀的形成過(guò)程”這個(gè)話(huà)題，觀(guān)點(diǎn)不一，爭(zhēng)論不休。于是，筆者讓學(xué)生先閱讀后面作者的推理，然后展開(kāi)豐富的想象并陳述，通過(guò)想象和辯論，在頭腦中呈現(xiàn)相關(guān)情境，驗(yàn)證推理。教師再以思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生歸納出琥珀形成的條件，加深他們對(duì)課文的理解。教師巧妙引導(dǎo)學(xué)生變序想象，通過(guò)親身體驗(yàn)、交流互動(dòng)，不僅激活了課堂活力，更為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)注入新的活力，提高了課堂教學(xué)效率。

五、變序整合，反饋貫通

語(yǔ)文源于生活，閱讀教學(xué)就是基于生活經(jīng)驗(yàn)激活“情感體驗(yàn)”的過(guò)程。變序整合知識(shí)，及時(shí)反饋貫通，讓知識(shí)的互通性“活”起來(lái)。

在《琥珀》教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，活躍學(xué)生的思維，我進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生打破常規(guī)，靈活思考，對(duì)文章知識(shí)進(jìn)行變序整合。討論：課文中描寫(xiě)的琥珀還有可能是怎樣形成的？在這一探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要對(duì)文章中零碎的知識(shí)進(jìn)行梳理、整合，盤(pán)活貫通。在這種巧妙的變序安排下，學(xué)生的感受會(huì)更加深刻，讀得就更有感情，從而獲得全面發(fā)展。

六、變序評(píng)價(jià)，把握細(xì)節(jié)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！苯處熞桓某Ｒ?guī)的評(píng)價(jià)順序，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，從而以小見(jiàn)大，見(jiàn)微知著。教師及時(shí)把握好細(xì)節(jié)，利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見(jiàn)再進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的催化劑，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《琥珀》時(shí)，讓學(xué)生思考：作者是怎樣做出科學(xué)合理的推測(cè)的？（觀(guān)察仔細(xì)，推測(cè)有據(jù)。）指導(dǎo)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫絹?lái)說(shuō)說(shuō)作者推測(cè)的依據(jù)。對(duì)回答有偏差的同學(xué)，教師先鼓勵(lì)生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”，尤其是評(píng)價(jià)能力，而多元評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題。最后教師予以鼓勵(lì)：再多讀讀，你一定可以找到答案;你是最努力的學(xué)生，老師知道你很努力地想讀好，課后再花時(shí)間仔細(xì)琢磨，相信你會(huì)大有收獲……教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，用發(fā)展的眼光去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、能力等，及時(shí)運(yùn)用恰當(dāng)、有效的多元化評(píng)價(jià)策略，課堂就會(huì)煥發(fā)出生命的活力！

基于“變序”的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在由表及里、由淺入深的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，呈現(xiàn)出個(gè)性差異，創(chuàng)新了思維，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)了良好的閱讀品質(zhì)。