多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陸兵

閱讀是豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)最有效的途徑之一。小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量閱讀文章，可見(jiàn)閱讀教學(xué)的重要性。但是小學(xué)語(yǔ)文閱讀如果只是利用課堂教學(xué)這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力”，教師要在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，讓學(xué)生在閑暇時(shí)間閱讀，豐富自身的文化知識(shí)。

一、豐富教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是學(xué)生閱讀的動(dòng)力，是提升學(xué)生閱讀能力的助推器。在閱讀教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W(xué)生有意義的閱讀材料，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探究心理，主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的有效提升。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成“主人翁”意識(shí)，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的弊端，將課堂的主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

以學(xué)習(xí)《坐井觀天》一文為例，這篇文章是則寓言故事，通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話(huà)，講述了一個(gè)寓意深刻的道理。文章通過(guò)小青蛙和小鳥(niǎo)對(duì)天的大小的爭(zhēng)論，告訴學(xué)生看待事物時(shí)要站得高，看得遠(yuǎn)，要全面，做人不要故步自封、限制自己的學(xué)識(shí)與眼界，而應(yīng)該時(shí)刻提升自己。比如樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，多接觸一些新鮮事物，不能像小青蛙一樣明明說(shuō)錯(cuò)了還自以為是。為了能更好地了解文章內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過(guò)程中加入角色扮演的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生分別扮演小青蛙和小鳥(niǎo)，然后根據(jù)文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)。學(xué)生只有參與了，才能明白小青蛙的自大和小鳥(niǎo)的無(wú)奈，加深對(duì)角色的認(rèn)識(shí)。在表演時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生要大方投入，用自己喜歡的方式展現(xiàn)小青蛙的自大與小鳥(niǎo)的無(wú)奈。這樣不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以讓學(xué)生更加喜歡閱讀，主動(dòng)參與到閱讀中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、情境閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式下，教師一直處于主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)，整個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的自主閱讀能力沒(méi)有絲毫幫助，反而扼制了學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，在情境中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。教師可根據(jù)學(xué)生的分析能力與接受程度，結(jié)合教材中的閱讀文章，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情境，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

實(shí)際教學(xué)中有多種創(chuàng)設(shè)情境的方式。教師可以運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。多媒體情境教學(xué)法是將文章中的內(nèi)容以生動(dòng)、直觀的畫(huà)面展示給學(xué)生，以鮮艷的畫(huà)面結(jié)合動(dòng)聽(tīng)的聲音激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生的理解。

例如，在《鳥(niǎo)語(yǔ)》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師如果運(yùn)用傳統(tǒng)的以說(shuō)為主的形式來(lái)教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)接受，并不能理解文章的深層次含義，這樣的教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可以運(yùn)用多媒體播放提前準(zhǔn)備好的不同鳥(niǎo)類(lèi)的聲音，讓學(xué)生猜猜鳥(niǎo)兒可能會(huì)說(shuō)什么話(huà)，再結(jié)合文章中的內(nèi)容進(jìn)行思考。最后教師可以組織一個(gè)“猜聲音”的游戲，一名學(xué)生模仿鳥(niǎo)叫，其他學(xué)生來(lái)猜。這樣的方式不僅能使教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

三、轉(zhuǎn)變閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神

教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，重視學(xué)生質(zhì)疑能力、分析能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和勇于探究的精神。為了有效激發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而提升學(xué)生自主閱讀能力，教師可以采用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下自主閱讀，找出答案，解決問(wèn)題。

以《曹沖稱(chēng)象》為例，這篇文章主要是讓學(xué)生了解曹沖的聰明，培養(yǎng)學(xué)生遇事勤動(dòng)腦筋，平時(shí)多觀察的好習(xí)慣。教師可以在學(xué)生讀課文前設(shè)置一些問(wèn)題，如：“曹沖是用什么方法稱(chēng)象的？”“讀了這個(gè)故事你能用自己的話(huà)講述一下稱(chēng)象的方法嗎？”“你還有沒(méi)有別的稱(chēng)象的辦法？說(shuō)說(shuō)看?！痹谶@三個(gè)問(wèn)題中，前兩個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，加深對(duì)文章的理解，最后一個(gè)問(wèn)題則是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，讓學(xué)生個(gè)性化閱讀

自主閱讀能力不是通過(guò)課內(nèi)教學(xué)就能形成的，還需要學(xué)生大量閱讀課外書(shū)籍，將課內(nèi)課外相結(jié)合，才能增加學(xué)生的閱讀量，在無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生閱讀不同類(lèi)型的文章，可以從中體會(huì)到不同的情感表達(dá)方式、了解到不同作家對(duì)事物的描寫(xiě)手法，既能豐富文化知識(shí)，也能為寫(xiě)作積累素材。教師在推薦課外讀物時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及對(duì)提升閱讀能力有幫助的書(shū)籍，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的需求安排課外閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣、培養(yǎng)自主閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有《濫竽充數(shù)》《掩耳盜鈴》這類(lèi)帶有教育意義的寓言故事。學(xué)完這類(lèi)文章后，教師應(yīng)當(dāng)布置相對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以推薦《伊索寓言》《中國(guó)寓言故事》等與上面兩則故事深度相似的書(shū)籍閱讀。學(xué)生在閱讀中會(huì)類(lèi)比、聯(lián)想，明白這一類(lèi)寓言故事的寫(xiě)法和哲理，既而把這種哲理運(yùn)用到生活當(dāng)中，用更加端正的態(tài)度去對(duì)待學(xué)習(xí)和生活;而且也能啟發(fā)學(xué)生的思維，使其在寫(xiě)作中作為例子引用，所以說(shuō)課內(nèi)外書(shū)籍相結(jié)合對(duì)學(xué)生有非常積極的作用。

五、問(wèn)題引導(dǎo)，強(qiáng)化思維能力

閱讀文章首先要能理解文章。盡管學(xué)生自己讀可以獲取到感興趣的內(nèi)容，但鑒于他們知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)閱讀文本也不夠了解，所以還需要教師的引導(dǎo)，教師可提出相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。要注意，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要多和學(xué)生溝通交流，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。比如在《維生素C的故事》中有這樣一句：“哥倫布噙著淚點(diǎn)了點(diǎn)頭……”這句話(huà)中的省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)省略的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，猜想此時(shí)哥倫布的心理活動(dòng)。再比如學(xué)習(xí)《說(shuō)勤奮》一文，教師可以根據(jù)課文提出問(wèn)題：“通往理想境界的橋梁是什么？”學(xué)生閱讀后得知是“勤奮”，就順著學(xué)生的答案繼續(xù)提問(wèn)“怎么才能更加勤奮？”學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題需要聯(lián)系自己的實(shí)際生活，思考自己經(jīng)歷了哪些事情才變勤奮的，然后將內(nèi)心真實(shí)的情感表達(dá)出來(lái)。教師在提問(wèn)時(shí)也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，注重問(wèn)題的作用，讓學(xué)生能夠有所感悟。

教師要將全面培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力作為教學(xué)重點(diǎn)，豐富閱讀教學(xué)方式，采取情境教學(xué)法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣;再運(yùn)用提問(wèn)的方式促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高與閱讀技巧的形成。另外還要督促學(xué)生閱讀課內(nèi)外書(shū)籍，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀提升閱讀能力，為更深入的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。