基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)例談

趙萍

摘要：項目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，通過PBL學(xué)生們主動的探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)，在這個過程中領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。其倡導(dǎo)的“實踐、協(xié)作、創(chuàng)新和分享”的教育理念體現(xiàn)了國內(nèi)外教育發(fā)展的趨勢。而主題活動教學(xué)卻存在著教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)造性思考、系統(tǒng)推理和協(xié)同合作等突出問題。因此，本文重點就如何基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)主題教學(xué)進行探究。筆者認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、拓展延伸、評價分享五個環(huán)節(jié)開展課堂實踐，運用項目式學(xué)習(xí)方法，能有效改進小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)，讓課堂煥發(fā)生機和活力。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí);信息技術(shù);主題活動;教學(xué)模式

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-34-491

一、問題的提出

信息技術(shù)課程要在“解決問題”的過程中學(xué)習(xí)，即開展“項目式教學(xué)”，主題活動與項目式學(xué)習(xí)具有天然契合性，其最適合通過有意義的作品來完成知識點的學(xué)習(xí)，構(gòu)建基于現(xiàn)實生活的項目型課程，讓學(xué)生將知識和技能置于一種真實的背景中去學(xué)習(xí)和運用，是具有理論價值和實際意義的。目前蘇科版小學(xué)信息技術(shù)三四年級教材中一共有6個主題活動，大多數(shù)的主題活動教學(xué)都還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在著“重技術(shù)、輕思維”，簡單完成一個作品，課堂缺乏活力，學(xué)生缺少創(chuàng)造力等問題。那么，在項目化學(xué)習(xí)的支持下，應(yīng)該如何創(chuàng)新主題活動教學(xué)的新模式呢？筆者結(jié)合蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級教材中的主題活動2“創(chuàng)作演示文稿”一課進行實踐探索。

二、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)模式的構(gòu)建

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和杜威“做中學(xué)”思想的指導(dǎo)下，筆者嘗試構(gòu)建基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)模式，將“實踐、協(xié)作、創(chuàng)新和分享”的理念融入到小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)中。（如圖1）

三、基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)模式的實踐

筆者根據(jù)以上基于項目式學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)模式，結(jié)合蘇科版小學(xué)信息技術(shù)四年級教材中的主題活動2“創(chuàng)作演示文稿”一課，通過具體教學(xué)實踐，對基于項目式學(xué)習(xí)的主題活動教學(xué)模式進行具體實踐和分析。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)客教學(xué)模式的首要條件。教師可通過創(chuàng)設(shè)情景、游戲體驗等來充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性從而提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識。開課之初，筆者出示學(xué)校近期活動課程展板，與學(xué)生一起回顧參與的各項黨史學(xué)習(xí)活動：黨史學(xué)習(xí)啟動儀式、觀看紅色電影、學(xué)唱紅色歌曲、創(chuàng)編紅色戲劇……這些精彩的校園活動用展板展示宣傳的范圍有限，是否能利用我們剛剛學(xué)習(xí)的wps演示制作成電子小報，擴大我們校園活動的影響力？以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。用學(xué)生熟悉的校園活動作為活動項目主題不僅能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識的渴望，又能順利地引出課題，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）自主學(xué)習(xí)，實踐探究

新課程理念倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，布置分層的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)生分析主題任務(wù)后各自動手實踐，在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生體驗到主題創(chuàng)作的全過程，讓學(xué)生在做中學(xué)，自主進行意義的建構(gòu)。

1.借助流程圖，明創(chuàng)作流程

在進行具體的主題活動設(shè)計之前，先要了解主題活動創(chuàng)作的一般流程，前面的課例學(xué)習(xí)都是零散的知識點，如何理解整個創(chuàng)作過程對小學(xué)生來說有一定的難度，因此，在本課的教學(xué)過程中，筆者直接展示主題創(chuàng)作的流程圖（如圖）。借助“流程圖”這一橋梁，學(xué)生能夠更直觀地了解整個創(chuàng)作所需經(jīng)歷過程，在后面的創(chuàng)作中也能及時了解自己的所處階段。

2.思維導(dǎo)圖，規(guī)劃內(nèi)容

思維導(dǎo)圖是一種能將抽象思維具體化的方法，它能以形象直觀的“圖”幫助學(xué)生理清邏輯思路，因此，思維導(dǎo)圖在主題活動教學(xué)中的作用和意義不言而喻。

基于這種認(rèn)識，筆者在創(chuàng)設(shè)情境后，提出問題，引導(dǎo)同學(xué)們先對幾個老師提供的優(yōu)秀作品進行分析，以提問盤活思維，如請同學(xué)們思考一下幾個關(guān)鍵問題：一個主題作品的內(nèi)容與主題的關(guān)系？目錄與內(nèi)容之間用什么聯(lián)系？標(biāo)題頁和內(nèi)容頁主要放哪些類型的內(nèi)容？以“思維導(dǎo)圖”的策略分析主題作品的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，理清思路，有利于學(xué)生對主題作品進行整體規(guī)劃，同時也便于對已完成作品的思路進行學(xué)習(xí)“復(fù)盤”。

3.自主嘗試，完成任務(wù)

為了讓學(xué)生達成“自主選擇主題，收集素材，進行演示文稿的設(shè)計與創(chuàng)作;培養(yǎng)收集與整理信息的能力，展示團隊合作與創(chuàng)新能力”的活動目標(biāo)，筆者采取扶放結(jié)合的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。整個過程本環(huán)節(jié)設(shè)計了兩個任務(wù)，任務(wù)一：根據(jù)思維導(dǎo)圖完成素材的收集準(zhǔn)備工作：為了提高課堂效率，教師提前收集了本校開展黨史學(xué)習(xí)的所有相關(guān)活動的網(wǎng)上報道鏈接，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇2-3項活動打開鏈接，進行圖片、文字信息的合理選擇和下載，培養(yǎng)自主收集與整理信息的能力。教師巡視指導(dǎo)，請先完成的學(xué)生做小老師指導(dǎo)本小組的同學(xué)。如遇到問題，鼓勵學(xué)生先積極思考，多次嘗試尋求解決問題的好方法，當(dāng)大部分學(xué)生都完成了任務(wù)時，教師就把共性的問題提出來，讓會做的學(xué)生上臺講解他們的做法，教師再進行補充強調(diào)。任務(wù)二：根據(jù)思維導(dǎo)圖和收集的素材，利用“wps演示”制作方法，完成作品制作。

4.巧用微課，突破難點

在下載網(wǎng)上信息和作品制作過程中，學(xué)生遇到的技術(shù)障礙各不相同，如何及時幫助學(xué)生順利解除障礙，筆者讓同學(xué)們根據(jù)自己遇到問題觀看相應(yīng)的微課視頻進行自主探究，例如如何從網(wǎng)頁上下載圖片，提高了自主學(xué)習(xí)的能力和效率。

（三）小組討論，制作分享

學(xué)生在辛勤付出后都期待和別人分享并希望得到他人的認(rèn)可，所以筆者在作品制作后，邀請學(xué)生在小組內(nèi)分享他們的想法和展示他們的成果。但四年級的學(xué)生的總結(jié)能力還在形成階段，甚至可以說是有了收獲也不知道，或者說表達不清楚。因此筆者提供了一個可量化的個性作品評價表（如圖4），用于學(xué)生自評、生生和師生互評，如下表：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品評價表整理分享內(nèi)容，預(yù)演表述方式，努力讓分享更有價值，盡量傳達出學(xué)生積極主動思考的態(tài)度，讓學(xué)生圍繞項目主題、圍繞創(chuàng)作過程，分享作品的得意之處，曾遇到過什么問題又是通過什么方法解決的，哪些地方可以再改進，或者還有什么更好的方法可以解決等。通過這個部分的分享，對于那些沒有解決的共性問題教師進行了集中講解，而學(xué)生作品中的亮點和一些有個性的環(huán)節(jié)大大拓寬了學(xué)生的思路。

（四）作品改進，創(chuàng)新設(shè)計

在上一步驟學(xué)生分享、教師精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將新知識運用到自己的項目中，進一步完善自己的作品。項目式學(xué)習(xí)在改進的過程中尤為關(guān)注優(yōu)化，此時通過之前的各步驟，就形成了相對的教學(xué)閉環(huán)，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的特點，促進教學(xué)不斷推進。

（五）總結(jié)延伸，提升效能

學(xué)生在原有基礎(chǔ)上改進了作品，重新分享。筆者給了學(xué)生再次演示的機會，增強其成就感。在這個環(huán)節(jié)的最后，筆者幫助學(xué)生明晰主題創(chuàng)作完成的最佳方法，把項目進行拓展和延伸。在信息技術(shù)操作中“一題多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍，比如，每一張的文字樣式是單獨設(shè)計還是整體格式刷，在比較與分析中，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。

四、教學(xué)效果分析

相比傳統(tǒng)的“技術(shù)講解—案例輔助—學(xué)生被動聽講—模仿操作—教師總結(jié)”主題活動教學(xué)模式，基于項目化學(xué)習(xí)的小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)模式課堂氛圍更加活躍，學(xué)生對主題創(chuàng)作表現(xiàn)出更大的熱情，更愿意將更多的時間和精力參與到創(chuàng)作過程中，同時能較好的鍛煉語言表達能力，提高解決問題能力，增強創(chuàng)造精神和合作能力。

項目化教學(xué)設(shè)計理念的不斷革新和實施為小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)提供了一個全新的模式，也為教師提高教學(xué)效果提供了新的機遇。作為新時代的教育者，教師還需不斷地去嘗試、探索和豐富項目化學(xué)習(xí)模式下小學(xué)信息技術(shù)主題活動教學(xué)的內(nèi)涵和價值，努力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為他們適應(yīng)信息時代的要求奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高淑印.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)關(guān)鍵問題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2016