“設(shè)錯(cuò)”：文言文教學(xué)的突破

徐梅

摘要：在教學(xué)活動(dòng)中，教師有時(shí)故意設(shè)置問(wèn)題陷阱甚至是錯(cuò)誤來(lái)喚醒學(xué)生、激活課堂，提升教學(xué)效果。本文以王君執(zhí)教的《狼》為例，從錯(cuò)讀、錯(cuò)畫(huà)、錯(cuò)譯三個(gè)層面展開(kāi)介紹，意在展示換一種方式進(jìn)行文言文教學(xué)突破的妙處。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}陷阱;錯(cuò)誤資源;課例分析

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-488

文言文教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)涵著豐富的教育價(jià)值，承擔(dān)多種教育功能。但文言文教學(xué)又一直存在沒(méi)有解決好的教學(xué)難題：學(xué)生怕學(xué)，教師怕教，這幾乎成為普遍現(xiàn)象。如果在課堂上我們教師能通過(guò)故意制造一些問(wèn)題錯(cuò)誤、問(wèn)題陷阱，讓學(xué)生去思考、辨別、體悟。這樣一來(lái)既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能深化對(duì)文本的理解，同時(shí)也能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維和提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。在這方面，王君老師可謂是“設(shè)錯(cuò)”高手。下面結(jié)合她上過(guò)《狼》這一課例作具體說(shuō)明。

一、在“錯(cuò)讀”比較中，賞析文言韻味。

在理解《狼》這篇文章的寓意時(shí)，王君老師故意將“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。”這句話(huà)中的語(yǔ)氣詞“矣、哉、耳”去掉，讓學(xué)生在比讀中品咂用詞的精妙，于是就出現(xiàn)這樣的精彩教學(xué)片段：

生：原文加上“矣、哉、耳”，嘲諷的語(yǔ)氣濃得多。

生：原文加上“矣、哉、耳”，整個(gè)句子變得流暢和舒緩。

生：原文加上“矣、哉、耳”，我似乎就看到了作者正對(duì)屠戶(hù)的勝利拍手叫好，對(duì)狼的自以為聰明拍手喝倒彩。

師：對(duì)啊，這段文字，我們讀出了作者對(duì)狼的態(tài)度是什么？

生：笑狼！

師：讓我們用正氣，用勇敢，用智慧去滌蕩世界上的一切邪惡。讓我們的世界沒(méi)有了豺狼虎豹，沒(méi)有了毒蛇猛獸，真正變成幸福美好的人間。

（在朗讀中結(jié)束）

王君老師在教學(xué)《湖心亭看雪》一課時(shí)，也用刪減法賞析了“與”字之妙。將原文“天與云與山與水，上下一白”讀為“天云山水，上下一白”并設(shè)問(wèn)：“古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎？一連用了四個(gè)“與”，我看一個(gè)都不用也行，這樣顯得多么干脆簡(jiǎn)潔呀！”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，在玩味品讀中得出這樣一個(gè)基本結(jié)論：這四個(gè)“與”并不多余。匯成兩點(diǎn)共性理由：①它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起，如果去掉，好像它們就有界限似的。②四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”，后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

其實(shí)，語(yǔ)言文字的感悟就是對(duì)比細(xì)微差別的感悟。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是文言文教學(xué)要想讓學(xué)生真正讀懂文本，不妨通過(guò)刪減詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行前后比較閱讀，以讀帶悟，刻意增加學(xué)生對(duì)文字的敏感度，品出語(yǔ)言的真味和文言文特有的韻味來(lái)。

二、在“錯(cuò)圖”破綻中，辨別細(xì)節(jié)內(nèi)容

在教學(xué)“殺狼”這部分時(shí)，王君老師出示了兩幅《殺狼圖》（見(jiàn)下圖），讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)糾錯(cuò)。要求學(xué)生先找出來(lái)，然后細(xì)讀課文并拿出依據(jù)。

一石激起千層浪，學(xué)生興趣盎然，他們?cè)趫D文對(duì)照中穿梭，很快就發(fā)表了自己的看法：“犬坐于前”不是“犬趴于前”，“目似瞑”畫(huà)成了“睜著眼睛”了，“止露尻尾”多出了半身和雙腿等等，甚至包括刀砍得部位和狼神態(tài)的錯(cuò)誤也都一一被找出來(lái)。

針對(duì)“犬坐于前”這一點(diǎn)，王老師表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察細(xì)致之后，又進(jìn)行追問(wèn)：“這個(gè)故事中沒(méi)有狗啊，怎么又跑出犬來(lái)了呢？”“‘犬坐于前’的意思是什么？”最后讓學(xué)生把這個(gè)難句的停頓正確地讀了出來(lái)。

王老師通過(guò)繪制兩幅錯(cuò)誤的《殺狼圖》讓學(xué)生觀察并在原文中找出依據(jù)，這種新穎的方式加深了學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)句子意思的理解，可謂潛移默化，春風(fēng)化雨。重要字詞意思、句子停頓甚至細(xì)節(jié)深層信息在觀圖讀文中得到突破和釋放，這比我們通常采用的一字一詞講解直譯式的“串講”，不知高明了多少倍。

在教授《愚公移山》這一課時(shí)，王老師同樣出示兩幅畫(huà)。一幅是網(wǎng)絡(luò)上的，愚公人高馬大，體壯如牛正舉起鐵鍬奮力鏟山;另一幅是徐悲鴻的，只見(jiàn)他須發(fā)俱白，微駝著背拄杖和孀妻弱子在言語(yǔ)。王老師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容談?wù)勀姆?huà)能更好地充當(dāng)本文的插圖。通過(guò)展開(kāi)充分的討論，最后學(xué)生一致認(rèn)為后者更合適。因?yàn)檫@篇寓言想體現(xiàn)的是一個(gè)年邁的老人堅(jiān)持不懈的精神。這種依文選圖的做法對(duì)幫助學(xué)生理解深層文意和人物精神內(nèi)核無(wú)疑起到四兩撥千斤的作用，很值得大家借鑒和學(xué)習(xí)。

三、在“錯(cuò)譯”轉(zhuǎn)述中，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)含義

學(xué)習(xí)課文第三段“御狼”部分，王老師在讓學(xué)生大聲朗讀之后，提供有四處錯(cuò)誤的“譯文”，讓學(xué)生來(lái)分辨。

屠戶(hù)很困窘，害怕前后都遇到敵人。四面都有麥場(chǎng)，麥場(chǎng)主堆了很多雜物在里邊，覆蓋成了小山丘似的。屠戶(hù)于是奔過(guò)去靠在它的下邊，卸下?lián)幽闷鸬蹲?。狼不敢再向前了，它們和屠?hù)面對(duì)面地坐著。

學(xué)生看后，爭(zhēng)先恐后發(fā)表意見(jiàn)：

生1：“害怕前后都遇到敵人”不對(duì)，應(yīng)該是“受到攻擊”，“敵”在這里不是敵人，而應(yīng)該是“攻擊”。

生2：“顧野”老師也講錯(cuò)了，不應(yīng)該是“四面的原野”，而是“屠戶(hù)往旁邊看四周的原野”，“顧”是動(dòng)詞“看”的意思。

生3：“積薪其中”也講得不對(duì)。“薪”不是雜物，是柴草。

生4：還有一處錯(cuò)誤。狼和屠戶(hù)不是面對(duì)面地坐著，它們是瞪大眼睛對(duì)著屠戶(hù)，老師沒(méi)有把“眈眈”的意思講出來(lái)。

需要指出的是王君老師并沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生的找準(zhǔn)說(shuō)對(duì)，而是緊緊抓住“敵”“故”“薪”“眈”等這些詞語(yǔ)不放，讓學(xué)生列舉相關(guān)成語(yǔ)來(lái)深化對(duì)這些實(shí)詞的理解。這既增加了文言學(xué)習(xí)的詞匯量，又活躍學(xué)習(xí)氛圍，比傳統(tǒng)教學(xué)中硬教碎教活泛多了。此設(shè)計(jì)的意義是學(xué)生以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)走進(jìn)教學(xué)場(chǎng)景，主動(dòng)進(jìn)入文本深處進(jìn)行真正探索和體驗(yàn)，消弭對(duì)文言文的厭學(xué)和恐懼，實(shí)現(xiàn)了文言學(xué)習(xí)由“知識(shí)積累”走向“素養(yǎng)提升”轉(zhuǎn)身。

文言文教學(xué)雖問(wèn)題重重，既有教的問(wèn)題，也有學(xué)的問(wèn)題。但我們必須從教的方面來(lái)想辦法，尋出路。我們語(yǔ)文教師如果能帶點(diǎn)“錯(cuò)誤”進(jìn)入課堂，讓學(xué)生在尋錯(cuò)、思錯(cuò)、辨錯(cuò)中增加了體驗(yàn)、收獲了進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感和諧共振。那么，這樣課無(wú)疑是有效的、有趣的，有味的，也肯定是深受學(xué)生歡迎的好課，這種通過(guò)“設(shè)錯(cuò)”來(lái)喚醒學(xué)生注意，勾連“言”“文”的做法不失為對(duì)文言文教學(xué)的一個(gè)困境巧妙突圍。