淺談小學(xué)體育與健康教學(xué)中如何關(guān)注體育能力弱的學(xué)生

晉瑋

摘要：學(xué)生自身的運動能力弱，是由多方面引起的，本文主要討論的是由于學(xué)生身體素質(zhì)以及健康差異而導(dǎo)致的運動能力的差別，并且提出了對這種現(xiàn)象改善的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育;健康教學(xué);運動能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-411

在當(dāng)代的大環(huán)境下，經(jīng)濟的發(fā)展在不斷地加快，人們的生活水平正在不斷的提升，家長們對于孩子自身健康問題也在不斷地重視。小學(xué)階段是一個孩子身心發(fā)育的良好時間，隨著家長越來越重視學(xué)生的身體素質(zhì)，小學(xué)階段的體育教學(xué)也逐漸地被重視起來。但是教師在進行體育教學(xué)的過程當(dāng)中，總會有一些學(xué)生由于身體素質(zhì)差，跟不上教師體育教學(xué)的平均水平，這樣就會阻礙這些學(xué)生的發(fā)展，最終讓學(xué)生對于體育運動產(chǎn)生厭惡的情緒。孩子自身的身體素質(zhì)差，體育能力弱可能是由多方面引起的，并且還有一定的心理因素在干擾學(xué)生，學(xué)生身體素質(zhì)差，就會跟不上群體的發(fā)展，被獨立在群體之外，這種被孤立的情況會非常地影響學(xué)生正常的身心發(fā)育，不僅會讓學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)弱化，更加可能會對學(xué)生形成心理創(chuàng)傷，不利于學(xué)生正常的身心發(fā)育。教師應(yīng)當(dāng)在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，更加關(guān)注這些體育能力弱的學(xué)生，對他們進行針對性的訓(xùn)練，并且積極地幫助體育能力差的學(xué)生融入集體，讓學(xué)生產(chǎn)生歸屬感，預(yù)防學(xué)生因為被群體孤立而造成的心理創(chuàng)傷。

一、小學(xué)體育弱勢群體分析

在小學(xué)體育教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生體育能力差的原因只要分為以下幾種：第一種，身體有先天性的疾病或者殘缺的學(xué)生。這一類學(xué)生由于先天性的因素干擾，在日常的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中自身的正常生活都會受到影響，對這一類學(xué)生應(yīng)當(dāng)不作要求或者只做少量的要求。并且教師要注重對這一類學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，避免學(xué)生因為先天性因素產(chǎn)生心理上的創(chuàng)傷。第二種，學(xué)生過度地瘦小或者過度的肥胖。這樣身材的學(xué)生自身能夠正常地參加日常體育課程，教師應(yīng)當(dāng)及時糾正學(xué)生不規(guī)律的飲食生活習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段擁有一個健康的體魄。第三種，是由于后天的疾病或者災(zāi)禍導(dǎo)致身體弱化甚至殘疾的學(xué)生。這種學(xué)生很容易產(chǎn)生心理上的障礙，教師應(yīng)當(dāng)注重這些學(xué)生自身的心理問題，將主要的精力都放在對學(xué)生心理問題的糾正上，第四種，就是一些學(xué)生大病初愈。這些學(xué)生知識暫時的身體體能下降，等待過一段時間學(xué)生的體能恢復(fù)，就能很好地進行體育鍛煉。

二、提升學(xué)生體質(zhì)的措施

孩子在小學(xué)階段，身體和心理還處在正在發(fā)育的階段，在這個階段，學(xué)生的心智發(fā)育并不成熟，身體素質(zhì)也有待提高。造成學(xué)生身體素質(zhì)的原有與很多，這其中不僅有學(xué)校的責(zé)任，家長也有一部分原因。學(xué)校應(yīng)當(dāng)在這種大環(huán)境之下主動地承擔(dān)起自己的責(zé)任，加強對于小學(xué)階段體育課程的關(guān)注程度，加強小學(xué)體育教學(xué)的教學(xué)方法，完善校園內(nèi)體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，讓教師能夠使用不同類型的體育設(shè)施和器材，針對不同體能的學(xué)生進行針對性的訓(xùn)練。學(xué)校不僅要加強自身體育器材的豐富程度，還需要加強體育教學(xué)的多樣性，讓體育課程能夠逐漸地向多元化、完整化的方向發(fā)展。體育教學(xué)的多元化不僅能夠讓教師在實際的體育教學(xué)當(dāng)中，針對不同的學(xué)生實施不同的教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓體育教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，讓學(xué)生對于體育教學(xué)感興趣，提升每次體育教學(xué)的效率。這種教學(xué)方式提升學(xué)生對于體育訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生能夠再發(fā)地進行體育鍛煉，提升學(xué)生的體能，讓學(xué)生擁有強健的體魄。教師在多元化的授課過程當(dāng)中，可以將學(xué)生根據(jù)體能的不同分成兩組，針對兩組學(xué)生的實際體能情況制定具體的教學(xué)標準。對于提升正常的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進行運動量稍大的體育運動，以這種方式來提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提升學(xué)生的運動能力。對于運動能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生進行適當(dāng)?shù)倪\動鍛煉，以適量的運動鍛煉來改善學(xué)生的身體素質(zhì)，讓學(xué)生的身體素質(zhì)能夠趨于正常，并且提升學(xué)生對體育鍛煉的興趣，帶動身體素質(zhì)弱的學(xué)生進行鍛煉。

三、針對弱勢群體進行心理輔導(dǎo)

在小學(xué)階段，學(xué)生正在身體發(fā)育以及心理發(fā)育的初始階段，學(xué)生自身的身體素質(zhì)低下造成了學(xué)生自身的體育能力弱化，如果放任這種情況持續(xù)下去，學(xué)生就會逐漸的被群體邊緣化，甚至最后被群體孤立。這樣不僅會降低學(xué)生進行體育鍛煉的熱情，甚至還會對學(xué)生的心理留下創(chuàng)傷，非常不利于學(xué)生在成長道路上的正常發(fā)展。在小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)育不完全，心理非常的脆弱，教師不但要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中身體的發(fā)育，更加應(yīng)當(dāng)注重在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中學(xué)生心理的健康。首先，教師應(yīng)當(dāng)對身體素質(zhì)弱，體育能力差的學(xué)生進行關(guān)照，這些學(xué)生往往心理也是最脆弱的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中更加的重視這些學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生感受來自教師的鼓勵，其次，教師應(yīng)當(dāng)為這些學(xué)生努力地營造一個溫馨包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更好地更好地融入集體，這樣從根源上杜絕對學(xué)生造成心理創(chuàng)傷。最后，教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對這些運動能力差的學(xué)生多一些包容，讓這些學(xué)生也能夠進行正常的體育教學(xué)，包容每一個人的缺陷，才能更好地進行體育鍛煉。

結(jié)語

由于學(xué)生自身身體素質(zhì)的差異以及一些其他的因素影響，在實際的體育教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生自身的運動能力有強有弱，體育教師在正常進行教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對這種現(xiàn)象進行包容，并且針對不同運動能力的學(xué)生制定不同的運動方案來提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，給學(xué)生營造一種和諧健康的體育課堂。

參考文獻

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