淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)

蔡勝兵

【摘要】“提問”是教學(xué)活動中使用最頻繁的一種的教學(xué)方法，也是師生互動的最主要形式，是師生之間聯(lián)系的紐帶，是一種最直接的師生雙邊活動。有效的提問，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及引起學(xué)生更深入的思考，提高課堂教學(xué)的效率和課堂教學(xué)的緊湊和活躍。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提問就更顯其重要性。因此，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問是課堂教學(xué)高效性得以實現(xiàn)的保障，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級;數(shù)學(xué)教學(xué);提問藝術(shù);

引言

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段最主要的學(xué)科對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著奠基作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量完成新課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視有效提問必須切合小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和課堂重難點教學(xué)內(nèi)容，活躍學(xué)生思維實現(xiàn)以自主學(xué)習(xí)為主的核心素養(yǎng)全面提升。課堂有效提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是設(shè)計科學(xué)合理的問題，依據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果、理解能力和個性差異教師要設(shè)計針對性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)探索精神從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂教學(xué)過程中教師要針對實際狀況進(jìn)行有效的設(shè)計，在基礎(chǔ)知識的講授下不斷進(jìn)行拔高從而真正提升問題分析和解決能力。

一、提升問題的創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)的解題思路本來就不是一成不變的，教師要通過提升問題的創(chuàng)新性，把知識點教好教活，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面理解和掌握數(shù)學(xué)知識點。如在小學(xué)四年級正方體表面積計算的知識點學(xué)習(xí)中，有經(jīng)驗的教師首先會提問上節(jié)課關(guān)于長方體表面積計算這一知識點，當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師再拋出問題：“用玻璃制作一個長方體的魚缸，共需要多大面積的玻璃呢？”這一轉(zhuǎn)折的提問非常具有創(chuàng)新性，問題的內(nèi)在原理一樣，但成功將理論問題引入生活實際，加深了學(xué)生對表面積這一概念的理解。同時學(xué)生還要全面考慮魚缸沒有頂蓋表面積這一實際問題，成功激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在解決這一問題后，教師繼續(xù)提問：“今天我們學(xué)習(xí)正方體表面積的知識，那么正方體表面積應(yīng)該如何計算？”此時有學(xué)生說：“正方體是特殊的長方體，同樣可以用長方體的表面積計算公式計算。”此時教師應(yīng)順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生用長方體的表面積計算公式計算正方體的表面積。在計算過程中，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)由于正方體的長、寬、高都相等，用長方體的表面積計算公式來計算顯然繁瑣了，從而得出更加便捷、簡單的公式。此時教師再進(jìn)行本課的講解，實現(xiàn)了三個方面的效果：一是舊知識點實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合;二是打通了長方體和正方體表面積計算的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)了知識點的融會貫通;三是引導(dǎo)了新的知識點的學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)互動提問，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力

小組合作是新課改要求的最常見一種教學(xué)手段，在尊重學(xué)生個體意愿的基礎(chǔ)上將學(xué)生合理劃分為不同小組，組織不同學(xué)習(xí)小組圍繞著某個特定問題進(jìn)行互動交流，通過生生對話、師生對話的方式創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，或者以某位學(xué)生提出的質(zhì)疑為基礎(chǔ)，即興提問學(xué)生，合作互動提問有效鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力。例如，“小數(shù)除法”作為整個小學(xué)階段難度較高的計算題型，不但包含了除法，還涉及了乘法、減法等綜合應(yīng)用，對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力提出了較高的要求，一旦學(xué)生出現(xiàn)一點差錯，便會導(dǎo)致整個計算過程出錯。但需要注意的是，教師可充分利用課堂中即興生成的錯誤資源，在提問過程中組織學(xué)生進(jìn)行互動交流，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。以“20.5除以0.41”為例，將除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)時，被除數(shù)后面不抹零、商的個位不寫零占位。在此過程中，教師可以將大部分學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯誤情況進(jìn)行有效整合，要求學(xué)生認(rèn)真觀察數(shù)學(xué)中存在的問題，并圍繞著此問題與小組成員進(jìn)行探討交流，從而在合作過程中解決問題，推動全體學(xué)生共同進(jìn)步。

三、依據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層提問，合理設(shè)計問題

教師在課堂中提問的最終目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，因此，提問的問題不應(yīng)太簡單，也不能太難，太難的問題會讓學(xué)生在思考時覺得困難太多而放棄，太簡單的問題又會讓數(shù)學(xué)水平比較好的學(xué)生懶于思考。教師要考慮到學(xué)生的綜合水平以及個體情況，把握好問題的難易度，這就要求教師要對學(xué)生的整體水平有充分的認(rèn)知，在提問前要充分考慮到每一個學(xué)生的個體差異，要有針對性地進(jìn)行提問，保證每一個學(xué)生都能夠通過問題來滿足學(xué)習(xí)需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師要針對小學(xué)生存在的困惑及時提問，使得每個層次的小學(xué)生獲得針對性的引導(dǎo)以推動整體課堂教學(xué)效率的提升。像在小學(xué)數(shù)學(xué)教師圖形相關(guān)內(nèi)容“三角形的內(nèi)角和是180°”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以針對不同能力的小學(xué)生進(jìn)行分層提問，對于學(xué)習(xí)能力低的小學(xué)生提問：是不是所有的三角形內(nèi)角和都是180度呢？對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生提問：三角形內(nèi)角和為180這一公式定理是通過怎么樣的推斷方法來得到的呢？鼓勵小學(xué)生主動探索以獲得問題的正確答案。

結(jié)束語

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂提問，正是滿足了學(xué)生這一需求。眾所周知，一堂課沒有固定的模式，課堂提問也絕非千篇一律。課堂提問的藝術(shù)性就體現(xiàn)在教師的無窮創(chuàng)造上，它熔鑄了教師運(yùn)籌帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，閃爍著教學(xué)風(fēng)格的光華，是展示教師教學(xué)藝術(shù)的“窗口”。不管采用什么形式的課堂提問，只要在教學(xué)過程中能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維心弦，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，為整個課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)，就是有效的課堂提問。

參考文獻(xiàn)

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