初中語文群文閱讀方法新探

摘要：群文閱讀是一種有創(chuàng)意、多元化的閱讀方式，它突破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，通過多元視角認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，以此拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生能夠從更深、更廣的角度對語文閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)知，以此提高學(xué)生分析、思考問題的能力。以魯迅文學(xué)作品閱讀為例，分析闡述群文閱讀優(yōu)勢，探討群文閱讀的有效方法。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;魯迅;有效方法

群文閱讀指的是教師提出一個(gè)話題，并為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生通過對不同文本的分析、對比、歸納，逐漸提高自身的閱讀能力及核心素養(yǎng)。在初中階段開展群文閱讀，可以縮短閱讀時(shí)間，提高閱讀質(zhì)量，大幅度提升學(xué)生的閱讀效率。

一、 洞悉世事，客觀認(rèn)知

在初中語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在深入探討教師所提出的共同話題，以此拓展學(xué)生的認(rèn)知能力。對閱讀的文章都出自于同一作者的內(nèi)容，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生了解這位作者入手，再循序漸進(jìn)地了解作者所創(chuàng)作的系列文章，進(jìn)而逐步深入地理解作者文章的內(nèi)涵，也能更加高效促進(jìn)學(xué)生洞悉世事，對客觀事物進(jìn)行有效認(rèn)知。例如，初中語文教材中包含多篇魯迅的文章，包括《故鄉(xiāng)》《一件小事》《記念劉和珍君》《社戲》《為了忘卻的紀(jì)念》《藤野先生》《祝?！贰犊袢巳沼洝返龋斞傅挠哪c辛辣并存、詼諧與沉郁共生，使得初中學(xué)生較難完整的掌握魯迅文學(xué)作品的特點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中大多關(guān)注學(xué)生是否有效掌握魯迅文章的重點(diǎn)內(nèi)容，這雖然可以提高課堂的教學(xué)效果，但學(xué)生仍無法全方位了解魯迅文章的特點(diǎn)，未能把握閱讀魯迅文章的有效方法，這使學(xué)生對魯迅的作品產(chǎn)生一種畏懼心理。

為突破這一教學(xué)局限，筆者選擇教材中部分魯迅作品進(jìn)行閱讀群文，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀后的思考，主要分析魯迅所處時(shí)代的特征、人生軌跡等。了解到魯迅生于動(dòng)亂年代、人生經(jīng)歷動(dòng)蕩曲折、多次希望破滅等情況，感受到正是因?yàn)轸斞傅那劢?jīng)歷，才造就了魯迅一生的偉大，也成就了魯迅現(xiàn)代文學(xué)奠基人的崇高地位。再者，教師除了要將語文教材中的魯迅文章推薦給學(xué)生閱讀之外，也應(yīng)推薦學(xué)生閱讀課外魯迅的典型作品，包括《過客》《影的告別》《野草題辭》等，這種逐步深入的閱讀，會(huì)促使學(xué)生通過對魯迅不同文體的整體把握，在了解魯迅文章的同時(shí)，也能對魯迅的生平有一個(gè)整體認(rèn)知，以此達(dá)到通過群文閱讀，提高學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、全局把控，整體感知

閱讀分為感性閱讀和理性閱讀，前者僅從單一角度對閱讀內(nèi)容進(jìn)行感受，而后者是能夠從雙向交流的層面，通過文字與文字背后的作者展開隔空對話。若說感性閱讀是對文本進(jìn)行的感性認(rèn)知，那么理性閱讀就是能夠通過深度了解文章內(nèi)容后，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深度的總結(jié)與闡述。結(jié)合魯迅作品的特征進(jìn)行分析，通過群文閱讀的方式開展閱讀，學(xué)生在閱讀過程中找到答案。魯迅在文章中曾做出如下比喻，他將自己身處的時(shí)代比喻成一間沒有窗戶的鐵屋子，可即便如此魯迅選擇放聲吶喊，由此可見即使在毫不見底的深淵，魯迅仍舊要對現(xiàn)實(shí)做出強(qiáng)烈反抗，也反映出魯迅具有較強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神。

例如，在《過客》中，魯迅連續(xù)運(yùn)用了多個(gè)“沒一處”;在《影的告別》一文中，連續(xù)運(yùn)用了多個(gè)“我不愿意”;在《影的告別》中，也突出表現(xiàn)了魯迅“渡光人”的身份。同時(shí)，從魯迅23歲勵(lì)志“我以我血薦軒轅”始，直至魯迅56歲辭世，一生都在踐行自己的誓言。這不僅表明魯迅在看不到光明的情況下仍舊選擇堅(jiān)定不移地努力奮斗，更充分凸顯了魯迅斗爭精神的可貴。學(xué)生閱讀時(shí)可以通過文章中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的字詞、語句，了解文章的主旨，整體把握文章內(nèi)容，以此提高學(xué)生的理性閱讀理解能力。

通過對魯迅作品的群文閱讀，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以理性閱讀的視角對幾篇文章中關(guān)聯(lián)度及共同點(diǎn)進(jìn)行分析，以此更加深入理解文章表達(dá)的情感。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文后撰寫讀后感，這有助于了解學(xué)生的閱讀效果，可以根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況進(jìn)行針對性較強(qiáng)的引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生建立閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生從不同層面認(rèn)知魯迅的作品，對提高學(xué)生的閱讀理解、運(yùn)用能力、群文閱讀效率大有裨益。

三、客觀理解，多維分析

作為一種公正、客觀的閱讀方式，批判性閱讀對學(xué)生的閱讀能力有較高要求。閱讀時(shí)需要學(xué)生從個(gè)性化的層面對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，并以多維角度對閱讀內(nèi)容開展分析。同時(shí)，要求學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)站在公證的立場，拒絕加入個(gè)人情感因素，拒絕沒有事實(shí)依據(jù)的一切臆想，完全以客觀的角度、從多維層面分析文章，提高學(xué)生的閱讀分析理解能力。

例如，在《影的告別》的注釋中，魯迅曾說：“愛夜的人要有看夜的眼睛和聽夜的耳朵，只有在黑暗中才能感受黑暗中的光明?！逼鋵?shí)，魯迅生于舊中國的黑暗階段，這使得先生早已習(xí)慣黑暗，但魯迅在黑暗中仍舊尋找光明，這就是魯迅的精神與氣節(jié)。而在《過客》中，魯迅指出：“即便前方是墳，也要繼續(xù)前行，這就是對絕望的反抗，因?yàn)?，反抗好過絕望?！庇纱丝梢姡斞笇ふ夜饷鞯倪^程，也就是反抗絕望的過程?？梢哉f，魯迅是以筆代槍的戰(zhàn)士，是筆尖上的舞者，魯迅一路披荊斬棘、置死地而后生的精神，值得后人敬仰。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，認(rèn)知魯迅作品中深思熟慮的精神境界，魯迅棄醫(yī)從文，正是因?yàn)樗胗娩h利的筆針砭時(shí)弊、拯救百姓。教師可以從魯迅在文壇“絕處逢生”與“深思熟慮”的角度，讓學(xué)生能夠從更加客觀的立場理解魯迅的思維，認(rèn)知魯迅作品所體現(xiàn)的精神，并逐步形成自身獨(dú)立的文學(xué)思考能力。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將魯迅的任意作品組成群文，比如，可以將《孔乙己》《社戲》《故鄉(xiāng)》這三篇兒童化視角的文章與其他作品進(jìn)行有機(jī)融合，這不僅充分凸顯出魯迅作品的多元化，也可以從不同層面感知魯迅作品的獨(dú)特魅力。 教師可以鼓勵(lì)學(xué)生找出作品的相似點(diǎn)及不同點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多維角度對同一個(gè)作家的作品進(jìn)行分析，以此提高學(xué)生群文閱讀的責(zé)任意識，促使學(xué)生掌握良好的閱讀方法，這樣可以降低魯迅作品的閱讀難度，并讓學(xué)生能夠更加客觀、感性地理解魯迅作品的內(nèi)涵。

綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過群文閱讀的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知魯迅作品，在秉承文本構(gòu)建整體性、延伸性、自主性原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)知文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過文章走近一個(gè)真實(shí)的魯迅，去體會(huì)閱讀之美，去感受這位現(xiàn)代文學(xué)奠基人的文學(xué)風(fēng)采。

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作者簡介：楊麗娟（1979— ），女，甘肅省張掖市甘州區(qū)張掖育才中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z文閱讀教學(xué)。