《紅星照耀中國》整本書閱讀項目學習研究

摘要：隨著新課改的實施，“整本書閱讀”逐步成為教學的熱點。在整本書閱讀中，教師需要緊貼語文核心素養(yǎng)，設計科學有趣的學習活動，從而讓學生獲得閱讀的快樂。以必讀書目《紅星照耀中國》為例，擬通過項目化學習方式進行深度探究，并輔以趣味性任務，以期提升學生的思辨能力。

關鍵詞：整本書閱讀;項目化學習;《紅星照耀中國》

《紅星照耀中國》是八年級必讀的名著之一。該部作品采用訪談記錄、個人講述等形式，展示了二十世紀前半期中國的狀況。整部作品故事性雖然較弱，但其遵循了紀實類作品真實客觀的特點。如何引導學生探究客觀事實背后的意義以及作品中人物的精神內(nèi)核，成為語文教師亟需解決的問題?；诖?，筆者采用項目學習的方式，以任務為驅(qū)動，構建核心知識，挖掘經(jīng)典名著的魅力。

一、構建核心知識，開啟項目化學習

項目化學習又稱“基于項目的學習”，它基于真實情景，以核心任務為驅(qū)動，指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)。整本書項目化學習，教師需要從整部作品內(nèi)容出發(fā)，梳理出學生需要理解和掌握的核心知識。在教學過程中，趣味性的設計可以保持學生對整本書閱讀的興趣，開啟學生主動閱讀的的大門。

首先，隨文閱讀，理解概念知識。在整本書閱讀中，理解核心的概念知識是閱讀的起點，也是實現(xiàn)項目化學習目標的關鍵?；诖耍處熜枰劢棺髌返暮诵闹R，強化理解，從而解讀整部作品的內(nèi)涵。正如習近平總書記所言：“一篇好的報道需要靠好的腳力、眼力、腦力、筆力，切中要害地闡釋時代核心的話題?！薄都t星照耀中國》作為一部揭秘中國歷史的紅色經(jīng)典著作，作品中凝聚了新聞人斯諾的腳力、眼力、腦力、筆力。筆者以此切入主題，要求學生通過繪制“斯諾”的“四力”圖，從而整體把握《紅星照濯中國》的主旨。具體為：穩(wěn)健的“腳力”——繪制“西行路線圖”;獨特的“眼力”——運用簡筆畫勾勒可親可敬的英雄人物、平凡亦不凡的“小人物”;非凡的“腦力”——制作表格，分析中國紅色革命的產(chǎn)生的原因、發(fā)展、意義;生動的“筆力”——繪制思維導圖，羅列報告文學的語言特點。學生通過繪圖、列表等趣味性的學習方式，提煉出富有特征的事件和細節(jié)，客觀精準地勾勒出一幅幅紅色革命圖景。由此，學生可以將整部作品分散的信息整合起來，進而準確掌握紀實性作品兼具“新聞”和“文學”這一核心知識。

其次，制作“趣味性”相冊，梳理知識點。《紅星照耀中國》這部作品里有許多偉人和關于“紅色革命”的插圖。教師需在項目化學習的導讀階段巧妙地運用圖片，讓學生講述照片中的故事，提取紅色基因，建立紅軍檔案。比如，筆者在執(zhí)教時要求學生制作“趣味性”表情包，講述與之相關的故事。具體如下：1.選擇自己感興趣的插圖，用自己的語言講述照片背后的故事;2.分類整理作品的內(nèi)容，為沒有插圖的部分繪制圖畫;3.自制相冊，并且為相冊起一個名字。上述趣味性的活動圍繞“照片中的故事”這一主題，要求學生通過觀察、講述、制作等形式拓展閱讀，從而激發(fā)閱讀興趣。同時，教師也可以圍繞上述任務展開趣味性活動設計。很多學生對毛主席的半側身像這張照片感興趣，講述的內(nèi)容也較為豐富。教師可以抓住這一點，引導學生制作“趣味朋友圈”。具體如下：1.閱讀整部作品，為毛澤東的相關事跡恰當配圖;2.建一個朋友圈，一起回憶毛主席的豐功偉績，表達緬懷之情。這一活動要求學生對整部作品進行有效梳理、整合，將閱讀與繪畫巧妙地結合在一起，打破了傳統(tǒng)的文本梳理形式，充分調(diào)動了學生的閱讀積極性。

二、設計驅(qū)動性任務，落實項目化學習

項目化學習的關鍵點在于把教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生研究，設計驅(qū)動性學習任務。整本書閱讀的驅(qū)動性任務主要包括閱讀驅(qū)動性任務和研讀驅(qū)動性任務?；诖耍處煙o論設計何種驅(qū)動性任務，都要使學生獲得閱讀的“趣味感”。

首先，精選“趣味性”驅(qū)動閱讀任務，提要勾玄。專題閱讀是整本書項目化學習的關鍵點，它可以將碎片化的閱讀知識轉(zhuǎn)化為有效的閱讀實踐。比如，圍繞《紅星照耀中國》，教師可以針對整部書中的英雄人物，設計趣味性活動，進而深度解讀人物的精神內(nèi)核。比如，筆者圍繞徐特立這一核心人物，設計以下專題學習任務：1.閱讀有關徐特立的篇章，為其制作人物卡片;2.閱讀作品，梳理徐特立的革命思想，形成列表;3.時代造就英雄，偉大的人生與時代命運緊密相連，請結合徐特立的人生經(jīng)歷談一談你的看法;4.結合作品中對徐特立的描寫，請為其寫一段頒獎詞。四個閱讀任務確定的閱讀思路為：梳理情節(jié)——分析人物——對比人物——“我”眼中的人物。要求學生反復閱讀作品，篩選相關信息，由淺入深地對徐特立進行深入研究。比如，有的學生試著分析徐特立的文化和思想，展示一個年過半百卻依舊尾貨奉獻的革命者形象。在此基礎上，學生總結了徐特立一生的成就和貢獻，深情地寫出了以下文字：

他年過半百，卻能激揚文字、指點江山、揮斥方遒。他像一座偉岸的大山，成為了我們這個偉大民族的精神屏障;他像一條奔涌向前的河流，有著深邃的感情與蓬勃的活力;他像一顆閃爍的紅星，散發(fā)出奪目的光芒，照耀了整個中華！

其次，設計“趣味性”驅(qū)動研讀任務，會其真意。在項目化學習中，教師需要以核心知識點為學習內(nèi)容，設計趣味性研讀任務，真正提高學生的語文素養(yǎng)。在進行《紅星照耀中國》的項目化學習中，教師應該以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的，設計激發(fā)學生興趣的趣味性研讀任務：1.斯諾在陜北采訪的幾個月，采訪的人物眾多，請為斯諾設計采訪記錄單;2.梳理作品中人物并進行合理分類，探究其特點，寫一篇人物評論;3.《紅星照耀中國》在敘事和描寫上非常獨特，請結合整部作品完成一篇評論文章;4.2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，請圍繞《紅星照耀中國》的內(nèi)容，探究“中國共產(chǎn)黨人”的精神內(nèi)涵，以“讀經(jīng)典，汲取力量”為主題，寫一篇800字論文。

三、注重創(chuàng)意性讀寫，進行項目化評價

在項目化學習中，學生需要不斷地重構原有的認知圖式，構建自身的閱讀體驗。創(chuàng)意性讀寫可以幫助學生從認知走向?qū)嵺`，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展。

聚焦核心知識點，設計創(chuàng)意性閱讀方案。比如，在學習《紅星照耀中國》時，教師可以聚焦報告文學兼具“新聞”和“文學”的特點，設計以下創(chuàng)意性讀寫方案：1.根據(jù)《紅星照耀中國》的內(nèi)容，開展“學紅星，走紅路”的研學活動。請為游學活動設計路線、事跡介紹等，并且擬寫200字的導游詞。2.選擇作品中相關故事，配上精彩插圖，為《紅星照耀中國》設計臺歷，每一張臺歷寫一句贊美詩。3.假如出版社要出版《紅星照耀中國》，請你為其設計一個腰封，寫一段推薦詞。4.學校開展“學黨史，跟黨走”活動，請圍繞《紅星照耀中國》的內(nèi)容設計活動，并且制作手抄報。5.以“紅星照耀中國”為主題布置餐廳，請你以店長的身份為其設計背景墻（已經(jīng)選定四幅裝飾畫），請結合裝飾畫的具體內(nèi)容展開個性化的解讀。由此，學生將概念性的知識轉(zhuǎn)化為閱讀實踐，有效地實現(xiàn)了學以致用，做到了知、行、思三者合一。

綜上所述，在整本書閱讀中，教師需要基于整本書核心知識點，挖掘趣味，搭建支架，有效開展項目化學習。這樣才能讓學生把握閱讀方向，獲得閱讀實效，提升閱讀素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者——整本書閱讀之理論基礎[J].初中語文教與學，2019（6）.

作者簡介：楊祖萍（1972— ），女，江蘇省連云港市灌云縣實驗中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。