淺談生物教學(xué)的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢

趙娟娟

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，老師完全按照教科書和教學(xué)大綱按部就班、因循守舊地進(jìn)行教學(xué)，而且相比于學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實際問題的能力，老師更看重學(xué)生能不能背書，能不能考高分，這也是造成現(xiàn)在的學(xué)生“高分低能”的主要原因。提高生物課堂的趣味性，不但可以避免課堂氣氛毫無生氣，提高學(xué)習(xí)效率，更能調(diào)動學(xué)生的積極性，拉近師生的距離，使他們能夠在健康積極的氛圍下學(xué)習(xí)生物知識。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué);現(xiàn)存問題;發(fā)展趨勢

一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

在當(dāng)前的初中生物教學(xué)中，教師在講課的時候，學(xué)生往往不會主動學(xué)習(xí)，對課本和老師所講知識沒有理解，無法積極吸收知識;另外，在課堂上，老師不管學(xué)生有沒有認(rèn)真聽講，只是照常講課，使得真正掌握教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生一直占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生更加沒有積極性。

（二）對生物這門課的定位不恰當(dāng)

初中生物知識大部分是基礎(chǔ)性知識，有些生物老師教學(xué)時忽略了這門課是理工學(xué)科。文科與理科有著本質(zhì)的區(qū)別，用文科的教學(xué)方式教生物必然是南轅北轍，老師也不愿花費(fèi)時間來用情境教學(xué)的方法和學(xué)生們討論，覺得費(fèi)時又費(fèi)力。由于定位錯誤，老師與學(xué)生在上課的時候沒有互動，師生之間一直存在距離感，學(xué)生上課沒有積極性。

（三）實驗課程的重要性被忽視

實驗是學(xué)生切身體會生物魅力的關(guān)鍵和重要的渠道，然而追趕教學(xué)進(jìn)度成了一些生物老師們的終極目標(biāo)，實驗課的重要性反而被忽視，他們希望能夠一股腦地灌輸給學(xué)生所有的書本知識，于是學(xué)生們也就把生物課當(dāng)作記憶性的文科而不是理工學(xué)科。理論必須與實驗相結(jié)合才能達(dá)到最好的效果，如果生物老師都能夠重視實驗課的學(xué)習(xí)，那么生物課對學(xué)生來說就會變得生動有趣，學(xué)生也會由被動接受向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、解決現(xiàn)有問題的途徑

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師需要創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)計疑問，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維學(xué)習(xí)生物知識。舉個例子來說，學(xué)習(xí)“人體的消化和吸收”這章的相關(guān)知識的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生回想吃東西時的感受，思考 “吃饅頭的時候，越嚼越甜是什么原理？與這章的淀粉的轉(zhuǎn)化吸收的知識有沒有關(guān)系？食物消化反應(yīng)的各種環(huán)境要求有哪些？人消化食物的具體部位是哪？饅頭最終會轉(zhuǎn)化成什么？”這樣循序漸進(jìn)，一步步深入，學(xué)生就會一直思考，邏輯思維能力也會大大提升。

（二）把教科書教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，老師們可以選擇的教學(xué)工具和模式也更加多元化，生物這門課是學(xué)生進(jìn)入初中階段才開始接觸的學(xué)科，因此對生物知識會有陌生感，如果僅僅采用傳統(tǒng)的工具和方式，讓教師按照教科書抽象地對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，那么生物學(xué)科深層次的知識會讓學(xué)生難以真正掌握。高科技的新媒體技術(shù)可以很好地解決這一問題，生物教材可以和媒體工具有機(jī)地結(jié)合起來被老師利用，使初中生能夠?qū)⒕呦笈c抽象結(jié)合學(xué)習(xí)生物知識。媒體的先進(jìn)性能發(fā)揮許多獨(dú)特的作用，使教師的壓力大大地緩解。生物老師一定要注意的是，不能死板教條，完全按照教學(xué)大綱追趕教學(xué)進(jìn)度，要把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)生物的核心素養(yǎng)作為根本目的而不是只追求高分。

（三）重視學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展

教師應(yīng)該重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體來說，可以從三個方面來改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。首先，課前準(zhǔn)備，教師必須讓學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)課所學(xué)的相關(guān)知識，讓學(xué)生先獨(dú)立思考相關(guān)問題;其次，教師可以多設(shè)置幾個問題，并讓學(xué)生通過自學(xué)做出回答，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，預(yù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識還能引發(fā)學(xué)生對生命的意義的思考;最后，針對學(xué)生無法長時間保持注意力高度集中的問題，老師可以提高課堂提問的頻率，這樣當(dāng)學(xué)生注意力分散時，可以使學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聽講。

三、未來的發(fā)展趨勢

（一）采用全新的上課模式

為了應(yīng)對上面討論的問題，研究者們探索出了一種全新的OES課堂教學(xué)模式。OES課堂教學(xué)模式就是把觀察、探索、整合結(jié)合到一起的教學(xué)模式，這種模式充分地體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念中的自主活動原理、整體原理、發(fā)展原理及有序原理。OES課堂教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用越來越廣，并且效果十分顯著。OES課堂教學(xué)模式主要有如下幾方面優(yōu)勢：第一，在OES課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主動參與教學(xué)內(nèi)容，并有進(jìn)行獨(dú)立探索的機(jī)會，學(xué)生能真正汲取并掌握生物學(xué)知識。第二，學(xué)生可以形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生大部分都是被動學(xué)習(xí)，沒有找到適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法是造成被動學(xué)習(xí)的主要原因，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加枯燥，學(xué)生遇到自己難理解的知識點(diǎn)，沒有將其與生活現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合的能力，而OES課堂教學(xué)模式則相反，學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，使自己的基礎(chǔ)知識更扎實。第三，OES課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生的基礎(chǔ)能力提升，讓學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，通過OES課堂教學(xué)模式，學(xué)生既能熟練掌握知識和技能，而且自主獲取生物知識的能力也會慢慢提高，進(jìn)而提高生物綜合能力。在未來的生物教學(xué)中OES模式將會被更廣泛地應(yīng)用，教學(xué)質(zhì)量也會有大大的提升。

（二）微課與微課程將被廣泛應(yīng)用

微課作為一種新興的以在線播放視頻進(jìn)行教學(xué)的新方式，具有所需儲存量較小、視頻的格式常用等很多優(yōu)點(diǎn)。與傳統(tǒng)模式相比，學(xué)生能夠隨時進(jìn)行自學(xué)，十分的簡單便利，學(xué)生可以更深刻地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。與此同時，學(xué)生通過微課視頻學(xué)習(xí)所需的時間較短，一般一節(jié)微課的時間在20分鐘左右，有的甚至更短。一些研究發(fā)現(xiàn)，人們注意力的集中時長較短，長時間授課會導(dǎo)致學(xué)生的注意力不集中，這也是傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常會出現(xiàn)的問題。與之不同的是，微課時間很短，會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來更好的效果。鑒于這些優(yōu)勢，在未來的教學(xué)中，微課也會被更多的教師采用。

（三）生本教育的理念將會成為主流

學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體應(yīng)該是學(xué)生，要想解決初中生物教學(xué)質(zhì)量低的問題，必須從根本上入手。教師應(yīng)該始終秉承以學(xué)生為本的理念進(jìn)行教學(xué)，要采用自主、合作和探究的教學(xué)模式，讓初中學(xué)生的求知活動成為積極主動的而不是被迫完成作業(yè)的過程。在未來的初中生物教學(xué)中，以學(xué)生為本的教育理念會成為教師秉承的基本理念，在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識能夠增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也能夠獲得極大的提升。教師既要實現(xiàn)對知識的教授又要達(dá)成培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的目的。在以學(xué)生為本的教育理念下，讓學(xué)生全面參與到課堂學(xué)習(xí)，需要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會，選擇的合作交流的形式必須要能夠調(diào)動起學(xué)生積極性，這對于初中生樹立正確的學(xué)習(xí)觀具有積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

初中生物教學(xué)的過程，也是一種啟發(fā)性教學(xué)的過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和生物學(xué)習(xí)興趣的提升有著至關(guān)重要的作用。因此，教師在初中生物教學(xué)的過程中要結(jié)合實際進(jìn)行大膽的教學(xué)工作創(chuàng)新，適應(yīng)當(dāng)下教學(xué)工作的要求，使學(xué)生能夠更加迅速地成長。初中階段的生物學(xué)習(xí)是學(xué)生為高中乃至大學(xué)的生物學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)的重要階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識或者將來相關(guān)工作起著決定性作用。因此，探索新高質(zhì)量高水平的教學(xué)模式勢在必行、刻不容緩。

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