陳丹
摘 要:藝術(shù)教育和音樂課程相比更加注重人文素質(zhì)的綜合發(fā)展,大藝術(shù)背景下的音樂課程與綜合藝術(shù)教學(xué)模式必定有所差異,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定都以提高學(xué)生素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生感知能力和創(chuàng)造能力發(fā)展為核心,而上述教學(xué)目標(biāo)需要通過大藝術(shù)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)。因此,筆者結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐,探討在小學(xué)音樂課堂中滲透藝術(shù)教育的有效策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂教育;藝術(shù)教育;教學(xué)實(shí)踐
《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出核心素養(yǎng)下藝術(shù)的核心內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是“藝術(shù)審美情趣、藝術(shù)的感知能力,但是更重要的是藝術(shù)創(chuàng)意表達(dá)”[1]。因此,在實(shí)際教學(xué)中,大藝術(shù)背景下的音樂課程在教學(xué)目標(biāo)方面,更加關(guān)注學(xué)生整體人格的發(fā)展和人文素養(yǎng)的提高;教學(xué)內(nèi)容方面,更能給學(xué)生提供全方位豐富多彩的藝術(shù)信息,開闊學(xué)生的藝術(shù)視界,以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感覺器官發(fā)展。筆者認(rèn)為將藝術(shù)教育滲透到音樂課堂當(dāng)中,將會(huì)提高課堂教學(xué)效果。
一、單科教學(xué)模式與藝術(shù)教學(xué)模式之對比
單科教學(xué)模式使得學(xué)生很難表現(xiàn)出獨(dú)立性、創(chuàng)造性,造成學(xué)生缺乏自立的概念、興趣被壓抑、思維生命力被限制,也限制了學(xué)生的才智發(fā)揮,從而使得課堂教學(xué)死板、無趣。單科教學(xué)模式不利于釋放人類學(xué)習(xí)藝術(shù)的本性,與當(dāng)代所推崇的多元化藝術(shù)學(xué)習(xí)模式背道而馳。美術(shù)特級(jí)教師王竹指出:“歷年來將美術(shù)與繪畫等同,于是美術(shù)課注重繪畫技能的訓(xùn)練,美術(shù)課常常被臨摹教學(xué)而取代,學(xué)生們機(jī)械地‘依樣畫葫蘆,描摹大師們的名作,使課堂死氣沉沉,學(xué)生們被動(dòng)地應(yīng)付教師的作業(yè)要求,既無興趣,更加談不上激情。這樣枯燥的方法,扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與體驗(yàn)性、創(chuàng)造力及感知能力。”[2]
二、將藝術(shù)教育滲透到音樂課堂
在教學(xué)中,如何解決課堂時(shí)間有限而教學(xué)內(nèi)容無限的矛盾,如何激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力、模仿能力、表演能力,從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)等一系列問題,需要一線音樂教師尋求有效策略加以解決。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為藝術(shù)教育滲透小學(xué)音樂課堂的主要策略有以下幾個(gè)方面。
(一)多變化課堂導(dǎo)課
導(dǎo)課對于一堂課的成敗起到至關(guān)重要的作用,教師要以生動(dòng)活潑、吸引力強(qiáng)的導(dǎo)課方式啟發(fā)學(xué)生,激起學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。因此在實(shí)際教學(xué)過程中,藝術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的需要采用形式多樣的導(dǎo)入方式。筆者設(shè)計(jì)了不一樣的導(dǎo)課方式,如第一節(jié)美術(shù)課《中國四大名扇》:由學(xué)生拿著不同材質(zhì)、顏色、形狀的扇子在講臺(tái)上表演一段短小的扇子舞蹈。第二節(jié)音樂課《小烏鴉愛媽媽》,讓學(xué)生閱讀繪本導(dǎo)入課堂。而第三節(jié)藝術(shù)課《蟈蟈和蛐蛐》教學(xué)中,筆者考慮這首歌曲有著濃郁的京劇風(fēng)格和唱腔,因此將相聲表演、快板的節(jié)奏和逗趣性的臺(tái)詞作為開場導(dǎo)課,間接通過京劇魅影的丑角,從另一個(gè)角度勾勒藝術(shù)課程框架。三種不同的導(dǎo)入方式都深深地吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了他們的積極性,使課堂活躍起來,為接下來的教學(xué)內(nèi)容起到很好的鋪墊作用。
(二)豐富化教學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)心理學(xué)家的研究,孩子在學(xué)習(xí)過程中有意注意時(shí)間一般為15分鐘至20分鐘,因此教師在設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),應(yīng)每十幾分鐘就爭取改變當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng),這是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略中調(diào)控教學(xué)的方式,尤其在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)時(shí)不要過多地超時(shí)。不少教師因?yàn)橄胍屨n程更加多元化,時(shí)常在教學(xué)中對于時(shí)間控制不好,或者活動(dòng)過于頻繁、時(shí)間太緊而導(dǎo)致學(xué)生無所適從,或者單個(gè)活動(dòng)時(shí)間太長甚至拖課導(dǎo)致學(xué)生的熱情逐漸被磨滅,失去信心和興致。所以需要豐富教學(xué)環(huán)節(jié),在課程中教師用藝術(shù)性的教學(xué)方法,將藝術(shù)元素用作調(diào)動(dòng)孩子感知的手段,例如,繪畫久后學(xué)生視覺注意力出現(xiàn)疲勞時(shí),可調(diào)換成調(diào)動(dòng)孩子的聽覺的活動(dòng)或肢體活動(dòng),在綜合元素不斷交替下打通學(xué)生的通感,使得學(xué)生整節(jié)課保持興奮的狀態(tài),更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。
(三)藝術(shù)化教學(xué)內(nèi)容
藝術(shù)性的音樂課上,我們可以將音樂、舞蹈、戲劇、影視、雕塑、美術(shù)等門類有機(jī)綜合,給學(xué)生提供極大的學(xué)習(xí)和發(fā)揮空間,讓學(xué)生與教師都感到“學(xué)無止境”。教師要避免走入“大雜燴”“維生素”“大拼盤”的誤區(qū),不少新教師容易機(jī)械地將四大藝術(shù)元素融在一節(jié)課上,甚至認(rèn)為每一節(jié)課都要有四大門類藝術(shù)才能叫作藝術(shù)課。我們知道藝術(shù)通感能打通聯(lián)想空間,依據(jù)通感將藝術(shù)門類之間或同一藝術(shù)形式的不同內(nèi)容進(jìn)行融合,可以積極推動(dòng)孩子的聯(lián)想,讓孩子認(rèn)識(shí)大藝術(shù)而非囫圇吞棗。我們時(shí)常說藝術(shù)來源于生活,生活高于藝術(shù),這種想法扎根在每個(gè)一線教師的心中,但是如何通過良好的啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生去聯(lián)想、提取、創(chuàng)新,使所學(xué)的技能知識(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀,這正是我們21世紀(jì)新型教師思考的重點(diǎn)。如歌曲《少先隊(duì)員采茶歌》具有鮮明親切的節(jié)奏特點(diǎn),教師強(qiáng)調(diào)歌曲當(dāng)中采呦采呦|采呦采呦|的采茶動(dòng)作,結(jié)合生活實(shí)際,不斷加強(qiáng)音樂、聽覺、動(dòng)覺、情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系,讓學(xué)生自主創(chuàng)造動(dòng)作,配合上歌曲的節(jié)奏去表現(xiàn)歌曲,使學(xué)生更加深刻地感受歌曲。在聆聽歌曲和理解歌曲的過程當(dāng)中,運(yùn)用多樣性的教學(xué)方法能形象直觀地還原生活狀態(tài),呼應(yīng)著本土生態(tài)文化和人文精神。
筆者時(shí)常將藝術(shù)性體態(tài)律動(dòng)作為音樂課堂的課前熱身,目的在于讓學(xué)生盡快融入音樂課堂當(dāng)中,區(qū)分和其他學(xué)科的差異,從而樹立起特有的課堂教學(xué)模式,喚醒學(xué)生的音樂意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反應(yīng)音樂的能力,發(fā)展其內(nèi)在音樂感覺,培養(yǎng)其身體各部分進(jìn)行迅速交流的能力以及大量儲(chǔ)存聽覺和動(dòng)覺意向的能力。這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要,更是學(xué)生本能的一種需求。在教學(xué)中教師要讓學(xué)生運(yùn)用內(nèi)在感受和四肢的相互合作,促進(jìn)音樂聽覺發(fā)展,這會(huì)使學(xué)生持續(xù)處于新鮮狀態(tài),成為課堂當(dāng)中真正的主角。
(四)激趣化教學(xué)課堂
要讓學(xué)生愛上課堂,最關(guān)鍵在于課上的生動(dòng)性、激趣性。學(xué)生曾給筆者留言:“小陳老師,我以前非常討厭音樂課,一直唱很煩很累,但是你的課有趣生動(dòng),現(xiàn)在我每周都很期待音樂課?!敝灰弦魳氛n,孩子們狀態(tài)飽滿,積極配合,課堂上時(shí)常提出“老師我來試試”的自發(fā)性要求。這就牽扯到藝術(shù)教育當(dāng)中“角色”定位問題,教師扮演“導(dǎo)演”,學(xué)生扮演“演員”,課本是“劇本”。我們主張學(xué)生在嘗試和體驗(yàn)活動(dòng)中展開藝術(shù)學(xué)習(xí),減少了單科教師教學(xué)的古板與條條框框。所以經(jīng)過精心的設(shè)計(jì),藝術(shù)課讓孩子嗨起來并不困難,但在如何控制課堂的 “放”與“收”,使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并且愛上藝術(shù)課值得研究。當(dāng)然,在教學(xué)實(shí)踐過程中,藝術(shù)教師往往會(huì)面臨困境,不知怎樣才能合理把握收放的度。這需要我們每位教師通過不斷探索學(xué)習(xí),反思和改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足,在實(shí)踐中探索更適合自身特點(diǎn)的教學(xué)途徑。
三、結(jié)語
總而言之,大藝術(shù)背景下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)要求教師首先對教材進(jìn)行全面的把握,以提高學(xué)生素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生感知能力和創(chuàng)造能力發(fā)展為目的,通過設(shè)置靈活多變的激趣導(dǎo)課和豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié),讓音樂課堂流淌“藝術(shù)性”,從而讓學(xué)生“愛上課堂”。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.
[2]郭聲健.藝術(shù)教育[M].北京:藝術(shù)教育學(xué)科出版社,2001:9.