教育心理學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

呂思琦

摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性隨著時(shí)代與科技的進(jìn)步有增無(wú)減，但有調(diào)查表明世界各國(guó)的學(xué)生或多或少都對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科有所懼怕。培養(yǎng)數(shù)學(xué)人才是中學(xué)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要。所以，本文詳細(xì)闡述了身為數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何自如地在中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用教育心理學(xué)，研究學(xué)生的心理發(fā)展，科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，拓寬他們的數(shù)學(xué)視野，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供基礎(chǔ)，也為數(shù)學(xué)的發(fā)展添磚加瓦。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教育心理學(xué)

幾乎全部自然科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)步，都需要數(shù)學(xué)來(lái)做基礎(chǔ)或使用數(shù)學(xué)結(jié)論做工具，因此，數(shù)學(xué)的發(fā)展進(jìn)程需要無(wú)數(shù)新鮮血液的不斷注入來(lái)加以推進(jìn)。而當(dāng)今高考模式下的數(shù)學(xué)課堂使許多學(xué)生害怕數(shù)學(xué)、抗拒數(shù)學(xué)。這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和數(shù)學(xué)的進(jìn)步都是不利現(xiàn)象。身為未來(lái)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，筆者著重探討教育心理學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望為自身未來(lái)教育事業(yè)提供準(zhǔn)備，或在某些細(xì)微之處為一線教師提供一些方法和依據(jù)。

一、教育心理學(xué)幫助教師準(zhǔn)確、合理地確定目標(biāo)

新課程的核心理念為：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的全方位發(fā)展?！彪S著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要調(diào)整，課堂模式不能再是單純的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，而是要求學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自主地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。在課堂上，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，更要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，怎樣才能讓學(xué)生會(huì)學(xué)。而教師要在課堂上進(jìn)行有效地教學(xué)，讓學(xué)生有效地接受知識(shí)，就需要運(yùn)用一定的心理學(xué)知識(shí)。教學(xué)目標(biāo)的確定不僅要結(jié)合本節(jié)課的特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)行“因材施教”，如此才能真正使學(xué)習(xí)者學(xué)有所得。

二、利用教育心理學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，巧妙利用好教育心理學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的獨(dú)特功能，使學(xué)生在學(xué)中求樂(lè)、學(xué)中求趣，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而引起師生間的思維共鳴。教師要力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師在授課過(guò)程中口語(yǔ)表達(dá)要做到聲情并茂、妙趣橫生、精確易懂 ;教學(xué)手段上善于通過(guò)實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)等手段化抽象為直觀 ;注重知識(shí)的前后聯(lián)系和滲透發(fā)散，消除學(xué)生的認(rèn)知障礙 ;善于組織課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。舉例如下：

按照馬斯洛需要層次理論，學(xué)生的缺失需要如果得不到滿足就不會(huì)出現(xiàn)成長(zhǎng)需要。我們?cè)诮虒W(xué)中需要了解學(xué)生的具體情況，比如家庭情況成長(zhǎng)經(jīng)歷等，通過(guò)家校合作，究其原因才能準(zhǔn)確實(shí)施教育。

韋納的成敗歸因理論更是廣泛地體現(xiàn)于學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)幫助學(xué)生確立目標(biāo)，了解自身情況，最重要的是引導(dǎo)他們改變歸因傾向，引導(dǎo)他們將失敗歸因于努力的不足，而不是能力的缺乏。這樣學(xué)生會(huì)接受失敗并愿意努力奮斗。

例如，在完全平方公式的教學(xué)中可以采用問(wèn)題引入：村里有個(gè)老人特別喜歡孩子，他會(huì)給每天來(lái)看他的孩子發(fā)糖果，他發(fā)糖的規(guī)則是：每個(gè)孩子得到的糖塊數(shù)正好和當(dāng)時(shí)看他的孩子的人數(shù)一樣多。第一天，有a個(gè)男孩去看他，男孩子走后，又有b個(gè)女孩去看他。第二天，a個(gè)男孩和b個(gè)女孩一塊去看他。問(wèn)這一群孩子哪一天得到的糖果多，多幾塊？

依次進(jìn)行提問(wèn)而展開的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定是吸引學(xué)生注意力的，這樣的課堂遵循了布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中啟發(fā)式的教學(xué)原則。合理運(yùn)用問(wèn)答法和討論法，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣而且能加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象，無(wú)疑是成功的教學(xué)引入方式。

在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們要把教育心理學(xué)的思維運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維，了解學(xué)生的思維、思路，這樣才能有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。

三、遵循教育心理學(xué)展開的課堂教學(xué)模式更加高效

（一）開展探究性學(xué)習(xí)課堂

新課標(biāo)提出要發(fā)展學(xué)生的四種能力：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，提出問(wèn)題能力，分析問(wèn)題能力，解決問(wèn)題能力，探究性學(xué)習(xí)的課堂正是學(xué)習(xí)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與合作解決問(wèn)題來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程?；经h(huán)節(jié)為：提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，形成計(jì)劃，實(shí)施過(guò)程，交流結(jié)果，評(píng)價(jià)反思。

（二）進(jìn)行隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

這一方法適合高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)。課堂更加注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與深化，從多角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行剖析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握及運(yùn)用。

例如：在進(jìn)行三角函數(shù)誘導(dǎo)公式的教學(xué)時(shí)，可以先進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后由一個(gè)學(xué)生當(dāng)前不能解決的問(wèn)題sin1110°求值入手。這樣的教學(xué)方式符合建構(gòu)主義從學(xué)生已有認(rèn)知出發(fā)的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心。

其實(shí)無(wú)論是建構(gòu)主義還是人本主義或是認(rèn)知理論，都強(qiáng)調(diào)遵循科學(xué)性安排教學(xué)，由此展開的課堂更加高效、完整。

四、教育心理學(xué)對(duì)“立德樹人”——“德育”的重要意義

學(xué)生的品德發(fā)展在教育心理學(xué)中也是有跡可循的。學(xué)生的品德發(fā)展包括道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為。新課標(biāo)與當(dāng)下社會(huì)都要求數(shù)學(xué)教育要符合“立德樹人”的理念，注重學(xué)生的品德教育，而學(xué)生的這些品德構(gòu)成都是在后天的學(xué)習(xí)與社會(huì)生活中逐漸發(fā)展而來(lái)的。

根據(jù)柯?tīng)柌竦赖掳l(fā)展階段論，人的道德形成主要依賴道德概念的掌握、道德信念的確立和道德評(píng)價(jià)能力三個(gè)維度。也就是說(shuō)，教師在課堂中要在學(xué)生腦海中具有道德概念的情況下對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與訓(xùn)練。

五、運(yùn)用教育心理學(xué)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)相比其他學(xué)科更具條理性和邏輯性，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生掌握資源管理策略，統(tǒng)籌時(shí)間管理、努力管理學(xué)業(yè)求助幾方面，加強(qiáng)其元認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力。教師也可結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施編碼與組織策略。

例如在復(fù)習(xí)導(dǎo)數(shù)時(shí)，教師可以用一定的課時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)歸納整個(gè)高中時(shí)期導(dǎo)數(shù)相關(guān)的題型和方法，引導(dǎo)他們自己做出思維導(dǎo)圖，將新舊知識(shí)合理組織整合形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以按照導(dǎo)數(shù)的知識(shí)點(diǎn)展開：定義，求導(dǎo)公式，斜率，極值，最值等。教師也可按照導(dǎo)數(shù)的題型展開：求切線方程，求導(dǎo)函數(shù)，構(gòu)造函數(shù)，分類討論導(dǎo)數(shù)單調(diào)區(qū)間，含參問(wèn)題求導(dǎo)等。

六、結(jié)語(yǔ)

有了教育心理學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐都有了依據(jù)和科學(xué)性，對(duì)于相對(duì)枯燥的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，采用合理的心理學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析能使課堂收到事半功倍的效果。魏書生老師放手讓學(xué)生管理班級(jí)事務(wù)的實(shí)例告訴我們，學(xué)生確實(shí)具有一切社會(huì)能力，只看教師如何去激發(fā)。

以上是我對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教育心理學(xué)的應(yīng)用的一些簡(jiǎn)單看法。無(wú)數(shù)名家走在教育事業(yè)的前方，我們站在巨人的肩膀上眺望，方能接觸更加廣闊的世界與未來(lái)。教育心理學(xué)是一個(gè)寬廣又精深的領(lǐng)域，在數(shù)學(xué)課堂中更有許多應(yīng)用之處，未來(lái)筆者會(huì)加倍努力從實(shí)踐與理論中多方探索，以期日后的進(jìn)步。

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