基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語繪本教學(xué)研究

陳瑤

【摘 要】英語繪本作為英語教材的有效補(bǔ)充和延伸，如今正越來越深受廣大師生們的喜愛，風(fēng)靡校園。然而在現(xiàn)實(shí)繪本閱讀教學(xué)中也存在著細(xì)瑣化、標(biāo)簽化的傾向。這在一定程度上不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升，思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生閱讀水平的提高具有關(guān)鍵作用。教師要以英語繪本為載體，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);繪本教學(xué);多模態(tài);趣味性

時(shí)下英語繪本教學(xué)在各大小學(xué)校園正如火如荼地開展著。英語繪本圖文并茂，里面不僅僅有生動(dòng)的故事情節(jié)、精美的圖片，還有簡(jiǎn)潔的語言。精美的圖片能迅速激發(fā)孩子們的閱讀興趣，精美的圖片加之簡(jiǎn)潔的語言真實(shí)的還原了整體情境。繪本有一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是“多畫少字”，編者目的就是希望孩子們的視野高于語言的層面，希望孩子們收獲的不僅僅是語言，更重要的是提升孩子們的思維品質(zhì)。然而實(shí)際教學(xué)中，大部分教師只注重語言的學(xué)習(xí)與操練，繪本閱讀教學(xué)絕不是課文語言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。小學(xué)英語教師應(yīng)該充分挖掘繪本教材資源，豐富文本內(nèi)容，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。下面我將結(jié)合《跟上兔子》系列繪本來談?wù)勗诶L本教學(xué)中怎樣培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象性思維

培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神也是基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一。繪本上精美的圖片極大地刺激學(xué)生們的想象能力。學(xué)生借助繪本的直觀性及結(jié)合自身的體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)從而能獲得更為豐富的想象力。教師應(yīng)當(dāng)善于挖掘繪本故事中的留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開故事的想象，將一幅幅靜態(tài)的圖片轉(zhuǎn)化為一系列連貫的動(dòng)畫。

（一）觀察圖片，想象故事內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展

在上課之前教師應(yīng)當(dāng)要了解學(xué)生與故事已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)好熱身活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂的自然導(dǎo)入。緊接著教師開始出示繪本中的某部分圖片，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，來預(yù)測(cè)想象接下來的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而更加主動(dòng)地投入到精彩的繪本教學(xué)中來。在繪本Can I play with you？中通過展示繪本圖片，學(xué)生可以感知到小象一開始遇到一群鴨子在池塘里游泳，它也想加入其中結(jié)果它一下河，整個(gè)池塘像發(fā)生大地震一樣，引得其他鴨子怨聲載道，對(duì)小象嫌棄不已。這部分完全可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)，結(jié)合繪本圖片表演輸出。池塘可以用兩個(gè)小呼啦圈拼接成一個(gè)大呼啦圈來代替，在嘩啦圈里多撒一些小塑料球扮演水，邀請(qǐng)三四名學(xué)生戴上鴨子頭套在呼啦圈里假裝游泳，再請(qǐng)一名體格稍胖的學(xué)生戴上小象頭套。表演結(jié)束后學(xué)生一定會(huì)對(duì)小象粗魯不文明的行為發(fā)出由衷的心聲：Go away！只有說文明話做文明事的人才討大家喜歡，才能夠結(jié)交更多的朋友。

（二）結(jié)合插圖，增進(jìn)對(duì)故事情節(jié)的想象

在繪本教學(xué)中，教師去掉圖中文字并向?qū)W生加以展示，讓學(xué)生快速瀏覽，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象、猜測(cè)來進(jìn)一步揣摩繪本的大概情節(jié)。例如在繪本Eason the big brother中，教師可以給學(xué)生展示兩幅圖片：一張是Emily剛出生時(shí)享受著眾星捧月般的照顧，而此時(shí)的Eason耐人尋味的表情;另一張是繪本快要結(jié)束時(shí)，Eason充滿愛意地望著Emily，他的小手輕撫著Emily。教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去想象這兩幅圖之間究竟發(fā)生了什么，學(xué)生們答案眾說紛紜，各種想法都有，可見他們是真正地進(jìn)行了豐富的想象。比如，有的學(xué)生說可能Eason對(duì)妹妹討厭，這被爸爸媽媽發(fā)現(xiàn)后教訓(xùn)了他;有的說Eason后來發(fā)現(xiàn)妹妹也沒那么想象中的討厭，其實(shí)妹妹和自己很投緣;還有的說Eason很可能沒有朋友，自己很孤獨(dú)，除了妹妹和他玩，沒有人再愿意和他玩了。我相信如果對(duì)學(xué)生進(jìn)行持之以恒的訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力一定可以得到有效發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的縝密性思維

繪本圖片精美且內(nèi)涵豐富，因而教師要給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，啟發(fā)學(xué)生通過觀察角色的表情、動(dòng)作等，進(jìn)行分析人物心理的變化過程，理清故事情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，可以讓學(xué)生鎖定繪本封面的細(xì)節(jié)信息。

在繪本教授導(dǎo)入時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀封面上的標(biāo)題、作者、出版社、角色等信息，培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀習(xí)慣。通過觀察繪本封面，學(xué)生大膽發(fā)揮想象預(yù)測(cè)接下來的故事內(nèi)容，在學(xué)生閱讀繪本前讓學(xué)生先進(jìn)行一輪讀前思考，為繪本教學(xué)有效地展開夯實(shí)了基礎(chǔ)。例如，在繪本Eason the big brother中，教師設(shè)計(jì)了look and say教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察繪本封面并回答問題”What can you see on the cover？”、”What is the relationship between them？”、”Do they love each other？”“為什么標(biāo)題里出現(xiàn)了一個(gè)Big，這個(gè)有什么含義嗎？”。學(xué)生們看著封面上的這幅插畫，內(nèi)心思慮萬千，這為教師展開繪本教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍，學(xué)生由繪本封面展開思考并大膽想象預(yù)測(cè)，教師不可立馬給出對(duì)與錯(cuò)的片面評(píng)價(jià)，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在接下來的深入閱讀學(xué)習(xí)中自己來尋找線索核實(shí)答案，這樣孩子們對(duì)于學(xué)習(xí)的好奇心才能得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生從整體去把握繪本，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維

英語繪本故事情節(jié)具有完整性，并且圖與圖之間邏輯性強(qiáng)。在繪本教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從整體去把握，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，有目的有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本故事情節(jié)發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（一）妙用思維導(dǎo)圖，理清繪本內(nèi)容主線

英語繪本種類繁多，教師要善于創(chuàng)新，依據(jù)不同的繪本來設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的思維導(dǎo)圖，為學(xué)生能深入理解繪本而保駕護(hù)航。在繪本W(wǎng)elcome to Chicago中，教師可以采用“頭腦風(fēng)暴”思維導(dǎo)圖，而繪本The Best Christmas Present教師可以采用“互動(dòng)型”思維導(dǎo)圖。根據(jù)Chicago令學(xué)生展開思考可以從哪些方面來把握好芝加哥這座城市，在教學(xué)過程中逐步生成，隨著故事情節(jié)的一步步展開，主人公的心路歷程，學(xué)生在課堂上可以自己上講臺(tái)來呈現(xiàn)圖片以及移動(dòng)圖貼。