小學數(shù)學“個性化作業(yè)”中有效評價的實踐探究

張林

【摘 要】教育教學的發(fā)展使得小學數(shù)學的發(fā)展更具有個性化特點，尤其在現(xiàn)代教學過程當中，更是體現(xiàn)在作業(yè)的個性化設計，但為提升這一模塊的價值，需教師高度重視評價的有效性發(fā)揮，基于此，教師應加強評價有效性的落實與實踐，以促使個性化作業(yè)得以充分發(fā)揮其教育意義。

【關鍵詞】小學數(shù)學;個性化作業(yè);有效評價;作業(yè)評價

在有效評價的基礎理念上，教師應立足于以人為本的教育觀念，并結合學生的實際情況設計作業(yè)評價的內(nèi)容形式，將作業(yè)與學生有機結合，進而完善評價系統(tǒng)與形式。同時，教師還需針對于評價主體作以延伸拓展，以多元化的評價主體構建更加完整的評價體系，創(chuàng)新評價形式，進而充分實現(xiàn)評價的有效性。

一、有效評價的價值意義

個性化作業(yè)的設計需要在有效評價的系統(tǒng)上駐足實施，如此才能夠使得這一作業(yè)的形式能夠得以更加有效的落實，使得作業(yè)的教學價值得以充分實現(xiàn)其意義作用。在此過程當中，小學生的個性特點是個性化作業(yè)設計布置的主要核心元素，需要依據(jù)不同的學生的學情以及性格特點分類進行作業(yè)的設計，同樣地，在這一作業(yè)的形式下，評價過程亦需如此，尤其是需要立足于學生的實際學情，在具體的內(nèi)容上、評價主體形式上等各個方面都需要加以改革和創(chuàng)新，比如，讓小學生參與至評價過程當中，使其作為評價的主人進行個性作業(yè)的評價，以強化評價的引導與激勵作用。只有使得評價的過程充分得以強化完善，個性化作業(yè)的實施與落實才可以有效的完善與施行，才能夠形成完善的評價運行體系。在此過程當中，個性化作業(yè)的設計更加針對于培養(yǎng)學生主體個性的發(fā)展，因而在整個發(fā)展培養(yǎng)過程中，需要配合有效的評價方式，如此，以促使個性化的作用得以積極推進，基于此，個性化作業(yè)的評價應當作為教學評價體系的一種，納入至其中，以更加科學積極的探索方式進行評價的創(chuàng)新與完善。比如，在個性化作業(yè)的布置期間，教師需依據(jù)不同層級的學生及時進行修整，而修整的立足點則需以評價的結果作為參考依據(jù)，以使得評價在此期間得以充分發(fā)揮其積極作用，即對于學生加以激勵表揚，亦需要引導學生針對于更深層次的學習作以探究努力，從而促使學生得以在作業(yè)的實施與完成過程當中，使其探究與綜合素質(zhì)亦能夠得以提升與進步。因而，個性化作業(yè)的評價方式以及體系應當加以強化，對于學生核心素養(yǎng)的培育也有著一定的推助作用。同時，個性化作業(yè)并非是一項獨立存在的體系，只有布置與實施，沒有評價與反思，無法充分發(fā)揮這一作業(yè)的實際作用。教師在進行個性化作業(yè)的設計時，亦不能為了設計而設計，而是應以核心素養(yǎng)為中心原則，進行優(yōu)化與完善，通過構建相應的評價體系與機制，進而促使這一作業(yè)形式的布置得以有效促進學生的個性發(fā)展以及綜合數(shù)學能力，使得學生的認知思維得以有效提升。

二、評價制約的因素

（一）理念缺乏創(chuàng)新

在目前的教學工作中，教師雖亦是將評價應用其中，具有一定的工作重視度，使其自身的作用得以有效的發(fā)揮，但仍不乏存在理念滯后的現(xiàn)象，導致評價的方式缺乏一定的創(chuàng)新。尤其在學生觀以及作業(yè)觀中更是突出體現(xiàn)了評價理念的滯后性，價值觀念存在一定的偏差與片面，并不完全正確。同時，在學生全面發(fā)展的培養(yǎng)方面亦是沒有將其作為首要的任務在評價體系中落實推進，雖然已設計了個性化作業(yè)形式，但評價并不完整科學，更是沒能將評價與作業(yè)有機的結合聯(lián)系。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”這一知識點的作業(yè)設計中，教師并沒有將其科學系統(tǒng)的層次化設計，而是以簡單的幾個層次進行設計，同時亦是缺乏對于學生情況的細致觀察與結合。在此過程當中，個性化作業(yè)評價理念的創(chuàng)新缺乏現(xiàn)象，亦是表現(xiàn)在教師的“人本教育思想”之中，教師并非將此作為作業(yè)布置的核心重點，更是在具體評價中，并未以有效激勵的方式與角度針對于學生的作業(yè)進行評價，甚至于評價問題較為尖銳，導致學生的積極性有所降低。

（二）體系不夠完善

部分教師在進行評價時并未有效的將多種評價方式結合進行，尤其在高效學習的視角下，并未有將此作為有效促進的方式，對于學生的學習綜合發(fā)展等各個方面亦是沒有進行深入的剖析與研究，在評價體系上并不科學完善。且在個性化作業(yè)的評價期間，除缺乏一定的針對性之外，亦是缺乏一定的系統(tǒng)性，在一定程度上制約了個性化作業(yè)的作用意義。比如，在應用題的作業(yè)設置方面，部分教師在個性化作業(yè)的層次設計中，僅僅只是將其劃分為基礎、提升與創(chuàng)新等部分，且在評價激勵方面，亦具有片面化，僅對于作業(yè)完成中有所突破的學生給予鼓勵，并未從完整的角度進行評價分析，尤其在數(shù)學的解題層面，并沒有做到全方位、立體化、多角度的評價。

（三）模式有待優(yōu)化

結合目前個性化作業(yè)的開展情況分析，在創(chuàng)新評價方面亦具有一定的缺乏性，特別是教師在進行評價角度方面，都是以教師的視角進行評價，且評價的指向主要傾向于“作業(yè)”，而非學生。如此一來，則導致評價的結果對于學生數(shù)學素養(yǎng)的提升并無有效的實際意義。部分教師亦是并未注意到評價主體的多元建設，學生亦未能參與評價過程當中，不論在學生的自評、互評或總結性、融合性評價等方面都具有一定的缺乏現(xiàn)象，使得評價的主體缺乏多元化，未能夠全面有機統(tǒng)一，致使評價的形式無法充分實現(xiàn)。還有的教師亦是忽略了家長評價這一層面，并未在引導家長評價學生個性化作業(yè)的過程中有所重視，使得家長的引導作用亦是無法得以發(fā)揮其家庭教育的引導作用，致使學生在習慣的培養(yǎng)以及自主性等方面的能力未能夠得以有效且全面的引導教育，致使學生的這一方面相對薄弱。

三、有效評價的實踐探究

（一）創(chuàng)新評價理念

明晰了價值理念才能夠指向科學有效的行為導向。在小學數(shù)學個性化作業(yè)的設計開展中，評價具有一定的時效性，因而需要教師在評價理念方面加以創(chuàng)新突破。而小學生的認知能力缺乏一定的成熟性與完整性，因而教師在評價期間則需加強對于評價體系的建設，如個性化、效能性評價等。同時，教師還需落實“人本理念”以及現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，以促使創(chuàng)新評價的理念不僅先進且科學化。例如，在“扇形統(tǒng)計圖”的評價過程當中，應當將個性化作業(yè)的設計與評價相互結合，依據(jù)詳盡科學的層次進行設計，如“記憶→理解→運用→綜合→探究→創(chuàng)新”，同時，在作業(yè)的內(nèi)容方面，則應當以“精要簡明”為主;在作業(yè)設計的資源上應當多元化;在作業(yè)的類型方面，則應當多種多樣，從而為評價的有效實施作以充分的前提保障。此外，在具體實踐過程期間，還需加強對于激勵性評價的重視，應對于學生作業(yè)的完成情況作以深入剖析，將其在作業(yè)中存在的問題以及進步提升進行挖掘，并通過引導提示以及激勵鼓勵等方式進行有效評價，以在有效提升學生數(shù)學學習的同時，幫助學生構建數(shù)學學習的信心。