中職機(jī)械基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)探究

呂彬

【摘 要】本文論述混合式教學(xué)在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，提出利用線上資源做好課前準(zhǔn)備、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行問題解答、通過多元形式提高復(fù)習(xí)效率、線上線下融合實(shí)施全面評(píng)價(jià)等教學(xué)建議，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 機(jī)械基礎(chǔ)課程 混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）18-0105-02

機(jī)械基礎(chǔ)課程是中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)課程之一。相較于文化類課程，該課程具有一定的專業(yè)性、理論性，學(xué)生理解和掌握有一定的難度。近年來，隨著課程改革力度的加大，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)等科學(xué)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，僅僅依賴于傳統(tǒng)的線下教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，越來越多的教師將線上教學(xué)融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，最終形成線上與線下有機(jī)融合的混合教學(xué)模式。在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)，可最大限度地豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以通過開展線下活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解與應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，提高課程教學(xué)的有效性。本文從課前準(zhǔn)備、問題解答、科學(xué)復(fù)習(xí)以及全面評(píng)價(jià)等四個(gè)方面探索中職機(jī)械基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)。

一、利用混合式教學(xué)做好課前準(zhǔn)備

為了提高學(xué)生在中職機(jī)械基礎(chǔ)課程中的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)預(yù)先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，做好課前準(zhǔn)備工作。傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生通常是按照教師的一系列要求，或者提出的具體問題，有目的性地提前自學(xué)和理解課程新知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，預(yù)習(xí)行為多是以書本教材為主，有興趣的學(xué)生則會(huì)額外搜尋輔助資料。然而，通過對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的深入觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平相對(duì)較低，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)過程往往需要教師提出硬性要求，對(duì)課程的預(yù)習(xí)以及準(zhǔn)備工作不重視，甚至不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這直接造成機(jī)械基礎(chǔ)課程上課期間，學(xué)生因?qū)π轮R(shí)過于陌生而不能緊跟教師的教學(xué)節(jié)奏，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

為有效改善上述現(xiàn)象，教師利用混合式教學(xué)，將微課融入中職機(jī)械基礎(chǔ)課程預(yù)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生借助微課視頻，可以隨時(shí)隨地預(yù)習(xí)新知識(shí)。由于微課屬于線上的數(shù)字化課程，并且微課視頻類型多元、形式新穎，一般微課視頻時(shí)長(zhǎng)控制在3～5分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘，十分符合當(dāng)前智能手機(jī)平臺(tái)“短視頻”的播放特征，容易被中職學(xué)生接受，一改線下單一的板書式教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而提升預(yù)習(xí)效率。預(yù)習(xí)階段的混合式教學(xué)具體實(shí)施步驟如下：（1）線下調(diào)查，了解中職學(xué)生視頻類型偏好，提高微課資源的利用效度。例如在機(jī)械理論知識(shí)講解方面，運(yùn)用動(dòng)畫的形式教學(xué)較為生動(dòng)形象，可以減少乏味感;在機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)踐及操作方面，可以采用真人及實(shí)物類型視頻。（2）線上與線下及時(shí)聯(lián)動(dòng)，以課程進(jìn)度為基礎(chǔ)，在上節(jié)課講授完畢與下節(jié)課開始之前，教師及時(shí)將微課資源上傳至班級(jí)QQ群、微信群或者論壇等，讓學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。（3）鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的喜好，從微課資源庫(kù)中選擇想要學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，不斷提高對(duì)新知識(shí)的了解程度，提高學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的信心。（4）在“新授課”開始之前，做好課堂教學(xué)所用視頻梳理、整合工作。由于上傳至線上平臺(tái)的微課資源是供學(xué)生預(yù)習(xí)所用，因此往往數(shù)量較多、同質(zhì)性高，且重點(diǎn)是為了闡明機(jī)械基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)，在傳播方面存在“碎片化”的特征，這與線下新授課堂的需求并不契合。因此，教師要做好視頻的梳理整合。

此外，微課設(shè)計(jì)階段，教師盡可能將更多元素融入微課視頻中，保證微課視頻形式和內(nèi)容的多樣化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，為了確保班級(jí)中的每一名學(xué)生都能積極參與預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師可在線上平臺(tái)中設(shè)置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在觀看微視頻之后對(duì)相關(guān)題目進(jìn)行解答。教師則可以通過后臺(tái)全面掌握學(xué)生的答題情況以及參與程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、借助混合式教學(xué)進(jìn)行問題解答

開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常由教師確定課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)節(jié)奏等，從而逐漸形成“一言堂”的現(xiàn)象。從中職學(xué)生的角度出發(fā)，這意味著機(jī)械基礎(chǔ)課程內(nèi)容“無差別”“無重點(diǎn)”，顯然忽略了中職學(xué)生的個(gè)體差異，造成課堂教學(xué)效率及質(zhì)量較低。而引入混合式教學(xué)后，學(xué)生通過微課視頻預(yù)習(xí)之后，對(duì)課程的知識(shí)已經(jīng)有初步的認(rèn)知與理解，在這種情況下，教師在線下課堂教學(xué)過程中，只需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生反饋的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，其余部分可以適當(dāng)減少課堂教學(xué)資源和時(shí)間的支出，但整體上，要注重學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)體系的深度理解與實(shí)踐應(yīng)用。

隨著混合式教學(xué)在機(jī)械基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的深入，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過更多方式開展教學(xué)活動(dòng)，比如“小組討論”“學(xué)生講學(xué)”“項(xiàng)目探究”等，讓學(xué)生積極參與課堂的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我探究、交流合作的能力。例如，在開展“齒輪傳動(dòng)的類型及應(yīng)用”教學(xué)時(shí)，教師可將課堂教學(xué)活動(dòng)劃分為以下幾個(gè)步驟：（1）檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教師要全面了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，并借助線上平臺(tái)明確學(xué)生課程預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)以及難點(diǎn)，并將齒輪傳動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)分析，做好后續(xù)的重點(diǎn)教學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)在上課之前要回顧自身預(yù)習(xí)情況，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。（2）教師利用線上平臺(tái)講解齒輪傳動(dòng)的各種類型以及具體應(yīng)用案例，加深學(xué)生對(duì)不同類型的齒輪傳動(dòng)原理的理解。（3）教師根據(jù)教材設(shè)置練習(xí)題，并讓學(xué)生解答，及時(shí)收集問題的結(jié)果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并在后續(xù)的教學(xué)中有針對(duì)性地側(cè)重該內(nèi)容的教學(xué)，確保學(xué)生真正掌握該知識(shí)點(diǎn)。

三、通過混合式教學(xué)提高復(fù)習(xí)效率

課后復(fù)習(xí)是學(xué)生鞏固舊知、習(xí)得新知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生通過復(fù)習(xí)能夠進(jìn)一步理解、掌握知識(shí)，有助于形成知識(shí)長(zhǎng)期記憶與豐富經(jīng)驗(yàn)，規(guī)避傳統(tǒng)線下課堂“被動(dòng)式接受”造成的淺層記憶和認(rèn)知的狹隘性。但是，由于當(dāng)前部分中職學(xué)生基礎(chǔ)能力相對(duì)較弱，加之機(jī)械基礎(chǔ)課程相關(guān)理論知識(shí)專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)概念較多、原理理解難度大，如果僅讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)理解，就會(huì)很有可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效率;還要注意到，雖然在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，教師會(huì)通過布置課后作業(yè)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解與應(yīng)用，以期起到良好的復(fù)習(xí)效果。但是，學(xué)生通常不重視課后作業(yè)，經(jīng)常應(yīng)付了事，甚至出現(xiàn)相互抄襲的行為，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)的掌握。

針對(duì)這一情況，教師可以充分利用線上平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣化的課后復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇對(duì)應(yīng)的練習(xí)模式。與此同時(shí)，教師也可根據(jù)線上平臺(tái)對(duì)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)地監(jiān)督與指導(dǎo)，確保每一名學(xué)生都能夠積極參與課程知識(shí)復(fù)習(xí)，提高對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程相關(guān)知識(shí)的掌握程度。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“聯(lián)軸器的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及應(yīng)用”課程之后，首先，可將聯(lián)軸器的基本結(jié)構(gòu)、主要特征以及具體應(yīng)用作為本節(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課視頻，這一部分知識(shí)用于“鞏固舊知”，同時(shí)要明確指出屬于“習(xí)得新知”的基礎(chǔ)。將制作完成的微課視頻上傳至班級(jí)QQ群或者微信群，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之后再次觀察，進(jìn)一步鞏固結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及應(yīng)用等內(nèi)容。其次，結(jié)合下一單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提出關(guān)于聯(lián)軸器故障診斷、檢修原理、排除方案等相關(guān)的問題，問題設(shè)計(jì)不以“正確解答”為目的，要保持一定模糊性、開放性，以驅(qū)動(dòng)中職學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)或查閱下一節(jié)課內(nèi)容。再次，教師可在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)向每一名學(xué)生發(fā)布課后練習(xí)作業(yè)，讓全班學(xué)生在特定的時(shí)間段對(duì)問題進(jìn)行思考。事前需要約定，如教師可以在某個(gè)時(shí)間段中保持在線狀態(tài)，隨時(shí)為學(xué)生解答練習(xí)中的各種問題，讓學(xué)生在第一時(shí)間查漏補(bǔ)缺，全面掌握聯(lián)軸器相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

四、融合混合式教學(xué)實(shí)施全面評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)程度的關(guān)鍵途徑。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要涉及日常課后練習(xí)完成情況以及期末考試成績(jī)兩個(gè)方面。該評(píng)價(jià)方式雖然也能反映學(xué)生部分學(xué)習(xí)情況，但是評(píng)價(jià)結(jié)果并不全面，甚至?xí)霈F(xiàn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)信心的情況，不利于學(xué)生保持對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣。

基于混合式教學(xué)，教師可以將學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，運(yùn)用線上線下相互結(jié)合的方式，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)線上、線下評(píng)價(jià)功能進(jìn)行區(qū)分，如線下交流更加直觀，可以重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在機(jī)械工程基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)方面的態(tài)度、方法等，突出“定性評(píng)價(jià)”。相對(duì)應(yīng)地，線上評(píng)價(jià)突出“定量”特點(diǎn)，比如，機(jī)械基礎(chǔ)課程一共涵蓋了15個(gè)章節(jié)，教師可對(duì)每一章節(jié)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生線上觀看微課、完成練習(xí)題占據(jù)一定的評(píng)價(jià)比例。在最終評(píng)價(jià)時(shí)，按照學(xué)生每個(gè)章節(jié)線上、線下參與情況，確定每一章節(jié)的評(píng)分;然后合計(jì)15個(gè)章節(jié)的總評(píng)分，并利用線上統(tǒng)計(jì)工具，將每個(gè)章節(jié)的評(píng)價(jià)分做成扇形圖，讓學(xué)生直觀了解自己機(jī)械基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)情況。

總之，中職教師要更好地提升機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用效率，就要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，充分利用線上教學(xué)資源，以線上線下相結(jié)合的方式，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的喜好選擇符合自身特點(diǎn)的線上課程資源，開展一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，師生之間要有效利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，增加交流溝通頻率，教師積極為學(xué)生解答疑難問題，學(xué)生主動(dòng)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)課程的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】呂 彬（1992— ），男，廣西永福人，大學(xué)本科學(xué)歷，助理講師，研究方向?yàn)槟＞咧圃旒夹g(shù)。

（責(zé)編 李 言）