主題式學習在高中歷史教學中的應用

【摘 要】本文分析主題式學習的優(yōu)勢，以《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》為例，結(jié)合相關(guān)材料論述主題式學習在高中歷史教學中的應用，并提出主題式學習的設計建議，旨在加深學生對歷史知識的理解，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】主題式學習 《辛亥革命》 教學設計 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）18-0098-03

主題式學習是指學生在教師指導下圍繞一個或多個主題進行學習探究的學習方式，其有助于學生問題分析能力、實踐能力和創(chuàng)新思維能力以及歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新版教材《中外歷史綱要》與人教版2007版高中歷史教材相比，具有時空跨度長、知識體系龐大、史料豐富、名詞概念多等特點，以致在一個課時內(nèi)很難將整節(jié)課的知識點全部講透，往往只能關(guān)注知識的傳授而忽略歷史思維能力的培養(yǎng)，容易陷入“教教材”的誤區(qū)。因此，教師應該轉(zhuǎn)變教學觀念，由“教教材”到“用教材教”，由教師傳授知識到師生探討問題，由學生被動學習到主動合作探究。基于此，主題式學習不失為一種有效的學習模式。本文基于主題式學習的作用，以《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》為例，探討主題式學習在高中歷史教學中的具體應用。

一、主題式學習的優(yōu)勢

高一歷史教學中的主題式學習立足于《普通高中歷史課程標準（2017年版）》和《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》基礎(chǔ)之上，以高中歷史學科知識為出發(fā)點，有機整合各類學習資源，構(gòu)建歷史學習主題。在主題式學習模式下，自主探究是常用的學習方法，情境體驗和邏輯思維訓練是不可或缺的重要組成部分。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，主題式學習主要具有三方面的優(yōu)勢。第一，主題式學習有助于學生構(gòu)建知識體系。高中歷史教材知識容量大，部分學生在自主預習時會感到吃力，而在學習主題的引領(lǐng)下，學生能更好地厘清知識脈絡，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系。第二，主題式學習有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在主題式學習模式下，教師提供學習資源，展示與課程內(nèi)容相關(guān)的材料，而學生通過辨別、分析史料，有利于提高分析問題的能力，且通過總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，能夠以史為鑒，指導現(xiàn)實生活。第三，主題式學習有助于學生形成合作意識和團隊精神。在主題式學習模式下，小組合作探究和成果展示等形式可以充分調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

二、主題式學習在高中歷史教學中的應用

主題式學習過程包括課前準備、課堂環(huán)節(jié)、課后延伸三個流程，下面以《中外歷史綱要（上）》第19課《辛亥革命》學案為例，闡述主題式學習的過程。

（一）課前準備

課前，教師需要通讀教材，厘清課文線索和脈絡，把握重難點，收集相關(guān)課程資源，最終確定學習主題、制訂學案。

1.確定學習主題

學習主題的確定方式有多種，如根據(jù)課程標準的課程內(nèi)容來確定、根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向來確定、根據(jù)課文標題來確定、根據(jù)課文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯來確定等。筆者將《辛亥革命》的學習主題確定為“民主共和”。主要原因是：一是從辛亥革命的歷史背景來看，當時的中國處于清王朝腐朽落后的統(tǒng)治之下，各階層的先進分子為挽救民族危機都進行了不懈的探索，但洋務運動、百日維新、清末新政等均以失敗而告終，這使得越來越多的人認識到必須推翻清王朝中國才有出路，而部分資產(chǎn)階級知識分子希望建立一個民主共和的國家;二是從辛亥革命的結(jié)果來看，成立中華民國，產(chǎn)生新的共和政體;三是從辛亥革命的影響來看，民主共和理念深入人心是辛亥革命的重要影響之一。

2.制訂學案

確定學習主題后，教師需要提前制訂學案并要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成。學生先閱讀課文，繪制思維導圖，完成學案中的學習任務。實踐表明，學生通過自主學習完成學案能夠加深對重難點知識的理解，教學效率大大提升。

（二）課堂環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)：民主共和之因—— 辛亥革命的背景

學習任務1：根據(jù)材料1（關(guān)于清末新政的內(nèi)容），分析新政的影響。

材料1：清末新政的內(nèi)容

其一，改革官制，改總理各國事務衙門為外務部，新設商部、學部和巡警部等中央機構(gòu);

其二，命袁世凱編練新軍，擬在全國編練新軍36鎮(zhèn)，并要求各省設立督練公所;

其三，倡導創(chuàng)辦工商企業(yè)，頒布一系列工商業(yè)規(guī)章和獎勵實業(yè)辦法;

其四，推行教育改革，廢除科舉，興辦學堂，建立一套較為完整的學校制度;

其五，1905年，預備仿行立憲，組建內(nèi)閣，因其成員多為皇族，又稱“皇族內(nèi)閣”。

學習任務2：閱讀教材第109頁，找出同盟會成立的時間、地點、綱領(lǐng)、性質(zhì)以及三民主義的內(nèi)涵，分析同盟會的成立對辛亥革命的影響。

學習任務3：根據(jù)表1“革命黨人領(lǐng)導的數(shù)次武裝起義”，分析這些失敗的起義對辛亥革命的發(fā)生有什么影響。

學習任務4：根據(jù)材料2（四川“保路運動”），思考保路運動的發(fā)生對辛亥革命的發(fā)生有什么影響？

材料2：保路運動

1910年，英、法、德、美4國銀行團逼迫清政府訂立借款修路合同。1911年5月9日，清政府為了向4國銀行團借款以鎮(zhèn)壓革命，在郵傳大臣盛宣懷的策動下，宣布“鐵路國有”政策，將已歸商辦的川漢、粵漢鐵路收歸國有……因此招致四川各階層的廣泛反對，從而引發(fā)了轟轟烈烈的保路運動。

—— 節(jié)選自《中外歷史綱要（上）》第110頁

上述四項學習任務，學生在課前已進行思考和討論，學生展示學習成果后，教師進行總結(jié)歸納。

第二環(huán)節(jié)：民主共和之踐行—— 辛亥革命的過程

學習任務1：根據(jù)表2“辛亥革命中各省獨立情況”，從表格中的起義時間、政府名稱、起義機關(guān)、首腦派系等歷史信息中發(fā)現(xiàn)什么問題？

學習任務2：根據(jù)教材第110頁“辛亥革命形勢圖”結(jié)合所學知識回答：中華民國臨時政府面臨著什么形勢？孫中山做了什么選擇？辛亥革命的結(jié)局如何？原因是什么？說明了什么？維護共和，孫中山做了什么舉措？

這兩項學習任務有一定的難度，教師要充分發(fā)揮引導者和解惑者的作用，幫助學生理解材料，培養(yǎng)學生分析問題的能力，提升學生的歷史學科素養(yǎng)。

第三環(huán)節(jié)：民主共和之果—— 辛亥革命的影響

學習任務1：根據(jù)材料3《中華民國臨時約法》內(nèi)容節(jié)選，分析《中華民國臨時約法》的影響和性質(zhì)。

材料3：《中華民國臨時約法》內(nèi)容節(jié)選

1.中華民國的主權(quán)屬于全體國民，總統(tǒng)由選舉產(chǎn)生。

2.中華民國國民不分種族、階級、宗教信仰，一律平等。

3.中華民國國民有人身、居住、言論、出版、集會、結(jié)社、宗教信仰及請愿、考試、選舉、參政等自由和權(quán)利。

4.以參議院、臨時大總統(tǒng)、國務員、法院行使其統(tǒng)治權(quán)，國務員須副署臨時大總統(tǒng)公布的法律及命令。

學習任務2：閱讀材料4、材料5并結(jié)合所學分析辛亥革命的影響。

材料4：1912年3月2日，孫中山以大總統(tǒng)的名義發(fā)布命令：“嗣后各官廳人員相稱，咸以官職;民間普通稱呼則曰先生，曰君，不得再沿前清官廳惡稱?！?/p>

—— 陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》

材料5：正如參加過中國同盟會的董必武所說：“辛亥革命……為新的革命斗爭的發(fā)展開辟了道路?！钡案緵]有打碎封建軍閥和官僚的國家機器……中國的反對帝國主義反對封建主義的革命任務并沒有完成。就這個意義說，辛亥革命是失敗了?！?/p>

—— 金沖及《二十世紀中國史綱》

教師總結(jié)：辛亥革命的爆發(fā)既有歷史的必然性，也有一定的偶然性。隨著組織基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)、實踐基礎(chǔ)的具備，革命的條件已然成熟，1911年10月10日武昌城新軍工程第八營的槍響就像約定的信號，點燃了擱置許久的火藥桶，起義在不經(jīng)意間突然變成了現(xiàn)實并波及其他省份。辛亥革命意義重大，這次革命推翻了兩千多年的封建君主專制制度，建立了資產(chǎn)階級共和國，民主共和理念得到了廣泛傳播，促進了中國民族資本主義的發(fā)展以及中國近代社會生活和習俗的變遷。辛亥革命的局限性在于沒有解決近代中國社會的根本矛盾，沒有完成民族獨立、人民解放的歷史任務。

（三）課后延伸

教師提供關(guān)于辛亥革命的高考題，鞏固本課所學知識。

（2016·浙江高考·39）近代平等思想發(fā)端于古希臘和羅馬，而追求民權(quán)平等也是中國民主革命的先行者孫中山矢志一生的奮斗目標。閱讀材料，回答問題。（26分）

……

材料三? 孫中山一生奉行“天下為公”?！凹戎駷榘畋荆粐畠?nèi)人人平等，君主何復有存在之余地！”從組織興中會起，就把“創(chuàng)立合眾政府”懸為鵠的。同盟會成立后，他提出“凡為國民皆平等以有參政權(quán)”。其后又發(fā)明“五權(quán)分立”的憲法，在西方三權(quán)分立基礎(chǔ)上，參照傳統(tǒng)的考試權(quán)和監(jiān)察權(quán)而成，以保障民權(quán)的落實。民國肇造，約法頒布，民權(quán)平等曙光初現(xiàn)，旋為復辟勢力所斷。直至晚年，他依然致力于三民主義的新生，認為法國革命的“平等”和“民權(quán)主義”相同。

—— 據(jù)李華興《評孫中山的民權(quán)主義思想》等整理

總結(jié)孫中山的民權(quán)平等思想，有以下兩種認識可供討論：①它是順應革命實踐發(fā)展需要、與時俱進的產(chǎn)物;②它是洋為中用、古為今用的產(chǎn)物。

……

（3）閱讀材料三，對孫中山的民權(quán)平等思想，您側(cè)重于哪一種認識？試結(jié)合相關(guān)史實扼要闡述。（6分。只列觀點，不說理由不得分）

三、主題式學習的設計建議

根據(jù)主題式學習的教學實踐，筆者總結(jié)歸納出三點設計建議。

（一）要符合課程標準的要求

主題式學習設計首先要符合課程標準的要求，“課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是對學生預期學習結(jié)果的規(guī)定”。課程標準中的內(nèi)容要求既是教材編寫的出發(fā)點，也是確定主題的重要指向。第19課《辛亥革命》的內(nèi)容要求是：“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性”。根據(jù)課標要求，本課在設計主題式學習時展示相關(guān)材料，引導學生分析三民主義的內(nèi)涵，深刻認識辛亥革命的意義和局限性。

（二）要注重學情分析

學情分析是設計主題式學習的重要環(huán)節(jié)。通過學情分析，教師知道學生的起點，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，預設學生能夠到達的終點。學情分析有助于科學設計學習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學習目標。在進行學情分析時，教師可以事先在班級進行簡單的調(diào)查，聯(lián)系學生在初中學過的歷史知識，結(jié)合學生的心理特征和教學環(huán)境、學習資源等因素，對學生的學習基礎(chǔ)作出較為準確的判斷。

第19課《辛亥革命》的學情分析：高一（2）、高一（4）、高一（6）班的學生歷史基礎(chǔ)整體較好，邏輯思維較為敏捷，課堂氣氛活躍，多數(shù)學生對歷史具有濃厚的興趣，部分學生喜歡看歷史書刊或歷史紀錄片，具備進一步學習歷史的良好基礎(chǔ)。學生在初中八年級學過《革命先行者孫中山》《辛亥革命》和《中華民國的創(chuàng)建》三篇課文，對孫中山的革命事跡有所了解，知道同盟會、三民主義、武昌起義、中華民國建立、袁世凱竊取革命果實、《中華民國臨時約法》頒布等史實，但是對辛亥革命的意義和局限性的認識有待加強，不容易理解《中華民國臨時約法》的性質(zhì)。

（三）要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課標提出：“歷史課程要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生通過歷史課程的學習逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！睔v史學科五大核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）不一定在每一課時都能全部落實，要依教材內(nèi)容本身和實際教學情況而定，但是在設計主題式學習時要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，至少達成一兩個素養(yǎng)目標。

第19課《辛亥革命》核心素養(yǎng)的培養(yǎng)：通過課前讓學生補充時間軸上的歷史事件，幫助學生梳理辛亥革命前后的史實，培養(yǎng)時空觀念素養(yǎng);通過史料分析辛亥革命的背景和影響，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng);通過學習以孫中山為首的革命黨人的事跡，感受革命黨人為贏得革命勝利、實現(xiàn)民族獨立而拋頭顱灑熱血的豪情，培養(yǎng)家國情懷素養(yǎng)。

綜上所述，主題式學習能夠加強學生歷史思維能力的訓練，有效培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。在主題式學習過程中，學生居于主體地位，教師充分發(fā)揮主導作用，重組整合知識、確定學習主題，指導學生自主學習，引導學生探究問題，增強師生互動，靈活處理學生的生成學習，培育學生多角度、多層次認識歷史的能力，從而高效達成高中歷史教學目標。

【參考文獻】

[1]劉俊利.初中歷史課堂主題式學習探究：以《昂揚進取的社會風貌為例》[J].歷史教學問題，2006（6）.

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[3]陳志剛，杜芳.基于主題教學的高中統(tǒng)編教材內(nèi)容整合[J].歷史教學，2020（3）.

注：本文系海南省教育“十三五規(guī)劃”項目“高中歷史主題式學習的實踐究”（編號：QJH201910025）研究成果。

【作者簡介】胡巧雅（1993— ），女，江西新余人，碩士研究生學歷，研究方向為高中歷史教學。

（責編 羅汝君）