將“三味英語”融入高中英語閱讀教學中的策略探究

楊麗愛 劉禎

【摘要】近年來隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學在優(yōu)化和進步中逐漸精進?！叭队⒄Z”的教學理念更符合中學學生的學情特點，改變了傳統(tǒng)英語教學死記硬背缺乏思維培養(yǎng)的授課模式，更為注重對學生英語思維和語境語感等方面的培養(yǎng)。通過開展更為豐富多樣的英語閱讀教學活動，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，幫助學生積累更多英語知識，還能促進學生對中西方不同文化的了解情況。從英語的思維、文化素養(yǎng)提升及英語知識應用等多方面共同促進學生的英語知識學習，從而有效提高英語教學整體的質(zhì)量水平。本文將深度解析“三味英語”在高中英語閱讀教學中的應用策略，結(jié)合教學案例和多年的實踐經(jīng)驗，希望能為廣大教學同仁在高中英語教學方面提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】三味英語;閱讀教學;應用策略

【作者簡介】楊麗愛，劉禎，福建省福州市閩江學院附屬中學。

【基金項目】福建省名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“開展主題式群文閱讀，提升英語核心素養(yǎng)”（項目編號：ZXWY-2019023）。

英語是世界通用語言之一，學會英語閱讀不僅能幫助學生的語言學習，對學生未來的工作和生活也有很大影響。由于英語在學生的日常生活中能夠使用和聽到的機會并不多，而英語作為一門語言又需要一定的語言環(huán)境渲染。因此，英語閱讀教學就變得尤為重要，通過閱讀英語資源能夠有效增加中學生與英語知識的接觸機會，促進其不斷深化和鞏固課堂中學習到的知識內(nèi)容。不僅如此，良好的英語閱讀習慣還能幫助學生快速提高英語學習能力，使學生在英語課程中能夠更加高效地掌握英語知識。“三味英語”從原味、尋味、品味三方面細化了英語閱讀教學，將教學任務和教學目的變得更加具體，使教學活動可行性大幅提升，從而有效提高了高中英語閱讀教學的實效性。

一、深入解讀“三味英語”理念

英語閱讀教學不僅僅是讓學生們閱讀英文文章，更重要的是要通過合理的閱讀教學活動提升學生的閱讀素養(yǎng)，即閱讀能力和閱讀品格。學生的閱讀能力培養(yǎng)可以進一步劃分為閱讀理解能力、語言的表達與認知能力、解析文字語言的能力以及學生的文化意識水平等能夠充分體現(xiàn)學生的英語水平的硬性條件。閱讀品格則指學生日常的閱讀習慣，以及在閱讀過程中學生自身的閱讀體驗。

一個學生如果閱讀素養(yǎng)比較高，那么他在日常生活中所表現(xiàn)出的英語水平往往要比閱讀素養(yǎng)一般的學生更加突出。而這也會十分影響學生對英語知識的學習信心，擁有較高水平閱讀素養(yǎng)的學生學習英語知識的速度更快，理解更加透徹，不斷通過日常積累和付出收獲成就感，形成良性循環(huán)，促進學生英語學科的學習。反觀一些英語閱讀素養(yǎng)偏低的學生，他們同樣會在英語知識學習方面付出很多努力，但依然無法解決自己在學習過程中面臨的困難和挑戰(zhàn)，時間一長，學生缺乏對自己付出和進步之間的量化對比，導致學生會誤以為自己在英語方面缺乏天賦，漸漸失去學習英語的熱情。

“三味英語”通過原味、尋味、品味三個模塊將提升學生的閱讀素養(yǎng)方式更為細化，可行性提高，目的性更明確，從而有效提高英語閱讀教學的實效性和針對性。下面分別詳細解讀了這“三味”具體如何：

1. 原味。原味是指將閱讀教學回歸到閱讀這件事本身，不摻雜其他外部條件的影響，為學生們提供最適合的閱讀環(huán)境，讓學生們得以最直接最自然地走進閱讀世界。返璞歸真最是不易，看似簡單的閱讀原味實則卻是現(xiàn)代生活中最為難得的一件事。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息科技的高速發(fā)展，紛亂的信息資訊正快速地更新迭代，恍惚間世界變得繁雜喧鬧了起來，已經(jīng)很少有人耐心地停下腳步，細細地品味一本書或是一篇文章。成年人的世界尚是如此，十幾歲的青年孩子們就更是難以靜下心來感受閱讀為自己身心帶來的成長了。

大部分高中生更鐘情于視頻或是圖片這類花樣繁多的資訊內(nèi)容，甚至都沒有真正接觸過閱讀就已經(jīng)感到索然無味。因此，英語教師應當幫助學生重拾閱讀世界，構(gòu)建輕松自然的閱讀氛圍去引導和帶領(lǐng)學生們感受閱讀最本質(zhì)的內(nèi)容。通過原味閱讀，還原閱讀最真實的面貌，以真摯的作品和令人回味的故事打動學生的內(nèi)心，重燃學生們對于英語閱讀的興趣和熱情。

原味閱讀教學沒有大量吸引眼球的花樣，只是帶領(lǐng)學生們進行最基礎(chǔ)的閱讀。拋開外界因素的影響讓學生們得以真正感受閱讀帶來的真實體驗，改變學生對于閱讀長久以來的刻板印象，從而培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的閱讀品格，為后續(xù)的英語閱讀教學打下良好基礎(chǔ)。

2. 尋味。尋味閱讀是在原味閱讀的基礎(chǔ)之上，進一步加深對于文章內(nèi)容的梳理和拆分，是培養(yǎng)學生英語思維的絕佳機會?！皩ぁ笔莿釉~，有尋找、探尋的含義，在閱讀的過程中由教師帶領(lǐng)學生去文中尋找推動情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵要素，探尋文字背后所隱藏的哲理和作者所要表達的內(nèi)心情感。這些內(nèi)容是在文字閱讀基礎(chǔ)上，進一步加深學生對于一篇文章的理解，同時在梳理文章邏輯和條理的過程中，也是在鍛煉和提升學生的英語閱讀思維。使其能夠通過不斷閱讀去掌握適合自己思維方式的閱讀方法，提高學生的閱讀效率，進而幫助學生加深對文章內(nèi)容的理解程度，鍛煉學生深入學習和理解語言所表達主題意義的能力。

在尋味閱讀教學中，英語教師將不再只是讓學生們平淡地閱讀文字，而是通過增加師生間或生生間的互動交流，為學生們提供更多表達自己對文章的理解和本身對于文章內(nèi)容的一些看法的機會。讓學生的英語思維鍛煉不是停留于學生們的大腦里，而是真正落實在一字一句的口語表達之中，實現(xiàn)更深度地閱讀教學。

3. 品味。品味閱讀是最深刻的一層閱讀教學，文字的功能性在于傳遞和記錄，不同地區(qū)間的文字會帶有鮮明的文化特征。這也是閱讀最具魅力的地方，通過閱讀不同地區(qū)的文章可以讓我們足不出戶了解外面世界的萬般模樣。在高中英語教學中，學生們往往急于獲得知識和技能，卻忽略了文化知識內(nèi)涵中的價值取向問題。當然，這也和中學生年紀輕閱歷少有一定關(guān)系。很多經(jīng)典的文學作品都是需要進行反復閱讀，閱讀后的感受往往在隨著閱讀者心境和閱歷的變化而不斷改變。

通過品味閱讀，進一步升華學生對于一篇文章的領(lǐng)悟和體會，將文字強大的表現(xiàn)力和美妙的神韻展現(xiàn)出來。品一品美文中作者的選詞組句，探究作者在寫作時如何巧妙地安排情節(jié)的發(fā)展，感受不同文化間細膩的區(qū)別。通過閱讀開拓視野，體會閱讀的魅力，感受別樣的風土人情。在教師的引導和幫助下，不斷深化學生對于中西方文化差異的認知，使學生樹立正確的政治觀念，提高對文化差異的敏感度和處理文化差異的靈活性，幫助學生堅定文化自信，增強國家意識，避免學生因不了解而對西方文化形成的盲目崇拜。

二、基于“三味英語”教學模式的高中英語閱讀教學策略

1.原味閱讀，體現(xiàn)閱讀教學的本真性。在進行高中英語閱讀教學時，部分教師會依賴于多媒體教學手段，在課堂中營造一種生動有趣的閱讀氛圍。多媒體手段雖好，但過度使用往往容易導致學生對于多媒體資源的依賴性，在直面白紙黑字的文字材料時感到索然無味讀不進去。因此，英語教師應多帶學生進行原味閱讀，體現(xiàn)閱讀教學的本真性。

以人教版2019年新教材普通高中教科書英語必修第一冊Unit3的“Reading and Thinking”板塊的文本“Living Legends”為例，教師先讓學生瀏覽圖片、標題、小標題以及版式，判斷文章的體裁。從體裁上來看，該文本屬于雜志文章，結(jié)構(gòu)清晰，由標題（title）、摘要（summary）或引領(lǐng)段（lead paragraph）和正文（body）組成，正文又由小標題引出兩個語篇，描述兩位體育明星。插圖和最后一段的補充信息也是雜志文章的一般特點。通過設(shè)計這一環(huán)節(jié)，原味閱讀文章的體裁，對雜志文章的特點有所了解。接下來提出兩個問題：1. What do you already know about Lang Ping and Michael Jordan？ 2. What do you want to know about Lang Ping and Michael Jordan？ 從選材內(nèi)容來看，該文本選擇了兩位著名運動員：郎平和邁克爾·喬丹。這一中一外、一男一女兩位運動員，不僅在體育方面取得了令人矚目的成就，而且還具備很多閃光的個人特質(zhì)與魅力。通過這兩個問題的思考，以激活學生的背景知識并激發(fā)他們閱讀正文的興趣。接下來讓學生帶著以下問題去閱讀文章：1. What examples does the writer use to describe Lang Ping？ 2.What are the reasons for Michael Jordan being called“ Air Jordan”？ 在學生們閱讀文本時，教師可以以文章的主旨大意為突破口，不斷引導學生邊閱讀邊思考，并鼓勵學生在完成閱讀后將自己理解的主旨大意和閱讀心得簡單寫出來。

2. 尋味閱讀，培養(yǎng)學生的思維系統(tǒng)性。對于英語閱讀教學而言，學生能否正確快速地對英語文章進行理解，是學生的閱讀水平能否得到提升的關(guān)鍵。當學生們已經(jīng)通過閱讀對文章有了初步了解以后，教師可以基于篇章意識的基礎(chǔ)上幫助學生進一步深入整體理解文本內(nèi)容，發(fā)展學生邏輯思維能力。

依然以人教版2019年新教材普通高中教科書英語必修第一冊Unit3的“Reading and Thinking”板塊的文本“Living Legends”為例。該板塊的活動主題是“Choose your favorite athlete”。文本提供了活動的情景，即某雜志社請讀者來選舉自己心目中的“Living Legends of Sports”。在原味閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以提出以下問題：What reasons does the writer give for choosing Lang Ping and Michael Jordan？ Who would you choose as another “l(fā)iving legend” and Why？ 學生在已經(jīng)理解語篇信息的基礎(chǔ)上，總結(jié)評選標準，推薦自己心目中的體育明星，并給出推薦理由。在學生增補自己心目中的體育傳奇人物時，教師可以提供一些中外體育明星的圖片及英文簡介，以激活學生的思維。通過這樣的活動設(shè)計可以培養(yǎng)學生理性思考和客觀評判的思維品質(zhì)，同時還能從思維角度培養(yǎng)學生用證據(jù)增強說服力的意識和能力。通過授予學生“尋味”閱讀的正確方法，培養(yǎng)學生的英語思維，為學生搭建閱讀思維系統(tǒng)，從而有效提高學生的閱讀能力。

3.品味閱讀，拓展高中英語教學課堂。從上述閱讀教學中，學生們的閱讀興趣被逐漸增強，在閱讀中就會克服很多困難，把閱讀看作是愉悅身心的一種體驗。這時教師就可以進行課程升華，也就是品味閱讀。通過學習“Living Legends”這篇文章，學生們了解了兩位體育明星的非凡成就和個人品質(zhì)。品味了郎平的團隊合作精神和迎難而上的堅定決心以及邁克爾·喬丹不畏失敗、堅持不懈的精神和投身公益事業(yè)的熱情。教師可以設(shè)置諸如此類活動：Use your own words to talk about Lang Ping ，Michael Jordan and the athlete that you admire。抓住該文本寫人的特點，把描述運動員個性、成就以及經(jīng)歷的詞匯歸納起來，讓學生及時內(nèi)化，并在語境中遷移和運用所學知識， 并從中體會這些真正杰出的運動員作為模范和榜樣的力量。讓學生們得以通過閱讀收獲更多精神財富，在閱讀時能夠歸納總結(jié)作者的觀點和依據(jù)，并形成個人見解。學生通過閱讀不僅收獲了英語知識，還提升了個人素養(yǎng)，培養(yǎng)了理性思考和客觀評判的思維品質(zhì)，有效拓展了高中英語教學課堂內(nèi)容。

總而言之，英語閱讀教學不只是字面含義上簡單的文本翻譯，應結(jié)合“三味英語”教學重視對學生英語能力的鍛煉和提升。通過還原閱讀的本真，帶領(lǐng)學生真正感受閱讀，以深度解析培養(yǎng)學生的英語思維，最后在反思和感悟中收獲智慧，提升中學生思維品質(zhì)，不斷提高英語閱讀教學質(zhì)量。

參考文獻：

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