小學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用

【摘要】隨著小學(xué)英語新課程改革的進(jìn)一步滲透，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，弱化自身的課堂主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠自發(fā)自覺地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語課堂參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。同時(shí)，教師也應(yīng)通過為學(xué)生構(gòu)建多元化的英語知識(shí)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)知英語內(nèi)容。本文就此展開論述。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式;英語;小學(xué)

【作者簡介】徐永萍，甘肅省臨夏縣安家坡東鄉(xiāng)族鄉(xiāng)安家坡中心小學(xué)。

前言

英語是一門單純的語言學(xué)科，具有一定的抽象性和枯燥性，同時(shí)，我國也缺乏英語交流的大環(huán)境，這也是降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的主要原因。而作為一種新型教學(xué)模式，互動(dòng)教學(xué)指的是一種師生、生生之間的更深層次的溝通、交往，是一種動(dòng)態(tài)發(fā)展的交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能形成一種教學(xué)共振，讓學(xué)生能夠從互動(dòng)學(xué)習(xí)中，認(rèn)知英語知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高英語的創(chuàng)新能力和英語知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

一、 趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，英語學(xué)習(xí)具有一定的難度，學(xué)生需要從最基礎(chǔ)的知識(shí)開始學(xué)起，這會(huì)給學(xué)生造成一定的抵觸情緒。同時(shí)，小學(xué)生的自控意識(shí)較差，專注力不強(qiáng)，因此，教師更應(yīng)注重在導(dǎo)課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的教學(xué)引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體意識(shí)，讓學(xué)生能夠快速融入課堂學(xué)習(xí)情境中。教師可以在每節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用一句簡單的英語表達(dá)自己的心情，或者描述一件有趣的事情，亦或介紹一件簡單的事情，這是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，學(xué)生為了展示英語表達(dá)能力，會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自主突破。此外，教師還可以結(jié)合課文教學(xué)主題，讓學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容，以簡短的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生可以提高英語分析和總結(jié)能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 5“ Let's eat！”知識(shí)點(diǎn)的過程中，本知識(shí)點(diǎn)涉及的是關(guān)于進(jìn)食的指令語言，還要求學(xué)生能夠以語言內(nèi)容，做出相應(yīng)的肢體反應(yīng)，以此提高學(xué)生的英語知識(shí)靈活運(yùn)用能力。為提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解能力，教師可以先在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語口語互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)將自身想表達(dá)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行表述，這種與生活相貼近的語言內(nèi)容，會(huì)激發(fā)學(xué)生的表述欲望，并會(huì)在班級(jí)內(nèi)部營造一種比學(xué)趕幫超的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自發(fā)自覺地進(jìn)行英語表達(dá)。比如，ice cream，egg，bread，juice，milk等，教師可以與學(xué)生互動(dòng)，詢問學(xué)生每天的早晨是什么，這種貼近生活的互動(dòng)教學(xué)模式，可以有效降低英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生的英語表達(dá)欲望被有效激發(fā)。同時(shí)，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)Have/Eat/Drink句型的使用方法，使學(xué)生的英語單詞掌握能力及英語知識(shí)靈活運(yùn)用能力都可以得到突破性提升。

二、 互動(dòng)教學(xué)，把握難點(diǎn)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)與學(xué)生保持互動(dòng)，對(duì)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，對(duì)容易出現(xiàn)注意力分散的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)教學(xué)引導(dǎo)，需要在課堂環(huán)節(jié)對(duì)這部分學(xué)生增加提問的次數(shù)，還應(yīng)循序漸進(jìn)地從基礎(chǔ)問題著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思維，以此提高這部分學(xué)生的思維專注力。同時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生之間進(jìn)行深入互動(dòng)，可以秉承組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的教學(xué)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠在小組合作模式下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此為學(xué)生營造多元化的互相學(xué)習(xí)空間。教師可以為學(xué)生布置難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z知識(shí)內(nèi)容，供每個(gè)小組進(jìn)行自主選擇。小組學(xué)生可以在組內(nèi)開展討論，選擇一個(gè)適合于本組學(xué)生完成的題目，這種方式可以提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)，也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也是一種互動(dòng)教學(xué)有效性的良好體現(xiàn)，讓學(xué)生不僅懂得如何提高英語學(xué)習(xí)能力，也能夠?qū)πW(xué)互動(dòng)式學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，讓學(xué)生的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)可以得到有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 1“ Welcome back to school！”知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)課文知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在小組互動(dòng)情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生在互動(dòng)情境下，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入理解，以此豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，也可以為學(xué)生構(gòu)建體系化的英語學(xué)習(xí)模式。比如，在這篇課文中，主要內(nèi)容講述了國旗知識(shí)，包括China，USA，Canada的知識(shí)點(diǎn)，教師還應(yīng)以此為依據(jù)，對(duì)學(xué)生導(dǎo)出一些引申的英語知識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)，教師也可以利用信息技術(shù)，與合作學(xué)習(xí)的其他國家班級(jí)進(jìn)行交互，為學(xué)生營造互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過信息技術(shù)交流進(jìn)行互動(dòng)，可以互相詢問對(duì)方來自哪個(gè)國家，以這種真實(shí)場(chǎng)景提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力，也可以提高學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生感受到互動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力可以得到穩(wěn)步提升。

三、 差異引導(dǎo)，提升思維

小學(xué)生受先天因素及后天因素的影響，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程中存在一定的差異，而傳統(tǒng)層面程式化的教學(xué)模式不利于對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，這會(huì)出現(xiàn)一部分學(xué)生跟不上教師講課節(jié)奏，而另一部分學(xué)生則無法理解教師的講課內(nèi)容，這會(huì)降低教師的教學(xué)質(zhì)量，也不利于在整體層面提高學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)不同層面學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，以此使不同層面學(xué)生都能在自身的認(rèn)知范圍內(nèi)，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)英語學(xué)習(xí)長效機(jī)制，可以讓相同英語學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行溝通，也讓不同層面學(xué)生進(jìn)行溝通，這不僅會(huì)提高學(xué)生的溝通能力，也可以使學(xué)生突破學(xué)習(xí)圈層，能夠進(jìn)行多元化互動(dòng)，讓學(xué)生的思想進(jìn)行拓展，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。在這種教學(xué)模式引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行幫扶式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這種互動(dòng)性英語教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生能力強(qiáng)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)能力弱學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使不同層面的學(xué)生都可以有效提高自身的英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 3 “Look at me！”知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知eye，ear，nose，mouth，face等詞匯，在這一基礎(chǔ)上，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)Let's do的用法，以此循序漸進(jìn)地提高英語認(rèn)知能力。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式英語教學(xué)引導(dǎo)，可以讓英語表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)英語表達(dá)能力弱的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這會(huì)在整體層面提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，豐富學(xué)生的英語知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行英語知識(shí)的表達(dá)做好鋪墊。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)整體層面進(jìn)行自由組合，對(duì)本知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涉及的英語知識(shí)進(jìn)行自由交流，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠在互動(dòng)交流過程中，對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。同時(shí)，自由組合的英語互動(dòng)交流模式，也可以使學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)自主性被充分調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在英語互動(dòng)交流的過程中，感受到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣，逐步降低英語知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，使每個(gè)層面的學(xué)生都可以在自身角度提高英語交流能力，提升學(xué)生的交流主體意識(shí)。

四、 提問互動(dòng)，活躍氣氛

在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用提問教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，這是一種針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)模式，教師通過一問一答的互動(dòng)教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與意識(shí)，活躍英語課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在和諧的氛圍中，提高對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知和理解能力。比如，教師可以對(duì)學(xué)生提出一些基礎(chǔ)性的英語問題，以隨機(jī)提問的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這會(huì)提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生之間也可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)提問，為學(xué)生營造生生問題互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引申式提問，包括靈活運(yùn)用英語問題、英語知識(shí)遷移問題等，以此拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生的英語發(fā)散思維能力，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，更能夠真正凸顯出互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生能夠通過問答式互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，有效提高認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit5 “Dinner's ready”知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行問題引導(dǎo)式互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，考查學(xué)生能否對(duì)I'm hungry what would you like for dinner？句式進(jìn)行運(yùn)用，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為學(xué)生制定針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師還讓學(xué)生在小組內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)性提問，學(xué)生可以自主選擇提問角色和被提問角色，這會(huì)使不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)得到最大程度的發(fā)揮。在這一基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，以此讓學(xué)生能夠從多元層面認(rèn)知英語知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生能夠適應(yīng)不同的英語學(xué)習(xí)角色，以此體現(xiàn)出英語互動(dòng)學(xué)習(xí)價(jià)值。

五、 互動(dòng)游戲，自主參與

愛玩是學(xué)生的天性，教師可以在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行游戲化英語教學(xué)引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生能夠在游戲的過程中，認(rèn)知英語知識(shí)，提高英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。同時(shí)，游戲本身就是一種互動(dòng)性較強(qiáng)的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生通過游戲，提高學(xué)生的游戲互動(dòng)學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生在游戲過程中，學(xué)習(xí)到更多的英語知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語游戲的內(nèi)容多種多樣，教師可以自行設(shè)計(jì)英語游戲內(nèi)容，也可以利用信息技術(shù)搜集英語游戲內(nèi)容，為學(xué)生制定多元化的英語知識(shí)學(xué)習(xí)游戲，使學(xué)生能夠在不同的英語游戲過程中，認(rèn)知不同的英語游戲內(nèi)容，提高學(xué)生的英語知識(shí)綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 6 “Meet my family！”知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)制作成英語游戲內(nèi)容，以此為學(xué)生構(gòu)建寓教于樂的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在玩中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此簡化英語學(xué)習(xí)難度，可以讓學(xué)生在輕松、歡快的氛圍中，認(rèn)知英語知識(shí)，提高對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。比如，教師可以通過卡片等模式，提高學(xué)生對(duì)英語單詞的認(rèn)知能力，在這一基礎(chǔ)上，深化游戲內(nèi)容，可以通過“碰地雷”“拍皮球”“各就各位”等不同的英語游戲引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)，使學(xué)生在游戲中進(jìn)行有效互動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的英語交流能力，也可以使學(xué)生的英語知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力得到有效提升.

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以通過互動(dòng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面認(rèn)知英語知識(shí)，在提高學(xué)生英語交流能力的同時(shí)，也可以使學(xué)生的英語知識(shí)分析能力和領(lǐng)悟能力得到進(jìn)一步提高，還能讓學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.小學(xué)英語互動(dòng)式教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐研究[J].才智，2020 （16）：45.

[2]楊銘.“互動(dòng)體驗(yàn)式”在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(chǎng)， 2020（6）：115-116.