小學(xué)英語有效作業(yè)設(shè)計與評價

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的啟蒙階段，小學(xué)生擁有很強的學(xué)習(xí)能力，尤其是在語言學(xué)習(xí)方面，在該階段注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，可為其以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，作業(yè)是加強學(xué)生記憶的重要手段，本文就主要探討小學(xué)生英語作業(yè)有效布置和評價的方法，旨在為小學(xué)英語教師提供一定的經(jīng)驗參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè)設(shè)計;作業(yè)評價;教學(xué)方法

【作者簡介】王亞亞（1989.12-），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍拭C省靜寧縣城川鎮(zhèn)學(xué)區(qū)吳廟小學(xué)，本科，研究方向：小學(xué)英語。

引言

教育是國之大計，近年來，我國越來越注重教育質(zhì)量的提升，并對諸多學(xué)科中進(jìn)行了一定的教學(xué)改革。在語言教學(xué)中，英語一直是我國學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，不過隨著我國文化自信的提升，在反復(fù)權(quán)衡利弊之后，開始縮減純記憶式英語的權(quán)重，開始挖掘語言學(xué)習(xí)的深層價值，回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。對此，在作業(yè)設(shè)計和評價方面也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改進(jìn)，這是我國當(dāng)下小學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向。

一、基于歷史展開英語教學(xué)的背景分析

語言教學(xué)的目標(biāo)是什么？這是語言教學(xué)工作者最應(yīng)該思考的核心問題，從歷史角度來看，我國最早開展外語教學(xué)是在清朝末期。鴉片戰(zhàn)爭后，“天朝上國”的驕傲被打破，隨著“師夷長技以制夷”理念的逐步推廣，國人開始進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，以此作為了解西方文化的重要工具。從當(dāng)時的社會發(fā)展形勢來看，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)的確很有必要，但是由于民窮國危，此時推進(jìn)外語學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢。

新中國成立以后，開始全面推行外語學(xué)習(xí)，在中蘇交好階段，我國外語學(xué)習(xí)以俄語為主，后來隨著改革開放等政策的實施，我國的外語學(xué)習(xí)開始以英語為主。

在如今的英語教學(xué)中，教育工作者發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在的局限性越來越多，主要表現(xiàn)為實用性越來越低。相關(guān)教育工作者反思語言教育的本質(zhì)，認(rèn)為導(dǎo)致出現(xiàn)當(dāng)下狀況的原因主要有兩點：

第一，傳統(tǒng)的語言教育是我國知識分子向西方學(xué)習(xí)的重要工具，但是當(dāng)下我國發(fā)展水平已經(jīng)開始躋身世界前列，甚至在某些領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了對西方的彎道超車，利用語言學(xué)習(xí)效仿西方只能實現(xiàn)跟隨而難以實現(xiàn)超越，所以從這點來看，通過學(xué)習(xí)英語來認(rèn)識西方，提升自己的空間越來越小;第二，我國傳統(tǒng)英語教學(xué)模式過度重視工具性學(xué)習(xí)，忽視了語言背后的文化學(xué)習(xí)。如今，我國越來越重視本國文化，在文化自信中，學(xué)習(xí)英語背后的文化成為非必選項。所以如今在非必須進(jìn)行文化學(xué)習(xí)和成長空間降低的雙重影響下，英語教育受到了越來越多的爭議性。

二、對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)分析

新課改背景下，越來越多的教育工作者提出了“增強國學(xué)權(quán)重、降低外語占比”的呼聲，英語在未來有逐步走向邊緣化，成為選修課的趨勢，在這樣的情況下，英語是否已經(jīng)不具備教學(xué)意義呢？當(dāng)然不是，加強語言教學(xué)背后的方法教學(xué)，提升思維訓(xùn)練，是英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的重要方向。

國內(nèi)外許多語言學(xué)習(xí)研究專家普遍認(rèn)為，語言本身就是一種文化，體現(xiàn)了一種邏輯思維，在語言學(xué)習(xí)的同時，就順便掌握了一種新的邏輯思維方式，中西文化差異巨大，和語言表達(dá)方式不同有著直接的關(guān)系。精通六國以上語言的專業(yè)語言學(xué)家認(rèn)為，在掌握了語言表達(dá)思維背后的邏輯后，就能輕松快速地掌握一門語言，來源于不同國家的語言思維方式，讓這些學(xué)習(xí)者看問題更加客觀而且全面。所以筆者認(rèn)為，當(dāng)下以英語學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的外語學(xué)習(xí)中，最重要的任務(wù)就是語言思維能力的培養(yǎng)，這也是當(dāng)下小學(xué)英語作業(yè)布置的重要方向。

三、小學(xué)英語作業(yè)布置的幾個基本原則

小學(xué)英語作業(yè)布置應(yīng)當(dāng)在緊扣思維訓(xùn)練這個核心下，做好小學(xué)生群體實際能力的有效布置，主要需要兼顧以下方面：

1.作業(yè)難度匹配小學(xué)生的實際情況。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)多停留在了解探析階段，在排課上，小學(xué)英語課基本是一周一節(jié)或者一周兩節(jié)，地位和藝體課程并列。在這樣的教學(xué)背景下，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度十分緩慢，所以在作業(yè)安排上也不能過于深入，否則會毫無意義。調(diào)查研究城市地區(qū)的小學(xué)生英語作業(yè)難度可知，超綱的現(xiàn)象十分普遍，有的地區(qū)在一、二年級進(jìn)行大量的單詞教學(xué)，在三年級就開始進(jìn)行英語作文教學(xué)。教師之所以安排超綱作業(yè)，主要是由于學(xué)生家長普遍具備較好的英語水平，教師寄希望于家長輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。不過絕大部分家長不具備教學(xué)時間，在教學(xué)能力上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，學(xué)生在完成超綱作業(yè)時收效甚微，反而加重了家長的負(fù)擔(dān)，超綱高難度作業(yè)布置方法被認(rèn)為是一種不合理的作業(yè)安排方式。

2.作業(yè)量較大，學(xué)生難以承受，喪失學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語課程不是必修課，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)處于了解階段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為主，但是當(dāng)下社會節(jié)奏加快，絕大部分家長對自己的孩子都有較為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮，時刻擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)不好會有嚴(yán)重的后果，因此原本不需要過度評價的小學(xué)英語也被劃入評價攀比的范疇，英語教師不得不順應(yīng)學(xué)校和家長的要求，多采用應(yīng)試教育中大量訓(xùn)練的常規(guī)手段為學(xué)生布置較多的英語作業(yè)，這不僅大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直線下降，最終得不償失。所以充分結(jié)合小學(xué)生的心理特點和生理特點布置適量的英語作業(yè)是教師應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則。

3.小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實際進(jìn)行作業(yè)的布置和評價。以往的小學(xué)英語作業(yè)多以抄寫練習(xí)為主，通過反復(fù)抄寫練習(xí)進(jìn)行重復(fù)記憶，達(dá)到讓學(xué)生鞏固知識點的效果。但是根據(jù)人類記憶曲線圖可知，在完成記憶后的短時間內(nèi)，記憶的知識點會以極快的速度遺忘。對小學(xué)生而言，純形象型的記憶思維更容易體現(xiàn)出該特點，注重反復(fù)的強化記憶很有必要，而聯(lián)系實際展開小學(xué)英語作業(yè)布置是一種低成本高收益的記憶方式。再有，聯(lián)系實際的作業(yè)布置能讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)英語的使用價值，讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)英語的意義所在，這對于激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)具有很好的推動作用。

四、小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計和評價的具體方式

在堅持以上作業(yè)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，在具體的作業(yè)設(shè)計中，可采用以下方式：

1.確定英語作業(yè)的作業(yè)難度。小學(xué)英語作業(yè)的作業(yè)難度應(yīng)該如何確定是需要重點把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在確定難度時可充分參考小學(xué)英語教材，在不同的地區(qū)，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

以農(nóng)村地區(qū)為例，農(nóng)村學(xué)生在教學(xué)中很難對一些城市地區(qū)的環(huán)境有深入的了解，在英語學(xué)習(xí)中，對動物園“ZOO”，博物館“Museum”等建筑內(nèi)容很難產(chǎn)生形象的記憶，反而對農(nóng)村五谷有清晰的認(rèn)識，所以在結(jié)合環(huán)境進(jìn)行難度控制時，可選擇和學(xué)生生活較貼近的事物展開作業(yè)布置，從常見的學(xué)校、同學(xué)、課本、教師、家庭、父母等角度入手，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計表達(dá)。比如農(nóng)村地區(qū)的作業(yè)布置為：幫助家里完成一次農(nóng)活，并在此過程中發(fā)掘一些可以用英語表達(dá)的物體;在評價方式上，以發(fā)現(xiàn)多者為優(yōu)勝，從而激發(fā)學(xué)生在生活中積極發(fā)現(xiàn)英語使用英語的積極性。

2.注重英語作業(yè)的設(shè)計形式和評價形式。小學(xué)英語作業(yè)展開形式對小學(xué)生的記憶有直接的影響，在英語作業(yè)展開形式上，并不反對使用抄寫練習(xí)的方式進(jìn)行，但是反對只使用抄寫和練習(xí)的方式進(jìn)行。該理念認(rèn)為，小學(xué)英語作業(yè)的展開方式應(yīng)當(dāng)是多元化的，并非一成不變的。在多元化的有效作業(yè)布置中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且在評價方式上要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實際成效，而不只是為了分?jǐn)?shù)。為了防止學(xué)生形成內(nèi)部攀比，教師在評價方式上也要關(guān)注實效而不能只以分?jǐn)?shù)為引導(dǎo)進(jìn)行評判。

比如在教學(xué)中，展開簡單繞口令的學(xué)習(xí)，或者英文歌的學(xué)習(xí)，在完成教學(xué)后，可將作業(yè)設(shè)計為在下一堂課大家進(jìn)行比賽，優(yōu)秀者會獲得實物獎勵，為了提升學(xué)生的參與積極性，還可設(shè)置基礎(chǔ)的參與獎，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情。可比賽說簡單的英文繞口令“A big black bear sat on a big black bug”“A big black bug bit a big black bear”，在英文歌方面，最經(jīng)典的Twinkle Twinkle Little Star能很好地契合中文原版的曲調(diào)展開教學(xué)。在競賽評價方式上，教師可開放評價方式，讓學(xué)生參與到評價中來，這樣學(xué)生在把握主動權(quán)后就會有更高的參與熱情，并且公正客觀的評價會讓學(xué)生更具責(zé)任意識。

3.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)技巧，給予學(xué)生積極的教學(xué)反饋評價。前文提到，單純地將語言學(xué)習(xí)作為學(xué)生的評分手段，將其作為家長攀比的基礎(chǔ)，乃是一種短視的行為，語言學(xué)習(xí)的背后，應(yīng)當(dāng)是在語言學(xué)習(xí)中發(fā)掘另一種文化思維。在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，不能只以記憶為手段拓展學(xué)生的詞匯量，也可將作業(yè)設(shè)計為語言內(nèi)在規(guī)律的發(fā)掘。比如布置這樣的作業(yè)：總結(jié)bedroom、bathroom、living-room、classroom等單詞的共性，并額外找到一些該類單詞，分析其表達(dá)規(guī)律。在實踐中，幾乎所有學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)這些單詞都是以“room”結(jié)尾，在尋找同類單詞時，就會先關(guān)注“room”到底是什么意思，最后發(fā)現(xiàn)表達(dá)房間、室內(nèi)等區(qū)域的單詞時基本會采用該后綴，于是restroom、 washroom、 workroom、chatingroom等單詞很容易被發(fā)掘出來。在總結(jié)規(guī)律時，教師要讓學(xué)生多去發(fā)掘這樣類似的規(guī)律，學(xué)生在了解這些規(guī)律后，就會發(fā)現(xiàn)英語也是有跡可循的一門學(xué)科，這樣可大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)高年級教學(xué)中，教師可適當(dāng)將發(fā)現(xiàn)單詞規(guī)律提升到發(fā)現(xiàn)句型規(guī)律上來。比如在表達(dá)“A的B”時，往往會使用“the B of A”的句型，其實這就已經(jīng)涉及思維模式下的表達(dá)習(xí)慣，“重點先說”的思維模式可讓學(xué)生在表達(dá)中的思維更加明晰準(zhǔn)確，可幫助學(xué)生更好地適應(yīng)今后某些重要的工作匯報場合。

語言規(guī)律背后的思維訓(xùn)練在達(dá)到一定階段后，就不必過度強調(diào)，學(xué)生在領(lǐng)略到某些思維核心后自然就能加以應(yīng)用，在思維訓(xùn)練反饋評價中，要多以正反饋的形式進(jìn)行。比如在表達(dá)“香蕉的顏色”時，如果學(xué)生表達(dá)為“the color of banana”則可提出表揚，學(xué)生在收獲表揚后會更加注意這些表達(dá)習(xí)慣;而如果表達(dá)為“banana's color”，教師也不必進(jìn)行批評，通過不斷練習(xí)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)和教師的表達(dá)總是存在差異，在自我思考之后，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，其成長效果會明顯優(yōu)于專項引導(dǎo)教學(xué)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極利用小學(xué)英語課程非必修的優(yōu)勢，展開對“漁”的評價，而非對“魚”的評價，這樣才能從長遠(yuǎn)上推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

結(jié)語

總之，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計和評價應(yīng)當(dāng)立足于語言思維的核心展開，要多結(jié)合學(xué)生的實際心理狀況和生理狀況。不過整體來看，改革優(yōu)化如果僅憑教師個人是難以實現(xiàn)根本性改變的，所以教育部門、學(xué)校、家長和一些社會團(tuán)體應(yīng)當(dāng)對小學(xué)英語教學(xué)給予一定的關(guān)注和支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤佳.新課程背景下小學(xué)英語有效作業(yè)的調(diào)查研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2015（7）：63-64.

[2]江茹祎.小學(xué)英語作業(yè)有效設(shè)計的研究[D].華中師范大學(xué)，2014 .