基于商科應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)研究

【摘要】商科院校對(duì)培養(yǎng)“通外語(yǔ)懂專(zhuān)業(yè)”的英語(yǔ)應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才、對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各方面的發(fā)展起著不可替代的作用。商科院校應(yīng)該以市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)交際能力及跨文化交際防“文化休克”的跨文化應(yīng)用能力。本文將對(duì)商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)現(xiàn)狀及成因、商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式等方面進(jìn)行探討，旨在探索一種行之有效的商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】商科;應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng);視聽(tīng)說(shuō);教學(xué)探索

【作者簡(jiǎn)介】費(fèi)廣會(huì)，貴州商學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系貴州省教育廳高校人文社科項(xiàng)目“基于綜合型實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的貴州英語(yǔ)課程改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZC123）的研究成果之一。

商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程屬于必修課，其特征是憑借其規(guī)范地道的英美語(yǔ)言、豐富廣泛的英語(yǔ)題材，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，模擬真實(shí)的場(chǎng)景多樣化地讓學(xué)生練習(xí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀的能力，同時(shí)增強(qiáng)跨文化交際能力。基于此，適用于商科院校應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式應(yīng)該是怎樣的呢？怎樣才能堅(jiān)持以市場(chǎng)需求和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，鼓勵(lì)并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)交際能力及跨文化交際防“文化休克”的跨文化應(yīng)用能力，才能培養(yǎng)“通外語(yǔ)懂專(zhuān)業(yè)”的英語(yǔ)應(yīng)用型、技術(shù)型、復(fù)合型人才呢？

一、商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀及原因

1.商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式現(xiàn)狀。受英語(yǔ)教學(xué)大環(huán)境影響，大部分商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)仍采用傳統(tǒng)“3P”（Presentation呈現(xiàn)新知識(shí)，Practice實(shí)踐，Production輸出）教學(xué)模式。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)還是“學(xué)生聽(tīng)——教師講解（根據(jù)教參配備的光盤(pán)課件進(jìn)行講解）——對(duì)答案”的模式，教師仍是整個(gè)課堂的操控者，教學(xué)模式形式化，教學(xué)方式機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容片面化;學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的思維能力、溝通能力、跨文化素養(yǎng)有待提高，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和口語(yǔ)應(yīng)變能力有待提高;很多環(huán)節(jié)如，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、翻轉(zhuǎn)、作業(yè)、測(cè)評(píng)等仍然存在一定的銜接問(wèn)題。

2.商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式現(xiàn)狀的成因。大多數(shù)商科院校在錄取非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)沒(méi)有單獨(dú)進(jìn)行口語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，對(duì)英語(yǔ)成績(jī)沒(méi)有單獨(dú)的要求，只看高考總分，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平參差不齊，成為老師授課時(shí)的短板和攔路虎。受學(xué)生進(jìn)校成績(jī)和英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱的客觀情況限制，加之學(xué)校設(shè)備和教學(xué)條件的限制，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)及時(shí)間有限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀不佳。又因采取大班教學(xué)，所以學(xué)生在課堂上沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行操練和鞏固。受傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理念的影響，大多數(shù)院校和教師不與時(shí)俱進(jìn)，未及時(shí)根據(jù)本校情況探索、嘗試、引進(jìn)、采用新型大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，導(dǎo)致了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式仍在使用。

二、商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式綜述

上外賢達(dá)經(jīng)濟(jì)人文學(xué)院的楊炤宇提出了把大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間“一分為二”的高校課堂教學(xué)改革新模式，其創(chuàng)新點(diǎn)在于“生生互動(dòng)”的形式，課堂時(shí)間一半由教師主宰，保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的授課精華，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新基于學(xué)生課外通過(guò)自主學(xué)習(xí)所內(nèi)化吸收理解的知識(shí)，結(jié)合講授式課堂教學(xué)模式和討論式參與型模式，針對(duì)高校英語(yǔ)課堂目前存在的主要問(wèn)題提出了“對(duì)分課堂”這種新型教學(xué)模式，該模式應(yīng)用于大學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)，目的在于提高學(xué)生“學(xué)用一體”的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐能力及交際能力，將課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)途徑“三位一體”地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生具備視聽(tīng)說(shuō)思變能力、積極主動(dòng)的自學(xué)內(nèi)化能力、學(xué)術(shù)規(guī)范及展示等能力。

成都師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的李西、謝穎提出了基于大規(guī)模開(kāi)放在線課程的、無(wú)時(shí)空限制的、可重復(fù)的、高開(kāi)放性的“慕課”的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，該教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的互動(dòng)和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使學(xué)生不受任何限制且無(wú)需成本卻能系統(tǒng)學(xué)習(xí)一流大學(xué)的一流課程。其流程大致為：制定行之有效的教學(xué)大綱——教師設(shè)計(jì)“慕課”教學(xué)任務(wù)——教師創(chuàng)建“慕課”教學(xué)視頻——教師創(chuàng)建“慕課”教學(xué)任務(wù)單——學(xué)生課前完成“慕課”教學(xué)任務(wù)單——分步驟有計(jì)劃的課堂教學(xué)實(shí)施——課堂實(shí)踐效果的測(cè)評(píng)。這種教學(xué)模式整體彰顯了大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和技能性，學(xué)生成為具有積極主動(dòng)創(chuàng)新的主動(dòng)性實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)者，教師成為帶有愉悅而有成就感主導(dǎo)性的設(shè)計(jì)者、咨詢(xún)者、組織者、引導(dǎo)者，真正達(dá)成了有的放矢、因材施教、腳踏實(shí)地地從事大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。

山東濱州學(xué)院外語(yǔ)系的蔣倩提出，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)實(shí)行開(kāi)放模塊化教學(xué)，旨在憑借計(jì)算機(jī)多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)把英語(yǔ)教學(xué)模塊分成語(yǔ)言技能模塊、文化素質(zhì)培養(yǎng)及國(guó)際文化知識(shí)模塊、綜合技能模塊進(jìn)行資源優(yōu)化配置，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的作用，彰顯層次性和綜合性的融合和因材施教的教學(xué)原則，秉承由簡(jiǎn)入繁、由淺入深、由基礎(chǔ)到提升、由啟發(fā)到引導(dǎo)、由思考到探索，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以此達(dá)到提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的目的。

成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的李立文、王淑琴提出在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”（Project-based learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），也就是說(shuō)，學(xué)生在教師的精心指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，根據(jù)自己的興趣和課程內(nèi)容研究解決問(wèn)題，通過(guò)明確項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目主體的實(shí)施、項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)，采取實(shí)地調(diào)查等多種手段，以團(tuán)隊(duì)合作的形式展示出來(lái)，最后達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)成績(jī)的目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與實(shí)踐的零距離，從而達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的最佳效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得以培養(yǎng)。

廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的李燕玲及其他高校的某些老師強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主的誕生于信息化環(huán)境的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓教和學(xué)突破了時(shí)空界限。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支持下賦予學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，徹底顛覆了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教師從單一的傳統(tǒng)的以教師為中心教學(xué)模式向創(chuàng)新的現(xiàn)代化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。其流程如下圖所示：

課前由教師提供與本課主題相關(guān)的視頻、講座及各種多媒體視聽(tīng)材料，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)先自主課前學(xué)習(xí);課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化通過(guò)“生生互動(dòng)、師生互動(dòng)”的教學(xué)模式。

到底哪一種更切合我校學(xué)生實(shí)際情況，是更行之有效的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式呢？

三、商科院校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式探索

1.傳統(tǒng)與新潮教學(xué)模式相結(jié)合。筆者查閱了大量國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的資料，發(fā)現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)式、對(duì)分式、慕課、微課、項(xiàng)目教學(xué)法等五花八門(mén)的教學(xué)模式，筆者在2019年的暑期培訓(xùn)中聽(tīng)聞專(zhuān)家提到的一些特別先進(jìn)的教學(xué)模式，受益匪淺。再回頭審視所在商科院校的學(xué)生及教師情況，反思這些教學(xué)模式好不好，適不適合所在院校的學(xué)生。得出的結(jié)論是：?jiǎn)我坏拇髮W(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式，即使再先進(jìn)也無(wú)法滿足筆者所在院校學(xué)生的實(shí)際情況。筆者主張將傳統(tǒng)教學(xué)模式和幾種時(shí)下流行的教學(xué)模式相結(jié)合，形成具有本校特色的符合學(xué)生實(shí)際情況的混合式教學(xué)模式，并非呆板的一板一眼“講”和“聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是融入了新理念混合式教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、腳手架式教學(xué)模式，音頻和視聽(tīng)材料可以是紀(jì)錄片、名人名言、抖音、電影節(jié)選、新聞報(bào)道等。

2. U校園大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。筆者所在院校實(shí)行的是“4-4-2-2”大學(xué)英語(yǔ)學(xué)分制和課時(shí)制，即大一每周4節(jié)課，大二每周2節(jié)課，課時(shí)由原來(lái)的64學(xué)時(shí)減半到32學(xué)時(shí)，但學(xué)校對(duì)學(xué)生四六級(jí)的過(guò)級(jí)率要求高了。如若教師還按照傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自如的英語(yǔ)交際能力，更難真正實(shí)現(xiàn)大量語(yǔ)言材料輸入內(nèi)化和輸出運(yùn)用。如何在課時(shí)減半壓力要求增大的情況下輔助學(xué)生提升四六級(jí)過(guò)級(jí)率呢？

充分利用功能強(qiáng)大的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和各種外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。U校園和隨行課堂就是兩大交互性強(qiáng)、資源共享性高、知識(shí)覆蓋率廣且自帶強(qiáng)大功能和趣味性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)。要充分利用上述平臺(tái)混合式、一站式教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、研的教學(xué)解決方式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以自主學(xué)習(xí)，完成檢索及分享資源、師生交互、知識(shí)存儲(chǔ)及管理。教師可以在線上線下監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

具體做法是：除去教材必教內(nèi)容，其余不在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的視聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容按照一學(xué)期16周的時(shí)間平均分配，規(guī)定的時(shí)間設(shè)定及格門(mén)檻，比如80分才能過(guò)關(guān)，要求學(xué)生自學(xué)完本單元內(nèi)容，測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生一學(xué)期過(guò)程性評(píng)價(jià)的真實(shí)依據(jù)計(jì)入期末考試成績(jī)。課下以學(xué)生自學(xué)為主，課上教師可以利用部分時(shí)間進(jìn)行課中翻轉(zhuǎn)，可采取各種方法，如讓學(xué)生做PPT或者拍微電影在課中進(jìn)行分享反饋。筆者曾參與外教老師給中國(guó)學(xué)生上英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課，每天早晨固定時(shí)間放一段語(yǔ)速很快的新聞，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊以最快的速度記下所聽(tīng)到的詞匯。久而久之，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)步很快。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是用來(lái)完成請(qǐng)求、勸告、建議、邀請(qǐng)、需求、命令、希望、拒絕、同意等帶有交互性語(yǔ)言交際功能的交際活動(dòng)的工具。語(yǔ)言交際和會(huì)話策略是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié);有選擇性地、層級(jí)性地、拓展性的、系統(tǒng)性地讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地了解英美國(guó)家的人文、地理、風(fēng)俗、習(xí)慣、禮儀、禁忌、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等跨文化拓展知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在真正的語(yǔ)言交際環(huán)境中，能得心應(yīng)手應(yīng)對(duì)“文化休克”，這才是大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的最終目的所在。

要真正達(dá)到學(xué)習(xí)教授語(yǔ)言的最終目的，除了教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變外，教學(xué)模式需要改革，教學(xué)內(nèi)容也需要改革，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。教學(xué)內(nèi)容要隨著新技術(shù)的應(yīng)用而改變，這就給我們的教師提出了高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求。

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