大學公共英語教學改革與創(chuàng)新研究

菲魯熱·依力哈木 葉婧

【摘要】英語是培育學生語言組織能力和文字交流能力的重要學科，在素質(zhì)教育中所發(fā)揮的作用是不可替代的，不僅牽涉到學生的成績，而且也關系到學生社會技能的發(fā)展。本文將以大學公共英語課程的設計為切入點，分析高等院校大學公共英語教學現(xiàn)狀，并列舉出存在的主要問題，闡述改革的方法和措施，希望能夠給相關教育工作者帶來一定的參考和啟示，以構(gòu)建更加生動的現(xiàn)代化課堂，提高學生的英語水平。

【關鍵詞】大學英語;公共課設計;現(xiàn)存問題;解決方法

【作者簡介】菲魯熱·依力哈木（1991.03.23-），女，維吾爾族，新疆克拉瑪依人，新疆醫(yī)科大學厚博學院克拉瑪依校區(qū)，講師，碩士研究生，研究方向：學科教學（英語）;葉婧，新疆醫(yī)科大學厚博學院。

引言

在素質(zhì)教育和社會發(fā)展深度結(jié)合的大背景下，用人單位對高等人才的需求量也大大增加，高等教育在新時期顯露出更加突出的作用，教學質(zhì)量也獲得了越來越廣泛的關注和重視。教學質(zhì)量向來是衡量高等教育成敗的重要參考，也是許多研究學者關注的重點話題，眾多科目中，大學公共英語為人們所重視。大學公共英語是高等院校公共必修課的重要組成部分，在多年發(fā)展進程中，教學目標有了根本性的變革和調(diào)整，不再以簡單的讀寫能力培養(yǎng)為本位，而是更加強調(diào)綜合能力的進步。在這一態(tài)勢下，傳統(tǒng)的教學方法暴露出更多的弊端和缺陷，大學公共英語教學面臨著全新的變革和挑戰(zhàn)。

一、 高等院校大學公共英語教學現(xiàn)狀

近些年來，用人單位對高校畢業(yè)生的英語綜合應用能力提出了更加嚴格的要求，這也就倒逼高校要凸顯出英語課程設計的針對性和側(cè)重性，要保證教學內(nèi)容的規(guī)劃能夠真正培養(yǎng)大學生的綜合能力，只有這樣才可以讓學生的成長符合社會發(fā)展的潮流，才能實現(xiàn)真正的遷移運用和舉一反三。國家教育主管部門要求大學公共英語教學要凸顯出英語綜合應用能力、學生自主學習能力、綜合文化素養(yǎng)這三個方面的發(fā)展。很多研究學者針對高等院校大學公共英語教學進行分析，提出了一些實用性的建議和意見。呂景峰就針對高職院校的公共英語課程建設進行了詳細的解讀，把高職院校公共英語發(fā)展現(xiàn)狀的成因歸結(jié)為生源差異、教材安排、教學模式使用等方面，并由此提出了一系列解決方法和措施，例如分級教學、教材修訂、教學觀念改革等。葉小英也針對高等院校的公共英語聽力課進行了分析，從生源基礎、教師自身素質(zhì)、教學方法和教學模式等角度，分析了聽力課質(zhì)量下滑的主要原因。

二、 大學公共英語教學中存在的主要問題

1. 目標模糊。盡管公共英語擁有特定的教學大綱，教學大綱中也提出了課程建設的要求和標準，但在應試教育和社會就業(yè)壓力等多種條件的限制下，教師大多以考試分數(shù)的高低來衡量學生的綜合水平，在課程實踐的過程中也以應試教育為主，企圖讓學生通過做題來積累更多的經(jīng)驗，這就與英語課堂建設的初衷大相徑庭。雖然近些年來教育主管部門反復強調(diào)素質(zhì)教育的重要性，很多學校已經(jīng)不再把四六級當作畢業(yè)證的獲得要件，大學英語教學也慢慢走向正常的軌道。然而，四六級成績依舊會在就業(yè)中占有很高的比重，部分企業(yè)仍舊把級別考察當作求職者英語實力的衡量標桿。也就是說，即便是學校把證書和畢業(yè)證之間分隔開來，教師也仍舊會考慮到應試教育的現(xiàn)狀，所以也在設計教學內(nèi)容的過程中陷入了明顯的誤區(qū)。

2.方法模式化。當下，相當一部分教師過于強調(diào)理論知識的傳授，并沒有引導學生應用基礎知識去解決實際生活中的問題，重點讓學生學習詞匯、語法句法結(jié)構(gòu)、重點句型等知識，并花費大量的時間進行備課，給學生設計出不同類型的習題，要求學生死記硬背所有的知識點，這種機械性的訓練必然會讓學生產(chǎn)生極大的審美疲勞，而且學生的學習狀態(tài)也始終十分被動。在這種教學模式的引導下，教師的單方面講解貫穿了課堂發(fā)展的始終，學生并不能發(fā)揮出自己的主觀能動性，反而會受到思想上的束縛和限制，這就更進一步消磨了他們的自信和熱情。

3. 教材選用過于單一。教材是傳遞知識的介質(zhì)和載體，也是引導師生展開探索活動的參考依據(jù)，教材的選材也直接影響到課程建設的質(zhì)量。當下，市面上的英語教材種類多樣，質(zhì)量也參差不齊，所以在選擇的過程中必須要秉持嚴謹且科學的態(tài)度。那些內(nèi)容陳舊且知識缺乏系統(tǒng)性的教材，必然無法緊跟時代的腳步和潮流，也無法緊貼學生的日常生活，毫無實效性可言，一旦被選用，學生會喪失閱讀英語課本的興趣和耐心，他們的學習積極性會大大衰退。

4. 師資力量薄弱。目前，許多高校都存在師資隊伍的缺口，師資力量不足不僅僅體現(xiàn)在人數(shù)上，更體現(xiàn)在教師自身教學能力和素質(zhì)的欠缺上。我國是人口大國，資源的分配相對緊張，教育的不平衡現(xiàn)象尤為明顯，尤其是在高校擴招之后，師資的供需矛盾就變得更加突出。在很多情況下，一名教師需要同時兼顧許多班級，課時安排十分緊湊，他們無法認真地思考學生之間的個體差異，也無法保證自身課堂設計的細致性和全面性，無法為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務，甚至連備課的時間也無法得到保障，這就進一步限制了英語課堂質(zhì)量的提升。

5. 成績考核死板。目前，大部分高校仍舊把終結(jié)性筆試成績當作英語考核的核心依據(jù)，這種評價方式并不能充分結(jié)合學生的實際發(fā)展需要，學生也不會把精力花費在能力的提升上，而是把時間集中在書面英語和做題上，那些英語運用能力一般但做題經(jīng)驗豐富的學生，往往能夠取得更加突出的成績，獲得更多的認可與肯定。也就是說，以筆試成績?yōu)槲ㄒ粎⒖嫉目己嗽u價體系，并不能真正反映出學生的客觀實際情況，也影響了評價結(jié)果的有效性和真實性，會打擊學生的自信心，讓學生懷疑自己的實力和價值。同時，在應試思想的束縛下，學生學習英語的目的會變得更加功利，他們只是為了提高自己的筆試成績而展開研究，并不是真正為了豐富自己的知識體系，也不是為了提高自己的社會技能。

三、 大學公共英語教學改革的方法和措施

1. 明確教學目標和方向。教師應當以全面且長遠的眼光看待大學生的發(fā)展，而且要從多個角度出發(fā)，分析大學公共英語教學的價值，尋求更為科學有效的方法，打破思維的牢籠，掙脫應試教育的束縛，直擊學生英語應用能力的發(fā)展。對此，教師需要立足于教學大綱，緊扣教材，提煉出更多實用型元素和信息，梳理教學脈絡和思維，不能讓學生只是停留在語法和詞匯的背誦上，更要讓學生懂得遷移運用，用知識去解決日常溝通交流中遇到的難題。教師應當充分利用現(xiàn)代化的信息技術手段，推動學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，為學生播放英文廣播或者英文電影，讓學生獲得充足的視聽體驗，領略更加地道的英語表達，提高口語能力和聽力水平。

2. 拓展教學手段和方法。教師必須要從傳統(tǒng)的教學模式中脫離出來，不能只是讓學生被動地接受知識，而是要懂得“授人以漁”，不僅要讓學生理解教學大綱中規(guī)定的知識點，更是要讓學生懂得主動鍛煉自身的技能，在實踐中展現(xiàn)出優(yōu)勢和價值。教師要尊重學生在課堂上的主體地位，要轉(zhuǎn)換彼此的角色，強化與學生的溝通和交流，要轉(zhuǎn)移教學的關注點，從考試成績轉(zhuǎn)移到聽說讀寫技能發(fā)展上，引導學生關注英語發(fā)展的前沿成果，并多多瀏覽報刊雜志，積累更多的素材，為后續(xù)的實踐奠定堅實的基礎。同時，教師需要引導學生在課堂上分享自己的閱讀心得和感想，這樣可以推動學生之間的交流，激發(fā)出學生的表達欲望和好奇心。

3.優(yōu)化教材編選。不同高校在建設過程中的目標是存在一定的差異，所以在選擇教材的過程中應當充分結(jié)合自己的實際情況，具有針對性和側(cè)重性，要保證題材的新穎和生動，避免老套和陳舊的判斷，還要保證知識的趣味性和教育性，保證教材能夠為學生所接受。同時，高?？梢愿鶕?jù)自身的辦學情況以及生源質(zhì)量，根據(jù)教學目標編排適用于本校課堂的教材，作為正式教材的輔助工具。自行編寫的教材往往具有更加明顯的針對性特征，所以實用性也更強。

4. 構(gòu)建現(xiàn)代化師資隊伍。高校必須要壯大現(xiàn)有師資隊伍，以雄厚的師資力量來支撐英語課堂的改革，只有這樣才可以保證學生的發(fā)展符合社會的需要。對此，高校應當加大教師培訓力度，引導教師多多報考一些證書評審工作，參與科研項目，或者參與研究生學習班的學習，積累更多的經(jīng)驗和教訓，充實自己的知識框架和體系，以更加包容且開放的態(tài)度去接受新的思想和理念。另外，高校應當優(yōu)化教師待遇，要采取鼓勵措施吸引更多的人才前來執(zhí)教，為教師隊伍注入更多的新鮮血液。

5.完善評價體系和機制。教師必須要降低對終結(jié)性筆試考核的依賴，要提高過程性評價元素所占的比重，只有這樣才可以給學生提供正確的參考，讓學生真正意識到自己存在的不足，挖掘優(yōu)勢和特長。也就是說，把考試作為檢測學生學習情況的唯一方法是不合理的，分數(shù)的高低不能完全判斷學生的知識水平，也不能展現(xiàn)出學生的聽說讀寫能力是否足夠優(yōu)秀。同時，教師也應當改變一卷定音的模式，分析學生的學習態(tài)度、學習任務完成認真程度，讓評價體系向著多元化方向發(fā)展。并且，教師也需要針對自己的教學計劃進行評價，及時收集學生的反饋意見和建議，根據(jù)學生的興趣和價值取向調(diào)整評價標準，引導學生展開互評或自評。具體來講，教師可以把評價體系的運行分成如下幾個階段：首先是選題和完成初稿階段，其次是自我反饋和同伴反饋階段，然后是教師第一次反饋和學生第一次修訂階段，其后是第二次反饋和學生第二次修改，最后是反思階段。這樣既尊重了學生的主觀能動性，而且也體現(xiàn)出評價的動態(tài)特征。

結(jié)語

綜上所述，持續(xù)性推動大學公共英語教學改革是合理且必要的舉動，這是激發(fā)學生主觀能動性的應有之策，也是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)的有效措施。本文從目標的明確、方法的拓展、隊伍的壯大、評價體系的完善這幾個角度，論述了大學公共英語教學改革的方法和措施，充分尊重了學生在課堂上的主體地位，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。

參考文獻：

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