淺談小學(xué)生規(guī)矩意識的培養(yǎng)

陳萬彪

[摘 ? 要]加強(qiáng)小學(xué)生規(guī)矩意識培養(yǎng)，對于提高小學(xué)生品德素養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生自控能力，促進(jìn)小學(xué)生人際關(guān)系具有重要意義。教師要充分認(rèn)識遵守規(guī)矩對學(xué)生成長的重要性，尊重學(xué)生的主體地位，通過和學(xué)生一起制定規(guī)矩，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)矩，言傳身教，發(fā)揮家校合力，培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)矩意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

[關(guān)鍵詞]規(guī)矩意識;小學(xué)生;品德;家校共育

何為規(guī)矩？規(guī)矩，原為畫圓形和畫方形的工具，現(xiàn)指一定的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則?！安灰砸?guī)矩，不能成方圓”，規(guī)矩是我們在學(xué)習(xí)、工作、生活中必須遵守的準(zhǔn)則，合理的規(guī)矩不僅能為人們的生活保駕護(hù)航，更能促進(jìn)個人的健康發(fā)展。

德國哲學(xué)家黑格爾曾說過：掙斷線的風(fēng)箏不僅不會得到自由，反而會一頭栽向大地。規(guī)矩，就是系住風(fēng)箏的那條線，如果一個人逾越了規(guī)矩，很可能帶來隱患或造成嚴(yán)重后果。江西省新余市一位13歲的少年在外出游玩時將身體伸出車窗外，家長和司機(jī)均看在眼里，卻放任不管，結(jié)果車行至一拐彎處時，孩子徑直撞到了限高柱，當(dāng)場身亡。多么慘痛的教訓(xùn)！但社會上總有一些人，做事隨心所欲：過馬路闖紅燈，酒駕、醉駕，任意插隊，在旅游景點亂寫亂畫，更有甚者，在新冠肺炎疫情肆虐期間恣意妄為……所有這些，都是漠視規(guī)矩的表現(xiàn)。

一、培養(yǎng)規(guī)矩意識的重要意義

規(guī)矩意識要從小培養(yǎng)，沒有規(guī)矩約束的孩子往往為所欲為，不知如何判斷自己的言行是否妥當(dāng)，以后也更容易成為不遵守社會規(guī)則的人。小學(xué)階段是學(xué)生建立規(guī)則的重要時期，加強(qiáng)規(guī)矩意識培養(yǎng)，對于提高小學(xué)生品德素養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)生自控能力，促進(jìn)小學(xué)生人際關(guān)系具有重要意義。

1.規(guī)矩意識有助于培養(yǎng)小學(xué)生的良好品德

俗話說：習(xí)慣成自然，規(guī)矩教育要從學(xué)生抓起，從小事抓起。一年級的學(xué)生進(jìn)入校園的第一天，有經(jīng)驗的教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識學(xué)校，尤其會帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清男女廁所在什么位置。一年級的教師都有這樣的經(jīng)驗，新生剛?cè)雽W(xué)的第一個月，最是混亂，這也是任課教師們最辛苦的一個月，一個月后，學(xué)生們有了初步的規(guī)矩意識，就會好多了。為什么會這樣？因為剛進(jìn)入學(xué)校的一年級小學(xué)生認(rèn)識水平低，還不懂學(xué)校的規(guī)矩，所以容易逾越規(guī)矩。

學(xué)生樹立規(guī)矩意識的過程，也是良好品德形成的過程。要讓學(xué)生在正確指引下，形成初步辨別是非的能力，逐步踐行真、善、美，并慢慢轉(zhuǎn)化為行動自覺，在不知不覺中形成良好品德。

2.規(guī)矩意識有助于強(qiáng)化小學(xué)生的自控能力

學(xué)生樹立規(guī)矩的過程，需要輔之以必要的強(qiáng)制手段。在學(xué)校、家庭、社會的正確指引下，學(xué)生能夠明白行為的“是與非”，認(rèn)識事件的“可與否”，但真正執(zhí)行起來還有一定難度，需要教師、家長的提醒，必要時采取一些懲戒手段予以強(qiáng)制約束，這樣才能幫助孩子抵制誘惑、克服困難并自愿堅持。學(xué)生的自我控制意識將貫穿于堅持的過程，而樹立規(guī)矩的過程也是培養(yǎng)學(xué)生自控能力的重要契機(jī)。自我控制能力是一個人成才的重要因素，一個具有較強(qiáng)自控能力的人，更能直面生活中的困難和挫折，變壓力為動力，勇于擔(dān)當(dāng)，走向成功。

3.規(guī)矩意識有助于促進(jìn)學(xué)生間的人際交往

規(guī)矩是約定俗成的標(biāo)準(zhǔn)和法則，如學(xué)校的規(guī)章制度、班級公約等，尤其是班級公約，它通常是一個班集體的師生共同制定認(rèn)可的、要求全班學(xué)生共同遵守的行為準(zhǔn)則，是全體學(xué)生經(jīng)過討論達(dá)成的共識。如果有人違反了班級公約，可能會遭到其他學(xué)生的厭惡與唾棄，這時如果沒有教師及時的引導(dǎo)，久而久之，這些被厭惡的學(xué)生就會游離于班集體之外，與同學(xué)的人際關(guān)系緊張，可能更容易產(chǎn)生猜忌、敵視、焦慮、恐懼等不良心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，甚至還會影響身心健康。培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)矩意識，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生人際交往，還有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的建立乃至自身素質(zhì)、修養(yǎng)的提高。那么，作為一名教師，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識呢？

二、培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)矩意識的方法

1.給小學(xué)生定規(guī)矩要明確，易于操作

小學(xué)生的認(rèn)知帶有很大的具象性，行為帶有一定的盲目性。要培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)矩意識，就要從這些特點出發(fā)，做到指令明確，使其有所適從。

當(dāng)然，針對小學(xué)低中高三個學(xué)段的學(xué)生，在表述方式、表達(dá)內(nèi)容上亦要有所差別。例如，同樣是寫字的規(guī)矩，對小學(xué)低年級學(xué)生，可要求他們“頭要放正，身要挺直，兩臂要開，兩足要平，三個一字，牢記心中，橫平豎直，堂堂正正，字體美觀，作業(yè)干凈”，這樣的要求具體形象，有目標(biāo)，有內(nèi)容，如同一個支架，能幫助小學(xué)生書寫快速入門，學(xué)生只要照著做，天長日久，就能形成良好的書寫習(xí)慣，建立良好的書寫規(guī)矩。而到了中年級，因為有了低年級的訓(xùn)練，要求則不需要那么具體，可以是“書寫規(guī)范端正，作業(yè)干凈整潔”。到了高年級，要求更為簡單，如“書寫正確，有速度”?？梢?，培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)矩意識，教育者的指令要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、遵循其認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而發(fā)出，要讓學(xué)生有明確的認(rèn)識，易于理解和操作。

在學(xué)校里，有些規(guī)矩常以口號的形式呈現(xiàn)，對于小學(xué)生來講，就顯得內(nèi)容空泛，缺乏操作性。如“舉止文明，談吐大方”，這樣的規(guī)矩就沒有提出具體要求，很不好操作，特別是對低年級的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)從言談舉止的方方面面做出具體要求，具體到學(xué)習(xí)生活、待人接物、舉手投足等細(xì)節(jié)。例如，上學(xué)的要求“按時上學(xué)不遲到，見到老師問聲好，見到同學(xué)問聲早”，上課的要求“眼睛仔細(xì)看，耳朵專心聽，發(fā)言先舉手，大腦勤思考”，像這樣針對眼、耳、手、口、腦等具體部位進(jìn)行要求，就能使學(xué)生很容易明白什么時候該做什么事，不該做什么事，使規(guī)矩更具有操作性。

2.從日常小事抓起，抓反復(fù)，反復(fù)抓

《道德經(jīng)》有云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)?！币娢⒅瑥男√幹肿龊眉?xì)節(jié)，才能在大事面前堅守規(guī)矩。對小學(xué)生規(guī)矩意識的培養(yǎng)要從日常點滴小事抓起，從進(jìn)入校門、走進(jìn)教室抓起;從一次作業(yè)、一次打掃衛(wèi)生抓起;從一句“老師好”、一聲“對不起”抓起;從一次遲到、一次亂扔?xùn)|西抓起……這樣通過小事教育學(xué)生守規(guī)矩，做文明學(xué)生，就能讓規(guī)矩意識入心入腦，真正為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

小學(xué)生自制力水平較低，不合規(guī)矩的情況可能會出現(xiàn)反復(fù)。教師應(yīng)對培養(yǎng)學(xué)生規(guī)矩意識過程的長期性、曲折性、復(fù)雜性有足夠的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時要沉著，冷靜分析，正確引導(dǎo)，使學(xué)生在反復(fù)中進(jìn)步，最終樹立規(guī)矩意識，切不可一見到學(xué)生有反復(fù)就對其全盤否定。

培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)矩意識并不能一蹴而就。教育不是塑泥坯，能夠做好了身子再做頭和四肢。教育的對象是活生生的人，幫助學(xué)生樹立規(guī)矩意識也很難逐項進(jìn)行，往往是多項規(guī)矩同時培養(yǎng)，一個階段有一個階段的側(cè)重點，到一定程度再轉(zhuǎn)入下一項訓(xùn)練，這樣才符合個體的成長規(guī)律。學(xué)生需要時間對教師的要求進(jìn)行積淀內(nèi)化才能逐漸從他律轉(zhuǎn)到自律，且這一過程存在個體差異，出現(xiàn)不同程度的反彈也很正常，所以培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)矩意識，需要教育者持續(xù)地強(qiáng)調(diào)和強(qiáng)化。

3.教育者要以身作則，做好榜樣

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識，不僅需要教師言傳，更需要教師身教，且“身教重于言教”。這種情況在小學(xué)階段尤為明顯。小學(xué)生具有更大的“向師性”，他們尊重教師，信任教師，把教師作為模仿的對象，教師的一舉一動、一言一行都會潛移默化地影響學(xué)生規(guī)矩意識的建立。比如，某小學(xué)在升旗唱國歌時，只有低年級的學(xué)生發(fā)聲，幾乎聽不到中高年級學(xué)生的聲音，學(xué)校為此大傷腦筋，多次批評教育但收效甚微。后來，新校長一上任，帶頭在升旗儀式上唱國歌，并要求全體教師也要唱。在校長、教師的影響下，學(xué)生們慢慢地張口了。學(xué)校趁熱打鐵，利用晨會、班會對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，讓學(xué)生認(rèn)識到，國旗、國歌是國家的象征，愛國就要從尊重國旗、國歌開始。此后，每到升旗儀式，學(xué)生們不僅能唱國歌，而且能隊列整齊、精神飽滿地唱。

由此可見，在任何時候，教師都要注意自己的言行。在教育引導(dǎo)學(xué)生前，教師自己先做一個守規(guī)矩的人，注重利用身教，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識，努力把學(xué)生引向正確的人生道路。

4.嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)矩，適度予以懲戒

規(guī)矩一旦確立，便要嚴(yán)格執(zhí)行，如果不執(zhí)行，或者偶爾寬松執(zhí)行，就會導(dǎo)致規(guī)矩失去嚴(yán)肅性，不利于學(xué)生規(guī)矩意識的培養(yǎng)。

要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)矩，教師首先要秉持公心，樹立“規(guī)矩面前人人平等”的思想，公正、平等地要求每一個學(xué)生。尤其是對于自控力較弱、行動力較差的學(xué)生，他們在執(zhí)行規(guī)矩時更容易出錯或有反復(fù)，教師要付出更多的耐心和愛心，堅持正面指導(dǎo)，引領(lǐng)他們樹立正確的規(guī)矩意識。要嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)矩，還要充分依靠學(xué)生，組建班委會。對于班干部，教師既要充分信任，又要嚴(yán)格要求，使他們能在執(zhí)行規(guī)矩的過程中發(fā)揮模范帶頭作用。此外，教師還要引導(dǎo)班干部掌握工作方法，幫助教師管理其他學(xué)生，對違反規(guī)矩的行為進(jìn)行制止、提醒、糾正。

當(dāng)學(xué)生違反規(guī)矩時，教師一定要弄清楚原因。如果是無心之失，要教育學(xué)生提高防范意識。但對于故意破壞規(guī)矩的行為，必要時要給予懲戒。懲戒是幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)矩意識的必要手段，能使學(xué)生認(rèn)識到不遵守規(guī)矩的后果，從而增強(qiáng)對規(guī)矩的敬畏心理，樹牢遵守規(guī)矩的意識。

5.爭取家長支持，家校聯(lián)動形成合力

要培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)矩意識，單靠教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要依靠家長和學(xué)校的配合。有些學(xué)生，在家和在校的表現(xiàn)差別很大甚至完全不同。很多學(xué)生在家衣來伸手，飯來張口，為所欲為，總能“心想事成”，因為家里沒有學(xué)校那么多規(guī)矩，這樣非常不利于學(xué)生樹立牢固的規(guī)矩意識。為此，教師要充分利用家長會向家長們說明規(guī)矩的重要性，傳授家庭教育知識和規(guī)矩培養(yǎng)策略，爭取家長的理解和支持，協(xié)同促進(jìn)學(xué)生良好規(guī)矩意識的形成。

三、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)矩意識絕非一朝一夕之功，教師要充分認(rèn)識遵守規(guī)矩對學(xué)生成長的重要性，要切實尊重學(xué)生的主體地位，和學(xué)生一起制定規(guī)矩，注重身教示范引領(lǐng)，嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)矩，同時積極爭取家長的配合，充分發(fā)揮家校共育的合力，努力教育引導(dǎo)學(xué)生形成良好的規(guī)矩意識，為學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）