例談?dòng)變核囆g(shù)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)

樓華

[摘 ? 要]藝術(shù)允許幼兒想象，解決問題，表達(dá)他們的想法和情感，使他們的體驗(yàn)更有意義。經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更重要的是經(jīng)歷、行動(dòng)和過程，是伴隨著交互作用不斷生成、動(dòng)態(tài)發(fā)展的。課程游戲化實(shí)施以來(lái)，幼兒園結(jié)合“藝術(shù)學(xué)習(xí)角”的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在真實(shí)的情境中通過直接感知、親身體驗(yàn)和動(dòng)手操作，不斷豐富藝術(shù)體驗(yàn)，在循環(huán)往復(fù)的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)過程中豐富藝術(shù)認(rèn)知，從而促進(jìn)幼兒藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)、能力、素養(yǎng)的提升，為終身藝術(shù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)學(xué)習(xí)角;藝術(shù)經(jīng)驗(yàn);建構(gòu);幼兒

一、挖掘并運(yùn)用美育資源，

支持幼兒建構(gòu)審美經(jīng)驗(yàn)

幼兒是天生的美的探索者，他們每天都充滿好奇地在生活中覺察并探索著環(huán)境中的聲音、節(jié)奏、色彩、影像、生命及人際互動(dòng)等有趣的事物，并從中獲得欣喜。透過敏銳的感知覺及活躍的肢體動(dòng)作，幼兒不斷和這些潛藏在生活中的美感經(jīng)驗(yàn)相遇，感受自然界萬(wàn)事萬(wàn)物的奇妙與喜樂。因此，幼兒園通過“藝術(shù)學(xué)習(xí)角”的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在真實(shí)、恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

1.區(qū)域設(shè)置更開放，凸顯需求性

“藝術(shù)學(xué)習(xí)角”創(chuàng)設(shè)的初衷是希望在幼兒園的每個(gè)角落都能讓人感受到美好。這份“美好”的創(chuàng)造者不僅僅是教師，而是需要幼兒參與互動(dòng)并不斷調(diào)整。因此，需要教師和幼兒一起圍繞藝術(shù)學(xué)習(xí)角區(qū)域設(shè)置的地點(diǎn)進(jìn)行討論。討論過程中，每個(gè)幼兒都有不同的想法，他們對(duì)于藝術(shù)學(xué)習(xí)角充滿了熱情與向往，這種對(duì)美好的向往是天生的，是發(fā)自內(nèi)心的。

2.材料投放更多元，凸顯地方性

在明確了藝術(shù)學(xué)習(xí)角的區(qū)域設(shè)置后，幼兒開始投入到藝術(shù)學(xué)習(xí)角的創(chuàng)設(shè)中，“我們家有好多漂亮的青花瓷，可以帶來(lái)給小朋友看看”“我新買的小汽車也很漂亮，我們可以開個(gè)車展”“我媽媽種了好多肉肉，可好看了，我們還可以在里面擺一些漂亮的小花”“我有好多漂亮的玩具娃娃”……在幼兒熱烈討論后，教師和幼兒開始利用共同收集的具有地方特色的家居用品進(jìn)行布置，如將油紙傘、編織籃、草帽、漁網(wǎng)、瓦片、陶罐等，結(jié)合綠植盆景、樹枝、樹葉、藤條、木片等自然物，錯(cuò)落有致地?cái)[放在一角。每個(gè)班級(jí)根據(jù)幼兒的興趣確定自己的小主題，公共區(qū)域則根據(jù)樓層由中大班幼兒自主申請(qǐng)進(jìn)行了設(shè)計(jì)與布置。在這一過程中，通過對(duì)美育資源的充分利用，如瓦罐的造型圖案、油紙傘的色彩等，教師引導(dǎo)幼兒不斷探索、發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓幼兒理解藝術(shù)來(lái)源于生活，也能服務(wù)于生活并讓生活更加美好。

3.活動(dòng)內(nèi)容更豐富，凸顯體驗(yàn)性

藝術(shù)學(xué)習(xí)角除了可以幫助幼兒增加審美體驗(yàn)外，還可以增強(qiáng)其動(dòng)手能力。幼兒可以根據(jù)自己的想法和需求調(diào)整或更換藝術(shù)學(xué)習(xí)角的內(nèi)容。如在教師的引導(dǎo)下，要求幼兒以色彩為主題，階段性地呈現(xiàn)同色系（紅、黃、藍(lán)、綠）、漸變色（紅橙黃，藍(lán)綠黃）等玩具，幼兒可以在其中自由操作、自主擺放。在不斷調(diào)整、變化的過程中，幼兒會(huì)看到色彩如何從一種顏色過渡到另一種顏色，也會(huì)在充分探索擺弄的過程中感受到位置、方向、形狀、大小等模式和順序的變化，教師則以照片的形式記錄幼兒的每次作品，讓幼兒在相互欣賞、互動(dòng)交流的過程中發(fā)現(xiàn)他人藝術(shù)創(chuàng)作的意義，引導(dǎo)其逐漸關(guān)注周圍環(huán)境中的各種審美特征。例如，在以青花瓷元素為主題的藝術(shù)學(xué)習(xí)角（大班），幼兒將收集的生活用品（紙箱、紙盒、布袋、玻璃瓶等）經(jīng)過創(chuàng)造性的藝術(shù)再加工（顏料畫、輕黏土制作青花瓷元素）后投放到藝術(shù)學(xué)習(xí)角，同時(shí)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)整擺放位置、增減物品并用寫生的形式記錄自己的作品。通過創(chuàng)作、欣賞、擺放、再創(chuàng)作的形式，幼兒不斷豐富高低、遠(yuǎn)近、疏密等模式和構(gòu)圖經(jīng)驗(yàn)，在欣賞交流中表達(dá)自己的觀點(diǎn)和偏好，創(chuàng)造屬于自己的藝術(shù)。

4.藝術(shù)學(xué)習(xí)角的活動(dòng)時(shí)間更自主，凸顯靈活性

在幼兒看來(lái)，藝術(shù)是另一種對(duì)世界的感知和思考。藝術(shù)學(xué)習(xí)角是區(qū)域游戲的一部分，在空間方面，幼兒既可以在區(qū)域游戲時(shí)間使用，也可以在日常生活活動(dòng)中繼續(xù)開展;內(nèi)容方面，幼兒可以根據(jù)自己的活動(dòng)情況自主、按需調(diào)整;時(shí)間方面，幼兒可以根據(jù)自己的計(jì)劃當(dāng)天完成，也可以連續(xù)幾天在藝術(shù)學(xué)習(xí)角中持續(xù)活動(dòng)。此外，藝術(shù)學(xué)習(xí)角的空間雖然固定，但可以將材料從一個(gè)區(qū)域帶到另一個(gè)區(qū)域，這種靈活性也可以讓幼兒更加自由地支配自己的想象力，讓藝術(shù)的種子悄悄地在其心中萌芽。

二、信任并給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，

支持幼兒建構(gòu)創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)

藝術(shù)是一門語(yǔ)言，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也是他們理解世界的一種方式。他們可以從風(fēng)格和審美的視角看待藝術(shù)，思考藝術(shù)家的意圖，描述自己因所見所聞而產(chǎn)生的感情和感覺，并產(chǎn)生了解那些促成藝術(shù)作品創(chuàng)作的歷史與文化力量的欲望。教師在這一過程中應(yīng)充分信任并提供多元支持，讓幼兒帶著好奇心去探索，帶著熱情去互動(dòng)體驗(yàn)，將灌輸式的技能需求變?yōu)橛變鹤园l(fā)的本能需求。

1.給予幼兒充分的信任，讓幼兒自由表達(dá)

幼兒的成長(zhǎng)過程需要等待、陪伴和觀察。雖然藝術(shù)學(xué)習(xí)角呈現(xiàn)的是比較復(fù)雜的作品，但幼兒往往只會(huì)關(guān)注某個(gè)單一方面。因此，教師在和幼兒一起探索藝術(shù)作品時(shí)，要給予幼兒充分的信任，從他們感興趣的方面著手，努力保持和提高幼兒對(duì)藝術(shù)的關(guān)注，留待他們自己去挖掘作品中更多的元素和各部分之間的關(guān)系。例如，剛開始時(shí)，教師可有意識(shí)地將作品特點(diǎn)集中，并提供一些名畫（如修拉的點(diǎn)彩作品、馬克的色塊作品等），鼓勵(lì)幼兒談?wù)撟约旱挠^察結(jié)果。如，“你注意到什么顏色？”“在近處是彩色的點(diǎn)，那走遠(yuǎn)一些再看呢？”“你試過像那樣畫嗎？”當(dāng)幼兒在藝術(shù)學(xué)習(xí)角的活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師可以通過提醒幼兒對(duì)物品位置進(jìn)行調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒思考更多的藝術(shù)元素。如在幼兒寫生過程中，教師可以用“我注意到中間的形狀和四周的形狀有些不同”“從正面、側(cè)面或背面看，這些物品的形狀、大小、重疊是一樣的嗎？”來(lái)幫助幼兒更好地表現(xiàn)?？傊處熞o予幼兒充分的信任，讓他們無(wú)障礙地自由表達(dá)。

2.改變指導(dǎo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒大膽創(chuàng)造

兒童是天生的藝術(shù)家。幼兒每一次的自然筆觸，無(wú)論有意還是無(wú)意，都是其真實(shí)意愿的表達(dá)，成人不應(yīng)用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去衡量、去約束，如此才能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。在藝術(shù)學(xué)習(xí)角活動(dòng)時(shí)，教師要允許幼兒把環(huán)境“弄臟弄亂”，也要認(rèn)可和評(píng)價(jià)幼兒的審美選擇，而不是簡(jiǎn)單地埋怨或表?yè)P(yáng)。例如，當(dāng)幼兒完成一幅作品后，不要用“真漂亮”或“紅色是我最喜歡的顏色”來(lái)表?yè)P(yáng)，而可以說(shuō)“你畫了很多的紅色”，并鼓勵(lì)他們描述作品背后的意義，如“請(qǐng)告訴我，這個(gè)角落里的彩色小點(diǎn)代表什么”?？傊處熞匾晫?duì)幼兒的努力過程而不是特定的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.多種方式展示與分享，讓幼兒拓展想象

教師要為幼兒創(chuàng)造與他人分享自己藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)。在藝術(shù)學(xué)習(xí)角，教師可以將幼兒的作品展示在其寫生對(duì)象的旁邊，以便對(duì)比，確保幼兒能夠注意到。這樣，幼兒在日常生活中就可以自由地談?wù)撟髌繁澈蟮囊鈭D和想法。教師要及時(shí)地記錄幼兒對(duì)作品的解讀，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒交流的欲望。例如，“這是一只漂亮的花瓶，上面是各種彩色的花”，但實(shí)際作品上卻只有簡(jiǎn)單的一根直線和一些彩色小點(diǎn)。這樣的記錄可以讓教師洞悉幼兒的想法和感受。當(dāng)藝術(shù)學(xué)習(xí)角的主題調(diào)整后，一些寫生作品可能與主題不再相符，此時(shí)可以將幼兒作品展示在班級(jí)的特定位置或幼兒園的公共空間，供幼兒交流分享。除了在幼兒園里展示幼兒作品外，教師也會(huì)讓幼兒將作品帶回家給父母，或借助幼兒園的周邊資源（圖書館、社區(qū)等）定期策劃畫展。這些展示與分享形式對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)意味著“我”的探索和表達(dá)是被大家看見的，是“有意義”的;意味著“我”做過的事情沒有被忘記，還可以去回顧，并想想還可以做什么;意味著“我”對(duì)一個(gè)問題、一門藝術(shù)的屬于自己的思考……

三、創(chuàng)設(shè)“藝術(shù)+”活動(dòng)機(jī)會(huì)，

支持幼兒建構(gòu)多元表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美。”因此，幼兒園藝術(shù)學(xué)習(xí)角的活動(dòng)形式不應(yīng)僅停留在對(duì)藝術(shù)的視覺欣賞，還要體現(xiàn)在與音樂、表演的互融互通中，讓幼兒與自己的感覺、想法以及情感密切聯(lián)系，通過多種方式表達(dá)自己。

1.與音樂的巧妙融合

幼兒不僅可以在視覺層面感受藝術(shù)的多樣性，還可以通過音樂來(lái)表達(dá)自己的感受與思考。在藝術(shù)學(xué)習(xí)角創(chuàng)設(shè)初期，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒在擺弄材料或環(huán)境布置時(shí)會(huì)不自覺地哼唱，通過聲音的方式表達(dá)了他們當(dāng)下內(nèi)心最真實(shí)的想法。教師及時(shí)抓住這一機(jī)會(huì)，有意識(shí)地將音樂滲透到藝術(shù)學(xué)習(xí)角的活動(dòng)中。例如，有的班級(jí)在名畫投放初期會(huì)同步提供相應(yīng)風(fēng)格的曲目，讓幼兒除了進(jìn)行視覺層面的感受外還可以豐富聽覺體驗(yàn)。一段時(shí)間后，教師則可以準(zhǔn)備不同音樂類型的曲目單，如民間音樂、古典音樂等，讓幼兒在活動(dòng)中自主選擇播放，進(jìn)而體驗(yàn)音樂獨(dú)特而寶貴的特征。有的則在活動(dòng)后有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒用音樂來(lái)表現(xiàn)對(duì)畫面或場(chǎng)景的感受。如幼兒在模仿、創(chuàng)作梵高的《星月夜》后聯(lián)想到了樂曲《月牙灣》《小星星》等，把之前的經(jīng)驗(yàn)與新的體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，從而提升了表達(dá)自己思想和感受的能力。

2.與表演的自然銜接

有意義的學(xué)習(xí)包含了情感、體驗(yàn)、聯(lián)系以及用眼睛、手和身體來(lái)清晰地看的能力。藝術(shù)學(xué)習(xí)角為幼兒的創(chuàng)想提供了無(wú)限的可能，包括通過身體進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。例如，大班幼兒在春天主題下進(jìn)行的油紙傘水墨畫活動(dòng)，有的在油紙傘上繪畫柳條，有的畫燕子，有的畫小朋友，還在創(chuàng)作時(shí)挑選了《春曉》的古詩(shī)新唱音樂。在此情景下，幼兒自然地將創(chuàng)作好的油紙傘拿在手中，有的隨著音樂轉(zhuǎn)圈，有的隨著音樂左右擺動(dòng)，有的三兩合作進(jìn)行了動(dòng)作和隊(duì)形的編排。隨著參與的幼兒越來(lái)越多，活動(dòng)自然而然地延伸到表演區(qū)中，幼兒在更廣闊的空間中通過多重感官，感受和創(chuàng)造可看、可聽、可想象的生動(dòng)形象，傳遞了“動(dòng)”的美感和快樂的心情。當(dāng)幼兒把在藝術(shù)學(xué)習(xí)角中的活動(dòng)變成故事、舞蹈時(shí)，就把自己的情感轉(zhuǎn)變成了可與他人分享的東西。

藝術(shù)能激發(fā)幼兒的想象，幫助他們解決問題、表達(dá)自己的想法和情感，并使他們的經(jīng)驗(yàn)富有意義。藝術(shù)學(xué)習(xí)角的創(chuàng)設(shè)為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)想提供了更多的可能性，促進(jìn)了幼兒藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)和素養(yǎng)的提升，為其終身藝術(shù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 姚力寧 ? 校對(duì) 郭向和）