中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課及其資源庫的探索

陳靖嵐

摘要：隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，微課及其資源庫在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中也得到了廣泛應(yīng)用，尤其是在英語閱讀課中發(fā)揮的作用不可小覷。微課及其資源庫的應(yīng)用對(duì)于提升中職英語閱讀教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力等都有著重要的意義。基于此，以下對(duì)中職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用微課及其資源庫進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職英語閱讀教學(xué);微課資源庫;探索

引言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，信息技術(shù)與多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到了充分的發(fā)揮，為教育行業(yè)的變革注入了新鮮的力量。特別是當(dāng)“互聯(lián)網(wǎng)+”融入生活的每一個(gè)角落，在教育領(lǐng)域，其功能得到了充分凸顯。微課作為一種當(dāng)前比較流行的教學(xué)模式，在中職院校的英語教學(xué)過程中也得到了廣泛的推廣與實(shí)踐，具體在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、促進(jìn)學(xué)生提高自主能動(dòng)性、提升學(xué)習(xí)效率方面得到了一定的價(jià)值提現(xiàn)。

一、增強(qiáng)情感互動(dòng)，走向“人機(jī)協(xié)作”

大數(shù)據(jù)和人工智能并不能完全代替教師，它可以替代教師完成重復(fù)煩瑣的任務(wù)，讓教師有更多的時(shí)間和精力去做教學(xué)設(shè)計(jì)師、情感關(guān)懷者等。一方面，在微課應(yīng)用的互動(dòng)問題上，互動(dòng)的核心在于引導(dǎo)或啟發(fā)學(xué)生思考，教師可在微課視頻中嵌入一些閱讀后的挑戰(zhàn)性問題，以問題引發(fā)互動(dòng)，或者在微課中加入一些練習(xí)，練習(xí)之后設(shè)置解析環(huán)節(jié)，在形成一個(gè)良好的評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移。又或者，在微課開始時(shí)，教師設(shè)置問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)微課，在微課結(jié)束時(shí)再給出問題的答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要輸入知識(shí)，還要輸出知識(shí)，從而獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。另一方面，教師可以和技術(shù)人員合作，使信息技術(shù)與教學(xué)的融合走向更高層次：分享與創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、提出問題。例如，讓學(xué)生制作視頻，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展示他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、閱讀的感受等，或者通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同伴進(jìn)行互評(píng)與協(xié)作，讓信息技術(shù)更多地支持學(xué)生去創(chuàng)造與分享。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

隨著教學(xué)的改革與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為當(dāng)前在教育過程中常用的一種教學(xué)方式與方法。英語翻轉(zhuǎn)課堂可以充分激發(fā)出學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)收集、下載與課程相關(guān)的教學(xué)資源，然后精心整合準(zhǔn)備，并于開課前利用微信群、QQ群、或百度網(wǎng)盤等軟件上傳至固定的學(xué)習(xí)平臺(tái)，然后提供專門的賬號(hào)與密碼，由學(xué)生下載共享學(xué)習(xí)。并根據(jù)課程階段性教學(xué)目標(biāo)，制訂相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)計(jì)劃，設(shè)計(jì)好配套的訓(xùn)練與測試作業(yè)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后通過主動(dòng)的探究思考，提出相應(yīng)解決課程作業(yè)的辦法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與解決問題的能力，這樣在實(shí)際課堂的教學(xué)過程中，教師就能針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生提出來的難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行集中性的講解，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效掌握課程內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。又如，在教學(xué)實(shí)踐中，在講授“What club would you like to join？ ”一課時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生在校園課余生活中的實(shí)際情況來學(xué)習(xí)本課的知識(shí)要點(diǎn)，要求學(xué)生按照教師所提供的教學(xué)軟件進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，從表達(dá)自己興趣意愿、展現(xiàn)自己特長特點(diǎn)、申請(qǐng)加入等有關(guān)技巧等三個(gè)方面來梳理學(xué)生必須要掌握的基本知識(shí)，然后要求學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)課件或微課視頻課件來掌握核心關(guān)鍵教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

三、對(duì)英語重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解

中職學(xué)生的文化底子相對(duì)薄弱，所以在學(xué)習(xí)英語過程中往往有退縮的念頭，心中不由自主的顯示出了恐懼和懼怕，而英語老師們?yōu)榱藢W(xué)生可以更快的提高成績，往往會(huì)用反復(fù)抄寫這種最傳統(tǒng)的方式強(qiáng)化學(xué)生，反復(fù)抄寫可以增強(qiáng)學(xué)生們的成績，但是隨之而來帶來的負(fù)面影響更大，反復(fù)抄寫會(huì)給同學(xué)們帶來厭惡感，其次，反復(fù)抄寫只能增強(qiáng)記憶，而對(duì)于理解和應(yīng)用卻帶來了負(fù)面影響，對(duì)于英語教學(xué)非常不利，而利用微課進(jìn)行教學(xué)，可以跟簡單明了的讓同學(xué)們理解和學(xué)習(xí)到了知識(shí)點(diǎn)，最為重要的是通過視頻的教學(xué)方式產(chǎn)生了語言情景，可以更好的讓同學(xué)們感受到語言環(huán)境更好的接受英語知識(shí)，對(duì)于學(xué)生們英語知識(shí)的掌握和成績的提高都有很大的幫助。

四、增加課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相較于普通高中英語教學(xué)，中職英語教師所教授的知識(shí)更具專業(yè)性和實(shí)踐性，而想要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，首先需要學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探索興趣，只有這樣他們才能夠積極配合教師完成各項(xiàng)課堂任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)全面發(fā)展。想要完全激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師首先需要進(jìn)行自我反思，對(duì)自身在課堂中所扮演的角色產(chǎn)生明確的認(rèn)知，盡可能縮小師生之間的距離感，在確定教學(xué)主題的基礎(chǔ)上主動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)，通過問答或主題交流的方式來幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高整體教學(xué)的有效性。在此期間，教師還需要注意一點(diǎn)，不要將互動(dòng)局限于語言交流，也可以借助信息技術(shù)手段來完成線上互動(dòng)，以此為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間，他們能在短時(shí)間內(nèi)得到身心的放松，真正做到在興趣的基礎(chǔ)上完成英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，為核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

通過微課的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，可以有效生動(dòng)的講解出課堂中的知識(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣，做到了能夠進(jìn)一步提升中職英語學(xué)習(xí)的教學(xué)效率，通過最先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際應(yīng)用，微課能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，能夠增強(qiáng)學(xué)生們在英語課堂中對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，從而提升學(xué)生的英語水平，提升英語教學(xué)的有效性。

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