淺談小學(xué)民辦學(xué)校的潛能生

楊明秀

摘要：隨著教育體制改革發(fā)展步伐的推進(jìn)，民辦教育的趨起，民辦學(xué)校生源類型多元化、多樣化、差異化，有優(yōu)秀生、尖子生、中等生、后進(jìn)生等群體學(xué)生，在設(shè)立主要圍繞潛能生進(jìn)行研究，展開論述，不同類型的學(xué)生都存在不同的問題，嚴(yán)重者還會(huì)影響到學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和教育水平。因此，本文把潛能生作為研究對(duì)象，找出潛能生的特點(diǎn)，問題，具體分析，找出根源，提出對(duì)策，為小學(xué)民辦學(xué)校提高潛能生教育管理水平提供理論支撐和應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué);民辦學(xué)校;潛能生;現(xiàn)狀;策略分析

一、小學(xué)民辦學(xué)校潛能生的特點(diǎn)

（一）自卑性

潛能生由于自身的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)等諸多因素，促使自身的綜合學(xué)習(xí)情況落后于其他優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)試成績(jī)不是很理想，達(dá)不到父母對(duì)其的盼望。因此容易產(chǎn)生自卑心理，自認(rèn)為自身不是學(xué)習(xí)的料，不愿花心思去勤于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，遇到學(xué)習(xí)問題不敢主動(dòng)詢問，不愿意獨(dú)立思考，對(duì)自己缺乏學(xué)習(xí)信心。

（二）逆反性

由于自身性格問題，加之年齡段叛逆期，造成一些潛能生出現(xiàn)逆反心理，老師說的不聽，監(jiān)護(hù)人或父母說的也不聽，特別是全部依賴學(xué)校，家庭教育缺失的潛能生的逆反心理比較嚴(yán)重。比較在意別人對(duì)自身的評(píng)價(jià)，聽不進(jìn)別人的意見，不善于從自身找原因，促使自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)問題遇到困境得到不及時(shí)解決。

（三）隨意性

潛能生由于各方面表現(xiàn)比較差，對(duì)自身學(xué)習(xí)重視力度不強(qiáng)，自律性不高，加之家庭教育不到位，學(xué)校教育管理采取封閉式，學(xué)生只能周末才回家，學(xué)校管理全面性不強(qiáng)，促使一些潛能生對(duì)自身學(xué)習(xí)就比較隨意。容易出現(xiàn)隨意面對(duì)生活學(xué)習(xí)狀況，造成不良習(xí)慣，對(duì)自習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)重視力度不強(qiáng)，促使一些語文、數(shù)學(xué)、英語等主課需要記憶背誦的內(nèi)容沒有及時(shí)、主動(dòng)、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，感覺無所謂的心態(tài)。

二、當(dāng)前小學(xué)民辦學(xué)校潛能生存在的問題

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

潛能生由于自律性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，促使對(duì)自身在作業(yè)、考試等過程出現(xiàn)的錯(cuò)題，并沒有事先整理、總結(jié)、反思問題所在，科目教師評(píng)講后也沒有及時(shí)的思考，分析。對(duì)錯(cuò)誤的問題不夠認(rèn)真，教師講課解讀相關(guān)知識(shí)點(diǎn)也沒有認(rèn)真聽，促使自身對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三應(yīng)用能力不強(qiáng)，在做題、或考試中，沒有很好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)去解決問題。

（二）學(xué)習(xí)信心不夠充足

由于自身在學(xué)習(xí)成績(jī)排名比較落后，還有自身性格問題，促使自身對(duì)學(xué)習(xí)的信心不是很充足，學(xué)習(xí)干勁比較懶惰對(duì)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)，別人都在教室指導(dǎo)下開始努力復(fù)習(xí)，給自己制定小目標(biāo)，都奔著目標(biāo)去學(xué)習(xí)、去復(fù)習(xí)。但在潛能生的心中早已在自己下了死命令，緊箍咒，總認(rèn)為自己太笨不夠聰明，自己什么也不懂，也不敢問，處于得過且過的心態(tài)。不敢相信自己能行，不敢勇于嘗試，不敢突破自己，總是找各種理由局限自己的思維，促使自己老是怎么學(xué)習(xí)都沒有進(jìn)步，或者認(rèn)為自己再怎么努力都不可能有很大的進(jìn)步等惰性思想。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠規(guī)范

由于潛能生存在品劣、學(xué)劣、智劣等不同類型的問題，找不到自身的不足在哪里，促使自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)一些不規(guī)范的行為，比如：全班的大部分同學(xué)都在根據(jù)教師知道方法進(jìn)行科學(xué)有序地復(fù)習(xí)應(yīng)考期末/期中等不同類型考試，或者根據(jù)教師提示進(jìn)行有針對(duì)性去閱讀思考問題，但就有個(gè)別潛能生在睡覺，說話，不聽勸，自以為是地?cái)_亂課堂紀(jì)律，自身學(xué)習(xí)方法不對(duì)，又不肯吸取別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，老師按部就班、按照自己的行為思路走下去，促使自身感覺很努力學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)成績(jī)提不上去的現(xiàn)象。

三、加強(qiáng)小學(xué)民辦學(xué)校潛能生教育管理的對(duì)策建議

（一）端正日常學(xué)習(xí)態(tài)度

教師應(yīng)該根據(jù)品優(yōu)、學(xué)優(yōu)、智劣型差生，品優(yōu)、學(xué)劣、智優(yōu)型后進(jìn)生，品劣、學(xué)優(yōu)、智優(yōu)型后進(jìn)生，品優(yōu)、學(xué)劣、智劣型后進(jìn)生，品劣、學(xué)優(yōu)、智劣型后進(jìn)生，品劣、學(xué)劣、智優(yōu)型后進(jìn)生，品劣、學(xué)劣、智劣型后進(jìn)生等類型學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的策略。引導(dǎo)不同類型的學(xué)生根據(jù)不同的特點(diǎn)和差距，端正滋生學(xué)習(xí)態(tài)度，以積極的心態(tài)、樂觀的心態(tài)、平常的心態(tài)去對(duì)待自身的學(xué)習(xí)狀況，不以物喜、不以已悲，正確看待教師的批評(píng)，善于接受別人的意見，發(fā)揮家庭教育與學(xué)校教育同步推進(jìn)的作用，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)思想，學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣、積極主動(dòng)性。

（二）樹立日常學(xué)習(xí)信心

科目教師應(yīng)該根據(jù)自身擔(dān)任科目的狀況，找出不同潛能生的差距和不足之處，采取一對(duì)一輔導(dǎo)、補(bǔ)差等方式，約談每一位潛能生，跟他們談心，交流思想，讓他們更清楚、更清晰地認(rèn)識(shí)自己，傾聽他們的心聲，對(duì)癥下藥。鼓勵(lì)他們重新樹立信心，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)劣勢(shì)，齊推共進(jìn)，不斷培養(yǎng)自身的恒心、耐心、信心，讓自己成為學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者，懂得善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些潛能生存在上課注意力不集中、愛開小差、愛講小話、自知力不強(qiáng)、作業(yè)經(jīng)常不按時(shí)完成等不良行為的時(shí)候，教師就應(yīng)該常找她們談話，或跟家長反饋一下，讓他們認(rèn)識(shí)到自身的問題，這些問題如果不及時(shí)糾正，將會(huì)帶來的嚴(yán)重后果，嚴(yán)重影響到自身的學(xué)習(xí)等狀況。要讓他們積極主動(dòng)改變自身的不良行為，提高遵守紀(jì)律人人有責(zé)的責(zé)任意識(shí)，懂得尊重別人等與尊重自己的思想認(rèn)知，讓自己思想上有所改變，行動(dòng)上上有所付出。

結(jié)語

通過全文的分析，了解潛能生的特點(diǎn)和問題，制定相應(yīng)的教育策略，促進(jìn)小學(xué)民辦學(xué)校潛能生全面發(fā)展，使?jié)撃苌鷮W(xué)有所成、學(xué)有所用，向優(yōu)秀生學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自信心。通過對(duì)策分析，能夠?yàn)樾W(xué)民辦學(xué)校的科目教師提供教學(xué)方式調(diào)整新理念，為推進(jìn)潛能生有效提升自身學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。

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