淺談中職學(xué)校潛能生轉(zhuǎn)化與教育

龔劍鳴

摘 要：潛能生教育在教育工作中是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，特別是在中職學(xué)校，由于競(jìng)爭(zhēng)壓力大，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教育、轉(zhuǎn)化潛能生更是成了教師教育工作中的重要問題。要做好潛能生轉(zhuǎn)化工作，不僅有利于改善學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)，更是提高學(xué)生整體素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。本文從尊重和理解潛能生著手，對(duì)中職學(xué)校潛能生教育、轉(zhuǎn)化作了較為詳細(xì)的分析和探討，分享了做好潛能生教育工作的一些具體措施。

關(guān)鍵詞：潛能生；轉(zhuǎn)化；教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-018-01

所謂潛能生，并不等同于傳統(tǒng)意義上的“后進(jìn)生”、“差生”，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都不盡相同，后進(jìn)生也是有潛能的，只要教育、引導(dǎo)得當(dāng)，就有可能向積極的方面轉(zhuǎn)化，“潛能生”這個(gè)稱呼對(duì)于他們來說更加確切。那么，中職教師在做潛能生工作中，一個(gè)最應(yīng)注意的問題就是要尊重和理解潛能生。不能簡(jiǎn)單地把他們定位為“差生”，應(yīng)該在教育中樹立辯證的思想，一分為二地對(duì)待這部分學(xué)生。

一、理解溝通，因勢(shì)利導(dǎo)

在教育教學(xué)中要尊重愛護(hù)學(xué)生的人格?！澳阏姹?、你腦子進(jìn)水了”等這些話語，教師仿佛是無意間說出的，但對(duì)學(xué)生的傷害卻是巨大而持久的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“自尊心是一種非常脆弱的東西，對(duì)待它要極為小心，要小心的像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?！崩蠋熤挥性谡嬲鹬?、理解學(xué)生的前提下與學(xué)生溝通，學(xué)生才會(huì)真正信任老師。

潛能生往往有一種很強(qiáng)的受挫感，認(rèn)為自己什么都是做不好的，做什么都是得不到肯定的。特別是對(duì)于中職學(xué)校的潛能生，本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就較差，一旦在班級(jí)中處于后進(jìn)位置，就會(huì)變得自暴自棄。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為，造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。因此，教師應(yīng)該及時(shí)、積極地與其溝通，在語言上安慰他們，在行動(dòng)中鼓勵(lì)他們，使他們感到溫暖，真正建立起情感的橋梁。

實(shí)踐證明，教師盡可能多的與潛能生進(jìn)行溝通，多理解他們，教師與潛能生之間的距離就會(huì)縮短，潛能生才會(huì)對(duì)老師敞開心扉；老師才能真正走學(xué)生心里，進(jìn)行有的放矢地轉(zhuǎn)化他們，促使他們不斷進(jìn)步。

二、因材施教，朽木可雕

宋代著名教育家朱熹說過：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也?！睂W(xué)生個(gè)體的差異性，決定了教師必須具體問題具體分析，做到因材施教。一個(gè)班級(jí)不可能都是優(yōu)秀生和中等生，潛能生也是班集體的組成部分。對(duì)中職學(xué)校來說，部分班級(jí)有相對(duì)較多的潛能生，如何對(duì)潛能生進(jìn)行個(gè)別教育顯得十分重要。

首先要堅(jiān)信潛能生并非不能成才，與優(yōu)秀生、中等生相比，他們更具發(fā)展?jié)撃?，只不過還沒被發(fā)現(xiàn)或發(fā)掘，他們要走得路要更長(zhǎng)、更曲折。教師始終要相信：每個(gè)學(xué)生都是可以成才的。實(shí)踐證明，中職學(xué)校的許多潛能生學(xué)習(xí)不是很好，但在技能、藝術(shù)、體育等方面都有突出表現(xiàn)，從不同方面、不同程度地為班級(jí)取得榮譽(yù)。對(duì)此，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，將他們這份優(yōu)勢(shì)遷移到積極方面，使之產(chǎn)生向上的動(dòng)力，創(chuàng)造條件，由后進(jìn)轉(zhuǎn)化為先進(jìn)，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

其次要努力地捕捉潛能生身取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)予以鼓勵(lì)與肯定。要發(fā)現(xiàn)潛能生身上的積極因素，要求教師要做有心人，要有一個(gè)正確的態(tài)度，對(duì)他們要立足于爭(zhēng)，著手于拉，不能帶著有色眼鏡去看待他們。對(duì)于潛能生犯的錯(cuò)誤，要用發(fā)展的眼光去看待，既要堅(jiān)持用紀(jì)律去約束，又要耐心細(xì)致地教育，并啟用發(fā)展性評(píng)價(jià)。同時(shí)，他們通過努力而取得的進(jìn)步，希望得到他人的認(rèn)同，雖然這種心理有時(shí)表現(xiàn)得并不明顯，但這是向好的方面轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，教師要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)給予肯定。

三、堅(jiān)持不懈，反復(fù)教育

潛能生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而辛苦的工作，需要持之以恒。在潛能生轉(zhuǎn)化過程中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，思想認(rèn)識(shí)的不同，會(huì)出現(xiàn)不同程度的反復(fù)。所以努力促成他們向積極方面轉(zhuǎn)化就不可能是一帆風(fēng)順的。因此，對(duì)他們向積極方向轉(zhuǎn)化的過程中出現(xiàn)的反復(fù)要有充分準(zhǔn)備，要堅(jiān)持不懈，始終如一，切忌急功近利、一步到位的情緒，尤其是在他們犯錯(cuò)后，感到懊悔與苦惱時(shí)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，加以教育，動(dòng)之以情，曉之以理，引導(dǎo)他們向積極的方面轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，教師需要做大量的持久、扎實(shí)的思想工作，要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準(zhǔn)備。所謂“十年樹木，百年樹人”。潛能生在日常學(xué)習(xí)與生活中，同樣的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)經(jīng)常反復(fù)，甚至有的學(xué)生昨天才接受教育，今天又犯錯(cuò)誤，這些都是學(xué)生成長(zhǎng)中不可避免要經(jīng)歷的過程。教師要正確引導(dǎo)，要有一顆包容的心，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們從失敗走向成功。

總之，教師既要用真情去感化，又要用紀(jì)律去約束，雙管齊下，促其成長(zhǎng)。既要客觀地分析問題形成的原因，又要善于利用轉(zhuǎn)化的契機(jī)，及時(shí)進(jìn)行教育、強(qiáng)化。潛能生的轉(zhuǎn)化是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，也許今天潛能生沒有釋放他應(yīng)有的光彩，但總有一天會(huì)發(fā)揮自我的潛能，收獲成功的喜悅。

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（上接第17頁）校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革如火如荼展開，通過科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)確引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問題的能力，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。

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