高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)情感教育探究

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摘要：古典詩(shī)歌展現(xiàn)了我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也是我國(guó)經(jīng)典國(guó)學(xué)的具體體現(xiàn)，古典詩(shī)歌教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、道德情操、思維品質(zhì)都具有很重要的意義，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，古典詩(shī)歌教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位也越來(lái)越高。當(dāng)前高中課本教材中的古典詩(shī)歌，蘊(yùn)含著豐富的文化資源和精神內(nèi)涵，需要教師應(yīng)用情感教學(xué)，充分挖掘課本內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：古典詩(shī)歌;情感教學(xué);教學(xué)策略

引言

在我國(guó)的文學(xué)歷史上，詩(shī)歌的地位是非常高的，其往往集各種形式為一身，具有著非常強(qiáng)烈的激情和感情色彩，是非常重要的一個(gè)文化種類。因此，高中教師在開展語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要發(fā)掘詩(shī)歌內(nèi)涵，通過(guò)情感教育的教學(xué)方法，來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)一步地領(lǐng)悟詩(shī)歌思想情感和意境，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其在課堂中收獲更多。

一、中國(guó)古典詩(shī)歌發(fā)展概述

詩(shī)歌是一種用高度凝練的語(yǔ)言，形象表達(dá)豐富，集中反映社會(huì)生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學(xué)體裁。從先秦時(shí)期《詩(shī)經(jīng)》的出現(xiàn)，中國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展源頭就已形成。之后，在魏晉南北朝時(shí)期，已形成各大詩(shī)體和詩(shī)風(fēng)，如建安體、永嘉體、陶體、謝體等。發(fā)展到唐朝，詩(shī)歌可以說(shuō)已經(jīng)達(dá)到頂峰，在這個(gè)文學(xué)藝術(shù)繁榮的時(shí)期，詩(shī)人根據(jù)自身特點(diǎn)和背景身世，形成了不同的創(chuàng)作風(fēng)格，題材廣泛、流派眾多，有浪漫主義色彩的豪放詩(shī)風(fēng)，也有沉郁頓挫的低沉詩(shī)風(fēng)，還有悠然閑適的田園詩(shī)風(fēng)，不同的詩(shī)風(fēng)流露了詩(shī)人不同的性格，不同的經(jīng)歷。到了宋朝，詞是我國(guó)詩(shī)史上又一高峰，此時(shí)的詩(shī)風(fēng)主要是豪放和婉約，詩(shī)人借詩(shī)歌表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)理想的追求。元明清時(shí)期主要以戲曲小說(shuō)為主，但也有大量詩(shī)歌的創(chuàng)作，直到現(xiàn)在詩(shī)歌仍然在各大體裁的創(chuàng)作中占據(jù)重要地位，可以說(shuō)現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作無(wú)不是受到古代詩(shī)歌的影響。

二、高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌情感教育面臨的問題

（一）課堂教學(xué)死板僵硬

從目前的情況來(lái)看，部分高中語(yǔ)文教師在開展詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，由于受到了高考所帶來(lái)的影響，在教學(xué)方式上顯得非常單一、呆板，功利性非常強(qiáng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情被扼殺掉，使得學(xué)生的情感體驗(yàn)大打折扣，比如，在教學(xué)中，由于古典詩(shī)詞是高考語(yǔ)文中的重點(diǎn)，部分教師只是注重該內(nèi)容的工具性，對(duì)其所含有的人文性予以忽視，經(jīng)常將一些優(yōu)美詞句拆分為重點(diǎn)的文言語(yǔ)句、句子翻譯、古今異義等，雖然讓學(xué)生掌握了知識(shí)，卻使得詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)涵大大降低。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生在開展詩(shī)詞教學(xué)中就會(huì)顯得非常浮躁、功利，很難深刻地體會(huì)到詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的情感因素，很難將詩(shī)詞教學(xué)的內(nèi)涵真正地展現(xiàn)出來(lái)。

（二）詩(shī)歌誦讀理解難以進(jìn)入情境

古典詩(shī)詞雖然具有著蘊(yùn)意深刻的特點(diǎn)，但它們的時(shí)代也非常久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代社會(huì)存在著較大的差異性。使得學(xué)生在理解詩(shī)詞情感的過(guò)程中不夠到位，很難達(dá)到預(yù)期中的最佳效果。另外，詩(shī)詞中的押韻對(duì)偶、字面理解對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)也是具有一定難度的，使得學(xué)生在實(shí)際理解中存在著各種各樣的障礙，這些都是阻礙學(xué)生情感深化的主要原因。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)積極改善這一不足，致力于情感體驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，將詩(shī)詞教學(xué)的人文性最大化地彰顯出來(lái)。

（三）詩(shī)歌課堂過(guò)于剖析詩(shī)歌的語(yǔ)言

在當(dāng)前的高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，常常停留在對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的解讀上。在“剖析”字詞的過(guò)程我們似乎可以熟知詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和內(nèi)部的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，但是在機(jī)械地剖析詩(shī)歌的同時(shí)，也破壞了詩(shī)歌的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，詩(shī)歌的美感蕩然無(wú)存，這樣通過(guò)肢解詩(shī)歌進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)的方法是對(duì)藝術(shù)的破壞。所以教師所做的不是把詩(shī)歌內(nèi)容全部肢解開來(lái)讓學(xué)生看到，而是應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，既能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，又能夠在學(xué)習(xí)中感受詩(shī)歌的美感。

三、如何開展高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌情感教育教學(xué)

（一）教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)詩(shī)詞情感

在古代的學(xué)堂里，學(xué)生們經(jīng)常會(huì)搖頭晃腦地誦讀詩(shī)詞，時(shí)至今日，雖已幾千年過(guò)去，課堂上、早讀上的瑯瑯書聲依然不絕于耳。古典詩(shī)歌是非常具有韻律感的，讀之朗朗上口。比如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！比赵轮?，若出其中;星漢燦爛，若出其里?！边@些詩(shī)詞讀來(lái)都是非常有韻味的，但是學(xué)生往往在誦讀的過(guò)程中非常機(jī)械，并沒有真正體會(huì)其中的情感，也沒有讀出韻味。那么，教師可以為其范讀，如“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”這句，教師可以輕輕地誦讀，用輕聲而悠長(zhǎng)的音調(diào)，讀出那份朦朧、世外桃源之感。而“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里”寫出了曹操的壯志情懷，將大海的氣勢(shì)和威力凸顯在讀者面前;在豐富的聯(lián)想中表現(xiàn)出作者博大的胸懷、開闊的胸襟、宏大的抱負(fù)。那么在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的時(shí)候，就要渲染這種宏大的、闊達(dá)的胸懷，使學(xué)生在朗讀時(shí)聲音高亢、洪亮、底氣足。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這種壯志情懷自然更好地體會(huì)到了。

（二）教師創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌意境，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

教師在開展古典詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力和主觀能動(dòng)性。學(xué)生在對(duì)作品進(jìn)行聯(lián)想的基礎(chǔ)上，要充分地理解和表達(dá)作品所蘊(yùn)藏的思想情感，從而實(shí)現(xiàn)由象入境的目的。例如，《蜀相》是一首意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、充滿感慨的經(jīng)典作品。杜甫在開篇時(shí)描寫了自己去錦官城外尋找蜀相祠堂以及看到蜀相祠堂景色后的感受。在學(xué)生了解到杜甫寫這首詩(shī)的背景后，教師要通過(guò)教材中的相關(guān)注釋引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)總體了解;為了仔細(xì)揣摩杜甫當(dāng)時(shí)的情感變化以及寫作意圖，還可以按照杜甫的描繪引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)出當(dāng)時(shí)的情境。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，這種方式可以讓學(xué)生深入體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，并自覺地融入作品情境，真實(shí)地感受作者感情的變化，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生可以把具有畫面感的詞句和作者的惋惜感慨之情緊密結(jié)合在一起，從而在腦海中形成一幅形象的畫面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分感受詩(shī)詞所具有的藝術(shù)美。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文學(xué)科具有著較強(qiáng)的人文性，在開展詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，為了將這種人文因素滲透進(jìn)來(lái)，教師就一定要注重情感教育的實(shí)施，促使學(xué)生與詩(shī)歌深度對(duì)話，使得學(xué)生在課堂中真正地豐富情感、品味情感、享受情感，將詩(shī)歌的永恒魅力淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

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