高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系

【摘要】閱讀和寫作是高中語文教學(xué)階段非常重要的兩個(gè)板塊，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。但是受應(yīng)試教育的影響，部分語文教師在教學(xué)時(shí)都善于將讀和寫分開教學(xué)，這也導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)閱讀的興趣，寫作質(zhì)量也不高。本文就高中語文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系以及閱讀和寫作對(duì)于高中語文教學(xué)的意義進(jìn)行闡述，分析閱讀和寫作在高中語文教學(xué)中存在的問題，提出高中語文教學(xué)中閱讀和寫作的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀與寫作;關(guān)系;意義;策略

【中圖分類號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）28-122-03

【本文著錄格式】馮文娟.高中語文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系[J].課外語文，2021，20（28）：122-124.

新課程改革提出并深入之后，對(duì)當(dāng)下的教育提出了全新的要求。其認(rèn)為教師要從師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熞龑?dǎo)，確立學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)要落實(shí)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所謂的語文核心素養(yǎng)，則是指學(xué)生的語言能力、思維發(fā)展、審美和創(chuàng)造能力以及文化傳承等。這就需要教師充分地結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。閱讀和寫作是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，教師應(yīng)注重閱讀和寫作兩者的關(guān)系，發(fā)揮出以讀促寫、以寫促讀的作用。

一、高中語文教學(xué)中閱讀和寫作的關(guān)系分析

語文是高中階段非常重要的一門學(xué)科，內(nèi)部包含閱讀和寫作兩個(gè)板塊。這兩個(gè)板塊之間看似分離，實(shí)際上存在著密不可分的關(guān)系。比如閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作可以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀，下文就對(duì)兩者的關(guān)系重點(diǎn)進(jìn)行闡述。

（一）閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)

杜甫是唐代非常著名的一個(gè)詩人，其曾經(jīng)說過這樣一句話：讀書破萬卷，下筆如有神。簡(jiǎn)單來說就是博覽群書，把書反復(fù)地精讀、細(xì)讀，讀透后在寫作文時(shí)運(yùn)用起來就會(huì)得心應(yīng)手。閱讀和寫作的關(guān)系和此有些類似，有些人即使不會(huì)寫作，但是長(zhǎng)期的閱讀積累了一定的素材以及語言之后，視野會(huì)逐步開闊，對(duì)寫作也會(huì)有基礎(chǔ)的看法和了解。只有多讀書，才能夠讓學(xué)生在閱讀中受到啟發(fā)，才能更好地在寫作中表達(dá)自己的情感。

（二）寫作可以促進(jìn)學(xué)生更好地閱讀

學(xué)生在完成一篇作品時(shí)，需要搜集和該主題相關(guān)的一些資料以及素材，對(duì)這些素材深入地進(jìn)行研讀。由此可以看出，寫作是推動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行鉆研、學(xué)習(xí)的過程，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)閱讀的深度。比如就一篇文章而言，其除了有表層含義之外，還會(huì)有一些深層次的作者想要表達(dá)的情感以及態(tài)度。通過寫作，學(xué)生會(huì)對(duì)這種情感和態(tài)度深入地進(jìn)行了解，便于自己更好地在寫作中進(jìn)行融入，這也是寫作促進(jìn)學(xué)生更好閱讀的體現(xiàn)。其次學(xué)生在開展寫作時(shí)會(huì)對(duì)語言進(jìn)行重組，將自己的真情實(shí)感融入到文章中。通過對(duì)自我寫作的理解和分析，可以幫助學(xué)生更好地去感悟閱讀文本中的文章架構(gòu)以及內(nèi)涵。

二、閱讀和寫作結(jié)合對(duì)于高中語文教學(xué)的意義

（一）有利于提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力

閱讀和寫作實(shí)際上都是文章，閱讀是一些優(yōu)秀作者或者是前人所寫出的文章，而寫作是學(xué)生自己寫出的文章。將這兩者結(jié)合開展教學(xué)，實(shí)際上可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文本進(jìn)行理解、閱讀，體會(huì)其中的語言表達(dá)方式、作者內(nèi)心的一些情感，這對(duì)于幫助學(xué)生理解文本具有重要作用。

（二）有利于優(yōu)化學(xué)生的寫作水平

高中階段的寫作，相比于小學(xué)或初中而言，其難度在不斷地提升，需要學(xué)生具備較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S、優(yōu)美的語言以及深刻的情感。想要在寫作中體現(xiàn)高水平，只有多讀書，學(xué)生現(xiàn)有的素材才能夠被拓展，視野才能夠被豐富。通過閱讀，學(xué)生可以更好地理解一篇優(yōu)秀文章的寫法，并針對(duì)其中的一些部分進(jìn)行訓(xùn)練。這既實(shí)現(xiàn)了讀寫的結(jié)合，也提升了學(xué)生的整體水平。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新

就傳統(tǒng)的高中語文課堂而言，教師會(huì)將大量的時(shí)間用于閱讀文本的講解。雖然在課堂中也會(huì)進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，但是整體閱讀和寫作是分開的，而且閱讀所教學(xué)的時(shí)間會(huì)多于寫作。這種時(shí)間的劃分以及閱讀和寫作的分離，也使得學(xué)生的閱讀和寫作水平難以提升。通過在語文課堂中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，則有利于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以讓學(xué)生在課堂中對(duì)文本進(jìn)行深入分析，并針對(duì)文本中的一些優(yōu)美的語句或者是架構(gòu)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，同時(shí)也提升了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、閱讀和寫作在高中語文教學(xué)中存在的問題

（一）教師過于重視閱讀，忽略寫作

高中是一個(gè)特殊的階段，學(xué)生即將面臨高考的檢驗(yàn)，也就是所謂的一考定終身，雖然當(dāng)下的教育開始否定唯分?jǐn)?shù)論，但是仍然改不了高考本質(zhì)上的屬性。這也就使得很多高中語文教師會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)將精力放在高考的一些題目上，重點(diǎn)為學(xué)生講解新課程改革中所設(shè)定的文本內(nèi)容，將大量的時(shí)間花在對(duì)文本的分析上，讓學(xué)生理解和背誦上。只會(huì)留有少部分的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課后寫作的訓(xùn)練，這也使得閱讀和寫作之間出現(xiàn)了不均衡的現(xiàn)象，也難以發(fā)揮出閱讀和寫作之間相互促進(jìn)的作用。

（二）未重視閱讀和寫作的結(jié)合

閱讀和寫作兩者本就是密不可分的。但是一直以來，高中語文教師在開展教學(xué)時(shí)，都將閱讀和寫作分開教學(xué)，并沒有發(fā)揮出閱讀和寫作之間相互促進(jìn)的作用。這也使得學(xué)生在進(jìn)行語文文本閱讀時(shí)無法體會(huì)文本優(yōu)美的語言，透徹理解其中的含義。在進(jìn)行寫作時(shí)，也無法更好地吸收閱讀文本中的素材以及情感。這也使得學(xué)生的語文綜合能力難以提升。

（三）教學(xué)模式過于單一，缺乏趣味性

一直以來，教師在課堂中開展教學(xué)時(shí)，都是將閱讀和寫作分開進(jìn)行教學(xué)。然而這種教學(xué)模式比較單一，同時(shí)在課堂中教師也并沒有基于學(xué)生的特點(diǎn)融入一些趣味化的教學(xué)方式。比如情境法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，小組合作法促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行分析等，這也使得整個(gè)課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性不高、效率較差。

（四）寫作評(píng)價(jià)模式不完善

就高中語文寫作教學(xué)而言，教師往往是在課堂上布置寫作的題目，然后讓學(xué)生在課后完成寫作。針對(duì)學(xué)生的寫作，教師會(huì)抽取部分進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是整體的評(píng)價(jià)是比較單一的，只是在旁邊寫上一些大概的話語，并沒有對(duì)每一篇文章的結(jié)構(gòu)、語言等細(xì)細(xì)進(jìn)行闡述，這也使得學(xué)生在寫作的過程中難以獲得提升。整體而言，寫作評(píng)價(jià)模式較為單一且不完善。

四、高中語文教學(xué)中閱讀和寫作的教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

受應(yīng)試教育的影響，高中語文教師在開展語文教學(xué)時(shí)，會(huì)將大部分的時(shí)間用于閱讀教學(xué)，并不注重在課堂中閱讀和寫作的結(jié)合。這也使得閱讀和寫作之間相互促進(jìn)的作用難以發(fā)揮。因此在新課程改革的背景之下，高中語文教師就需要對(duì)傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念進(jìn)行改革和創(chuàng)新，意識(shí)到閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系，并在語文課堂中合理地安排寫作環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂中讀寫的結(jié)合，不斷地提升學(xué)生的閱讀以及寫作的水平。

（二）基于課文文本，挖掘?qū)懽骷记?/p>

高中是一個(gè)非常緊張的階段，語文的課時(shí)雖多，但是任務(wù)也非常重，通常教師并不會(huì)開設(shè)專門的寫作課堂，但是卻可以在閱讀教學(xué)的過程中挖掘文本的寫作技巧，滲透和寫作相關(guān)的知識(shí)，為學(xué)生更好地進(jìn)行寫作奠定基礎(chǔ)。以《祝?！愤@篇小說為例，教師就可以將教學(xué)的重點(diǎn)放在這個(gè)小說的情節(jié)以及人物情感方面，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯南嚓P(guān)技巧。這篇小說中對(duì)人物的性格特征，比如語言、外貌等刻畫是非常細(xì)膩的，教師可以通過問題引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，整個(gè)人物寫作的方式，這樣便可以在寫作時(shí)更好地運(yùn)用。再例如《荷塘月色》是朱自清寫的一篇文章，其寫作方式、寫作手法以及語言均是值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，通過對(duì)其深入分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握其中的寫作技巧，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）融入小組合作，深層次分析文本情感

一篇優(yōu)秀的文本，除了包含華麗的語言之外，其還會(huì)注入作者的情感以及思想。教師除了要在課堂中深入地對(duì)文本的寫作技巧進(jìn)行挖掘之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的情感進(jìn)行深層次的分析，讓學(xué)生了解用哪些手法能夠?qū)⑶楦凶⑷?，讓一些普遍的素材變得不平凡。在挖掘文本情感時(shí)，教師就可以融入小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的分析和探討，在探討的過程中進(jìn)行思維的碰撞，繼而提升學(xué)生的閱讀能力。以曹操的《短歌行》這篇文言文為例，需要學(xué)生能夠品味其中的語言，了解其中的寫作手法，體味“憂”情，以憂為線索，對(duì)詩歌的情緒變化進(jìn)行揣摩，理解作者想要招納賢才并建功立業(yè)的心情。在教學(xué)該節(jié)課程時(shí)，教師就可以將學(xué)生分為4人一小組，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行分析。比如問題一：通過查閱資料找出曹操的相關(guān)事跡，說出曹操的為人。問題二：了解該文本創(chuàng)作的背景。問題三：從標(biāo)題以及文本分析中，你體會(huì)到了作者怎樣的情感，從哪些語句中可以看出？通過提出的三個(gè)問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行閱讀、思考并討論。在這個(gè)過程中，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的相互溝通和交流，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本深層次的分析，為學(xué)生更好地開展寫作奠定了基礎(chǔ)。

（四）基于文本開展寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作水平

在高中語文課堂中，教師要善于將閱讀和寫作融合進(jìn)行教學(xué)，除了要深入地挖掘文本的寫作技巧以及內(nèi)部的情感之外，還需要針對(duì)一些特定的文本部分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的訓(xùn)練。在課堂中進(jìn)行的寫作訓(xùn)練方式有很多，需要教師基于不同的內(nèi)容合理地進(jìn)行選擇，以不斷地提升學(xué)生的寫作水平。比如《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》這一節(jié)課程，需要學(xué)生能夠理清論述的思路，理解其中的主要概念，把握好其中的核心觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)論證的方法以及風(fēng)格，能夠體會(huì)論證語言的準(zhǔn)確性。該篇文章值得學(xué)生學(xué)習(xí)的就是整個(gè)文章的思維，導(dǎo)言部分提出基本的論題，則是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，第一部分明確了檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，第二部分是挖掘根源，第三部分是舉例證明，第四部分上升到規(guī)律。教師可以基于該標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)立題目，進(jìn)行寫作框架的仿寫。當(dāng)然除了寫作框架之外，教師還可以針對(duì)文本中的一些優(yōu)美的語句、描寫手法等進(jìn)行基本的仿寫，不斷地提升學(xué)生寫作語言的精練性以及整個(gè)文章的嚴(yán)謹(jǐn)性。

（五）構(gòu)建課外閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生記錄讀書筆記

中學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的科目非常多，語文只是其中一種，而且該門課程主要是以記憶為主。隨著一定時(shí)間的推移，人的記憶力就會(huì)消退，即使教師所講過的解題要點(diǎn)，到了考試期間，學(xué)生也會(huì)忘記，這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀和寫作領(lǐng)域失分較多。因此，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課外的閱讀空間，彌補(bǔ)存在的這一漏洞，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的名著。比如魯迅先生的作品，其寫作技巧是非常高的，很多學(xué)生在對(duì)魯迅先生作品進(jìn)行分析時(shí)都難以理解，即使教師講過之后，仍然是似懂非懂的狀態(tài)，這就需要高中語文教師為學(xué)生推薦和魯迅先生相關(guān)的一些佳作。比如在學(xué)習(xí)了魯迅先生的代表作《記念劉和珍君》這篇文章之后，教師就可以為學(xué)生列出魯迅先生的其他作品，比如吶喊、狂人日記等。學(xué)生在閱讀之后就會(huì)了解魯迅先生所處的社會(huì)環(huán)境，魯迅先生的文筆，每篇文章所蘊(yùn)含的情感，魯迅先生為什么要棄醫(yī)從文，繼而能夠更好地理解劉和珍君在魯迅先生的筆下是一個(gè)女英雄。在每閱讀完一篇文本之后，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好相應(yīng)的讀書筆記，寫下自己的心得體會(huì)。同時(shí)將每周的周五定為閱讀分享日，讓學(xué)生對(duì)自己所閱讀的文章的相關(guān)內(nèi)容以及感悟在課堂中進(jìn)行闡述，閱讀過同類文章的學(xué)生可以對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，在這樣的閱讀分享的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)逐步對(duì)語文產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)閱讀和寫作的水平也能夠提升。

（六）構(gòu)建多元化的寫作評(píng)價(jià)模式，優(yōu)化寫作教學(xué)質(zhì)量

閱讀和寫作在高中語文教學(xué)中同等重要，同時(shí)在高中的語文試卷中，寫作占據(jù)的比例還是非常高的。因此教師必須要重視在語文課堂中的寫作教學(xué)，除了通過在閱讀中滲透寫作之外，還應(yīng)該留有固定的時(shí)間對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行訓(xùn)練、展示并評(píng)價(jià)。就傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)模式而言，比較單一，主要是以教師的評(píng)價(jià)為主，忽略了學(xué)生之間的互評(píng)和自評(píng)，這也使得學(xué)生的寫作訓(xùn)練雖多，但是最終學(xué)生的寫作水平卻難以提升。因此教師可以在寫作教學(xué)中融入多元化的寫作評(píng)價(jià)模式，比如將學(xué)生的作品散發(fā)給不同的學(xué)生，根據(jù)教師提出的幾點(diǎn)要求，讓學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作品進(jìn)行批改，批改之后要對(duì)這篇文章的主要優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行批注。通過這樣的寫作評(píng)價(jià)模式，學(xué)生之間可以得到較好的溝通和交流，寫作的質(zhì)量也會(huì)有所改善。

五、結(jié)語

閱讀和寫作之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀可以促進(jìn)學(xué)生更好地寫作，同時(shí)寫作又能夠幫助學(xué)生更好地閱讀。因此高中語文教師必須要重視兩者之間的關(guān)系，在課堂中合理地將寫作教學(xué)滲透到閱讀中，以幫助學(xué)生更好地理解文本的語言、內(nèi)容以及情感。同時(shí)不斷地優(yōu)化學(xué)生的寫作水平，落實(shí)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。具體在開展閱讀和寫作教學(xué)時(shí)，可以在閱讀課堂中融入基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，也可以為學(xué)生構(gòu)建課外閱讀的氛圍，或者是不斷地優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)的模式等。通過多種方式和策略，提升學(xué)生的語文閱讀和寫作水平。

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作者簡(jiǎn)介：馮文娟，女，1990年生，黑龍江拜泉人，研究生，高中語文教師，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)。