基于核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀策略

【摘要】核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育部門提出的要求，是讓學(xué)生全方面地成長與發(fā)展的有效途徑。鑒于閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，閱讀是學(xué)生必備的一項(xiàng)技能，所以，進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重視起來。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)枯燥乏味，不僅沒辦法激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂的效果受到影響。而群文閱讀的出現(xiàn)就能在一定程度上解決上述問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文從現(xiàn)狀、策略兩個(gè)方面入手，闡述了基于核心素養(yǎng)下初中語文群文閱讀策略的探索。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;群文閱讀;策略探索

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）28-137-03

【本文著錄格式】陳偉娟.基于核心素養(yǎng)下的初中語文群文閱讀策略[J].課外語文，2021，20（28）：137-139.

在新課標(biāo)的不斷推進(jìn)下，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式變成了新型的教育手段。就語文閱讀而言，教師不能再采用傳統(tǒng)的單篇閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)了，因?yàn)槟菢拥拈喿x教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力還無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。那么怎樣的閱讀教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果呢？在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀可以達(dá)到這一目標(biāo)。所以下列提供了幾種在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。

一、初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生

1.缺乏閱讀動(dòng)力

語文教學(xué)是關(guān)于母語的，而母語是學(xué)生自小就接觸的，所以很多學(xué)生認(rèn)為：語文閱讀是沒有必要的，學(xué)習(xí)閱讀的過程是枯燥乏味的。再加上傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，大多數(shù)教師會(huì)采用灌輸式教學(xué)法，將學(xué)生放在被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，長此以往，學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理，不愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。即便教師在閱讀教學(xué)中安排了任務(wù)，學(xué)生也不會(huì)重視起來，只是將讀書當(dāng)作了一個(gè)形式。所以，學(xué)生是沒有閱讀動(dòng)機(jī)的。

2.閱讀興趣與娛樂有關(guān)

語文教材中的文章大多都是文學(xué)名著節(jié)選，多出于文學(xué)大家之手。相較而言，這樣的文章有一定的深意，值得學(xué)生去細(xì)細(xì)探究。但是，經(jīng)典的文章有一個(gè)致命的缺點(diǎn)：初次閱讀的時(shí)候會(huì)讀不懂。在這種情況下，學(xué)生會(huì)覺得這類文章枯燥乏味，會(huì)對閱讀教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。那么學(xué)生喜歡閱讀怎樣的文章呢？通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡閱讀以消遣為目的的文章，比如言情小說、科幻小說、武幻小說、雜志等。由于這類文章不具備閱讀價(jià)值，所以學(xué)生通過閱讀這些文章并不能得到提高，甚至學(xué)生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力會(huì)逐漸減弱，學(xué)生的思維會(huì)逐漸變得簡單化、平面化。而這會(huì)使課堂教學(xué)與課外教學(xué)無法有效地整合在一起，會(huì)沒辦法讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

（二）教師

1.教師知識儲備不夠充分

在課堂教學(xué)中，教師擔(dān)任著指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的身份，可以對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行再處理。但是，很多教師認(rèn)為，教材編寫者這么安排教材內(nèi)容是有用意的，隨意地改變教材結(jié)構(gòu)、處理教材結(jié)構(gòu)可能會(huì)使課堂教學(xué)變得一團(tuán)亂。在這種情況下，教師不管是備課還是講課都會(huì)以自己的經(jīng)驗(yàn)為主，都會(huì)對知識進(jìn)行直接灌輸。在這種情況下，學(xué)生是沒辦法將教學(xué)內(nèi)容與生活中的事物聯(lián)系在一起的，學(xué)生的學(xué)術(shù)敏感性是不高的。此外，通過研究發(fā)現(xiàn)，僅有19%的教師對群文閱讀教學(xué)的方法有所理解，其他的教師雖然在大學(xué)學(xué)過一些教育理論，但是上班幾年后就全忘了，有的教師甚至對自己的教學(xué)沒有科學(xué)合理的規(guī)劃、判斷，沒辦法在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，所以群文閱讀教學(xué)的效果很不如意，教師本身的知識儲備也沒有得到有效提高。

2.教育模式過于死板

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容。如果學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)到一定的知識，領(lǐng)悟到相應(yīng)的人生態(tài)度，掌握正確的處理問題的方法，就能將正確的三觀樹立起來。但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)仍以單篇精讀的方式為主。教師在教學(xué)過程中會(huì)將文章中的字詞進(jìn)行詳細(xì)的分析、講解，會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生去記憶。在這樣的課堂教學(xué)中，教師口干舌燥地講了半天，學(xué)生也沒對閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，沒有進(jìn)行深入思考，所以沒辦法吃透文章，沒辦法了解文章深意、主旨。而且因?yàn)檫@樣的教學(xué)模式是固化的，所以學(xué)生也在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了碎片化閱讀，因此，沒辦法將文章看作整體，沒辦法全面地進(jìn)行思考、分析。此外，有些教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候不能給學(xué)生帶來相應(yīng)的閱讀體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)知：閱讀題目后面都有一個(gè)正確的答案，自己背下來就行了。但其實(shí)，閱讀這件事本身就是千人千面的，不同的人會(huì)從中獲得不同的感悟。而這樣的課堂教學(xué)固化了學(xué)生的思維，固化了教學(xué)模式，所以很多學(xué)生沒辦法更好地理解文章、探討文章，學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力也不能得到有效提高。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）做好課前準(zhǔn)備

群文閱讀與單篇閱讀存在很大的差異，如果教師不做好課前準(zhǔn)備就開展群文閱讀，最后的效果極有可能是不盡如人意的。那么在群文閱讀前，教師需要做好怎樣的準(zhǔn)備呢？首先，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，要將群文閱讀的議題確定好。選好議題之后，教師需要將文本確定下來。這樣，才能為群文閱讀的順利開展做好準(zhǔn)備。

根據(jù)教材來看，大多數(shù)文章都是寫人記事的，涉及大量的人物描寫知識，而且作文也多為寫人敘事的。對此，教師可以將人物當(dāng)作議題，將選取人物描寫方法當(dāng)作寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。在確定好議題后，教師可以翻閱教材，并將選文確定下來。如：《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》。在確定了這樣的內(nèi)容后，教師可以在教案中寫下教學(xué)目標(biāo)：掌握各種各樣的描寫人物的方法。在這樣的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)任務(wù)不再是對知識進(jìn)行灌輸了，教學(xué)位置也從灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘龑?dǎo)者，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體。通過總結(jié)、歸納人物描寫的方法、作用，學(xué)生會(huì)掌握大量的寫作技巧，并在寫作的時(shí)候運(yùn)用起來。這樣一來，學(xué)生筆下刻畫的人物就會(huì)擁有鮮明的個(gè)性，就會(huì)生動(dòng)傳神。而且因?yàn)檫@樣的閱讀教學(xué)足夠有趣，所以可以快速地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與到教學(xué)過程中。由此可見，教師若是可以做好課前準(zhǔn)備，將教學(xué)內(nèi)容明確了，可以讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，可以讓學(xué)生掌握正確的閱讀方法，可以讓學(xué)生掌握一定的人物描寫方法，讓學(xué)生對閱讀教學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。

（二）落實(shí)到課堂教學(xué)

閱讀教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，要將一定的學(xué)習(xí)任務(wù)安排下去。只有這樣，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，才能對文章中的人物描寫方法、作用有一定的了解，進(jìn)而在寫作中靈活地運(yùn)用。就文章《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》而言，教師可以在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)這樣的任務(wù)：文章中描寫人物外貌的句子有哪些？有怎樣的特點(diǎn)？發(fā)揮了怎樣的作用？文章中描寫表情的句子有哪些？有怎樣的特點(diǎn)？發(fā)揮了怎樣的作用？文章中描寫語言的句子有哪些？有怎樣的特點(diǎn)？發(fā)揮了怎樣的作用？文章中描寫動(dòng)作的句子有哪些？有怎樣的特點(diǎn)？發(fā)揮了怎樣的作用？文章中描寫心理的句子有哪些？有怎樣的特點(diǎn)？發(fā)揮了怎樣的作用？由于學(xué)生的個(gè)人能力是有限的，而且學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有著不同的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以很多學(xué)生沒辦法快速地了解句子的特點(diǎn)、深意。為了讓學(xué)生能夠快速地理解知識、掌握知識，為了提高課堂教學(xué)的效率，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用起來。因?yàn)橐磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，所以學(xué)生在閱讀的時(shí)候會(huì)獲得不同的感悟、體會(huì)。通過小組合作學(xué)習(xí)，擁有不同的思想的學(xué)生會(huì)從不同的角度入手，進(jìn)行深入思考，如果發(fā)現(xiàn)了觀點(diǎn)不同，學(xué)生會(huì)找到相應(yīng)的“證據(jù)”證明自己的觀點(diǎn)。在思維碰撞的過程中，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的樂趣所在，可以加深對知識的理解。由此可見，教師在群文閱讀教學(xué)中給予學(xué)生一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行分析、總結(jié)，可以讓學(xué)生深入地思考，可以讓學(xué)生更好地理解知識、掌握知識，可以提高群文閱讀的效率。

（三）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物描寫方法

初中階段的學(xué)生需要掌握以下幾種人物描寫方法：肖像描寫方法、動(dòng)作描寫方法、語言描寫方法、心理描寫方法、神態(tài)描寫方法。在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師可以先安排這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：將文章中的描寫人物的方法勾畫出來。在學(xué)生勾畫完后，教師可以將常見的幾種人物描寫方法寫在黑板上，讓學(xué)生嘗試分析哪一句話運(yùn)用了怎樣的人物描寫方法。通過這一過程，學(xué)生可以對人物描寫方法有一定的了解，在寫作的時(shí)候就會(huì)將這些人物描寫方法靈活地運(yùn)用起來了。

（四）注意事項(xiàng)

學(xué)會(huì)了人物描寫方法并不算是真正地掌握了這一內(nèi)容。怎么樣才能算是真正地掌握了這一內(nèi)容呢？簡單來說，學(xué)生需要基于具體情境表現(xiàn)出人物的個(gè)性。例如進(jìn)行外貌描寫的時(shí)候，學(xué)生不能一會(huì)兒寫這個(gè)人的眼睛里如同有星光，一會(huì)兒寫這個(gè)人穿著西服。因?yàn)檫@樣的描寫“跳躍性”太強(qiáng)，讀者完全搞不懂作者想要突出這個(gè)人物身上的怎樣的特性。正確的外貌描寫的順序是這樣的：從整體到局部或從上到下。作者需要將人物的外在特征抓住，但是不能刻板地進(jìn)行描寫。又如進(jìn)行心理描寫的時(shí)候，作者需要把自己代入那個(gè)角色，要去揣摩角色的心理，不能只是簡單地進(jìn)行描寫、勾勒。再如進(jìn)行語言描寫的時(shí)候，作者要考慮到這個(gè)人物的年紀(jì)、經(jīng)歷、身份、文化教養(yǎng)等，不能隨便地安排對話。此外，教師需要讓學(xué)生知道，每個(gè)人都是鮮活的、獨(dú)立的個(gè)體，所以進(jìn)行人物描寫的時(shí)候不能只是簡單地進(jìn)行敘述，應(yīng)該采用一些有效的修辭方法。這樣，寫出來的人物才會(huì)生動(dòng)形象。

（五）讀寫結(jié)合

閱讀與寫作向來有著密切的聯(lián)系。但是在應(yīng)試教育的影響下，教師將閱讀和寫作分為了兩個(gè)模塊，在日常教學(xué)中很少會(huì)將兩者串聯(lián)起來。其實(shí)，通過閱讀教學(xué)學(xué)生不僅可以理解知識、掌握知識，還可以獲得一定的寫作資料，習(xí)得一定的寫作手法。通過寫作教學(xué)，學(xué)生可以加深對文章的理解、掌握。所以，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師有必要將讀寫結(jié)合這種形式利用起來。

具體來講，在教學(xué)完《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》后，教師可以讓學(xué)生寫一寫自己身邊的人，可以是教師，可以是其他的學(xué)生，可以是自己的好伙伴，可以是自己的家人。有的學(xué)生在這一過程中是這么描寫教師的：我的語文教師長得很漂亮，穿著打扮很時(shí)尚，身上還有著花香。今天語文教師穿著粉色碎花裙，穿著白色的高跟鞋，扎著高馬尾，臉上洋溢著笑容。當(dāng)看到我們班的學(xué)生的時(shí)候，語文教師會(huì)笑著跟我們打招呼，調(diào)侃式地說一句：“語文作業(yè)寫完了沒，沒寫完可是要在全校學(xué)生面前做檢討喲！”之所以說這是調(diào)侃，是因?yàn)檎Z文教師心軟，最多也就是在全班面前做檢討。不過，大多數(shù)學(xué)生都是認(rèn)真地完成語文教師安排的作業(yè)的。因?yàn)檎Z文教師太容易心軟了，和我們還是好朋友，所以面對好朋友的時(shí)候是要互相理解的。

（六）讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)

教師評價(jià)這種方式過于單一了，很容易使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知：寫作并不重要。所以，教師可以采取這樣的方法進(jìn)行教學(xué)——我讀你猜。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要隨機(jī)抽取學(xué)生的作文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容猜測一下說的是誰。與此同時(shí)，教師可以將生生互評的方法利用起來，讓學(xué)生在傾聽的過程中進(jìn)行作文評價(jià)，將文章中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)指出來。由此可見，教師讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評價(jià)可以讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)、想法，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他人在寫作時(shí)存在的問題，學(xué)習(xí)其他人寫作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，從而做到有則改之，無則加勉。

（七）進(jìn)行課后反思

課堂教學(xué)的時(shí)間僅有四十五分鐘，所以群文閱讀光靠課堂教學(xué)的四十五分鐘是沒辦法取得良好的效果的。對此，教師可以在課下進(jìn)行反思、總結(jié)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。比如，在教學(xué)完《老王》《賣油翁》《藤野先生》《我的母親》后，教師可以讓學(xué)生將課余時(shí)間利用起來，閱讀整本小說。通過這一過程，學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效提高，可以學(xué)習(xí)到一定的閱讀方法，可以掌握一定的思考方式，可以對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣。由此可見，教師將課后反思重視起來，可以對閱讀教學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的人物描寫方法，可以讓學(xué)生的閱讀教學(xué)得到有效的培養(yǎng)、提高，可以讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，可以讓學(xué)生的思考方式變得更加豐富，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

群文閱讀教學(xué)的落實(shí)是新課改提出的要求，是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的有效方法，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。上述提供了幾種在初中語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的方法：做好課前準(zhǔn)備、落實(shí)到課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物描寫方法、注意事項(xiàng)、讀寫結(jié)合、讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)、進(jìn)行課后反思，教師可以運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，才能讓學(xué)生快速地理解知識、掌握知識，才能讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，才能為學(xué)生的能力提高做好準(zhǔn)備，才能提高課堂教學(xué)的效率、質(zhì)量。不過，在初中語文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，課堂教學(xué)的實(shí)際情況，選擇適合的方法，不斷地進(jìn)行實(shí)踐。

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作者簡介：陳偉娟，女，1975年生，浙江桐廬人，本科，中學(xué)一級教師，桐廬縣優(yōu)秀教師，優(yōu)秀班主任，主要從事初中語文教學(xué)研究。