研究性學習校本化整體設計的重新定位

摘要在我國高考評價理念與命題方式已經轉變、必須提升學生學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)的背景下，學校必須對推進研究性學習進行校本化整體性設計，可以通過初級版和升級版的問題鏈來進行自我診斷，并把相關內容納入教師教學設計能力提升的校本培訓中，引領師生從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉變，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力。

關鍵詞 研究性學習；問題鏈；自我診斷；校本教研；生態(tài)文明研究；《普通高中課程方案》

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）09-0027-04

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》對研究性學習的要求是6學分（完成2個課題研究或項目設計，以開展跨學科研究為主），與2017年版的課程方案相同，都是必修學分。但不同的是，研究性學習作為一門沒有教材、不參加傳統(tǒng)考試的課程，其實施的背景已發(fā)生變化。2020年1月，教育部考試中心正式出版了《中國高考評價體系》及其說明，標志著我國高考命題已經從“傳統(tǒng)的‘知識立意‘能力立意評價向‘價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基的綜合評價轉變”。在高考命題方式已經轉變、學生必須提升自己的學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)的背景下，研究性學習的校本化整體設計應該進行重新定位。

一、借助問題鏈進行自我診斷，明確學校研究性學習的實施狀況

雖然研究性學習一直是必修課程，但由于它是由學校實施的，有些學校并未對其進行嚴謹的設計與過程管理。因此，無論是對于學生的學分認定方式，還是研究性學習如何真正聚焦跨學科素養(yǎng)的培育，學校可能還拿不出一套成熟的、穩(wěn)定的操作方式。關于這個問題，學?？梢酝ㄟ^初級和升級版的問題鏈來進行自我診斷。

1. 初級版問題鏈：規(guī)范開展研究性學習

初級版問題鏈旨在檢視學校是否已規(guī)范開展研究性學習，主要包括如下六個問題。

（1）我校對高一和高二學生提出了必須做2個課題或者項目設計的制度要求了嗎？

（2）哪個部門負責研究性學習的組織和學分認定管理？檔案齊全嗎？

（3）如何動員與培訓教師對學生的研究過程進行指導？

（4）學校是否已經研發(fā)了一套針對學生的研究過程進行培訓與管理的方案，以確保學生既得到關鍵技能的培訓，又在研究過程中受到督促與約束？這套針對學生的方案是否已經讓所有參與指導的教師都熟悉并參與其中？

（5）如果學生以小組為單位進行課題研究或者設計并參與項目，學校是否研發(fā)了一套能夠認定每一個學生貢獻度的評價制度？

（6）學校是如何將諸如學術規(guī)范、合作探究、創(chuàng)新思維等關鍵能力融入研究性學習過程指導中的？

以上六個問題用于幫助學校建構確保研究性學習規(guī)范開展的制度和實施必要的過程管理，屬于普通高中落實國家課程的舉措之一。做到這六個方面，說明學校已經規(guī)范開展了研究性學習。

2. 升級版問題鏈：讓研究性學習成為師生珍視的學習機會

如果學校已經做到規(guī)范開展研究性學習，那么接下來就可以進行升級版的自我診斷。升級版問題鏈包括如下三個問題。

（1）學校對研究性學習的選題是否做到了既有對學生選題大類的指導，又能讓學生自選主題？這方面是否逐漸形成了本校的特色？

（2）學校對學生的研究性學習選題的指導和要求是否融入了生涯教育的內容？高二學生的選題是否考慮與當地實際情況、高校的專業(yè)大類、學生選擇的等級性考試科目或未來專業(yè)理想相呼應？

（3）在已經使用新教材的省份，學校有沒有根據新課標和新教材重視單元設計、學以致用、注重遷移的特點，讓學科教研組把教材上每個單元后設計的“小結”“學習活動”“問題研究”“探究與拓展”“項目學習”中那些適合做成大項目或者大問題的內容，設計成學科研究性學習？

在做這些大項目和大問題的過程中，學生一定會運用跨學科的知識和能力。如果教師把這些單元任務按照課題研究或者項目學習的方式進行重新設計，則它們可以成為很好的研究性學習選題。即使只要求每個學生做一個大任務，這些學習過程也能夠在一定程度上培養(yǎng)他們的高階能力，引導學生的關注點從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉變。

升級版問題鏈指向普通高中以學校為單位的整體改革，需要校長親自領導，把研究性學習的有效開展進行專項研究，將其作為學校課程體系建設的一部分，這其實也是校本學科建設、課堂教學改革和教師專業(yè)發(fā)展走向深化的必然。

二、聚焦學生學習方式變革，優(yōu)化校本教研

《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中對學校課堂教學改革和學生跨學科思維培養(yǎng)提出了新的目標和要求，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。雖然研究性學習是一種由學生自己選題、設計并完成研究過程的必修課程，指導教師只是起著顧問的作用，接受學生的咨詢，對學生研究的關鍵節(jié)點如選題、課題設計或者結題進行把關，但是要培養(yǎng)學生真正的探究能力并助力學科課程的深度學習，學校還必須對其進行更深入的設計。其中最重要的是對學生共同素養(yǎng)的培養(yǎng)，如探究的一般能力、基本的學術規(guī)范、設計物化的一般步驟等等。

我們常常發(fā)現有些學校的選修課程很豐富，但是豐富的課程卻與學校的畢業(yè)生形象或者學校文化體系之間沒有內在關聯，課程之間也少有內在關聯。我們可以說，這樣的校本選修課程基本上是拼盤式的，是以教學內容為主而不是以在探究活動中培育學生能力為主。我們也觀察到，相當一些學校采取了若干致力于課堂教學改革的措施，嘗試過不同的切入點，但是總體效果一般，主要原因是這些改革忽略了教師學習新的教學設計的整體性和復雜性。

當前，課堂教學進行基于情境、問題導向的教學方式改革的關鍵，在于教師教學設計能力的提升。但是教學設計能力的提升是一個系統(tǒng)工程，不僅需要對教師進行較長時間、較高水平的體驗式培訓，同時還需要對校本教研進行整體改革，引導教師嘗試使用學到的教學設計理念和方法進行教學設計，同時把設計的單元教學方案在備課組或者教研組內研討，把討論過的教學設計落實在課堂教學中。

為了把研究性學習這門課程開好，學校在校本教研中至少需要進行以下設計。

其一，高一和高二開設必修短課程，以年級為單位，對共性知識和能力進行集體學習。高一年級應該至少開發(fā)這樣一類短課程，如科學探究的一般步驟，包括問題的提出、猜想與假設、收集證據、得出結論，4～8課時即可。學校還可以根據本校的社區(qū)資源特點，開發(fā)現代科技前沿類的短課程，把家長資源、社區(qū)資源甚至特別好的網絡課程進行設計，為全體學生提供前沿講座。

高二年級的必修短課程，應該與學生高考選科以及將來高考志愿擬報的專業(yè)大類緊密相關，讓學生有機會以研究性學習的方式，深化對所選科目或領域的認識。如此逐漸建構起的選修課程才能既滿足學生的需求，又創(chuàng)造性地落實國家高中課程方案。

其二，加強與研究性學習緊密相關學科的教學改革研究。學生在進行研究性學習的過程中會涉及若干能力的建構，特別是物化創(chuàng)意、實驗探究的能力，因此單單對學生布置研究性學習的要求是遠遠不夠的。通用技術、信息技術、理化生的實驗教學等都與研究性學習密切相關。例如：高中通用技術課程標準中提出的“工程思維”和“物化能力”，高中信息技術課程標準中提出的“計算思維”和“信息社會責任”等學科核心素養(yǎng)如何培育？如果這些學科運用適合學科特點的學習方式教學，如使用項目學習貫穿整個學科的學習，那么學生在相應的國家課程中就可以學習和體驗研究性學習的基本方法了。研究性學習就是學生在真實情境中，自定研究主題，自定研究過程，體驗、展現自己研究能力的過程。學生在各學科中習得的表現性能力也得到了跨學科解決問題的機會。

校本教研對研究性學習進行如此深入的研究之后，那些特別依賴實踐才能形成的核心素養(yǎng)如數學建模等素養(yǎng)，就能大概率得到落實了。

三、聚焦生態(tài)文明研究：一個研究性學習整體設計案例的深度分析

近年來，“生態(tài)文明教育”成為備受關注的教育主題。但從現實的融入效果來看，雖然有些學校編寫了相關生態(tài)文明校本教材，或者開辟了專門的研究性學習時間，但效果參差不齊。[1]學校如何對研究性學習進行校本化整體設計？本文以學校層面開展以生態(tài)文明為主題的研究性學習為例加以說明。

1. 學校層面設計主題探究的必要步驟

生態(tài)文明主題探究可以開設成為一個學期的校本課程，也可以是有指導的研究性學習。不管用哪種方式，目的都是通過對生態(tài)文明進行主題式探究，培養(yǎng)學生在真實情境中選擇自己感興趣的研究課題進行較為規(guī)范的研究的能力。這里的關鍵在于，一方面要給學生足夠的自由進行自主探究，另一方面要遵循探究學習的一般步驟。這個一般步驟不僅適用于生態(tài)文明主題探究，也適用于其他主題的探究，是一個學生進行研究性學習的一般步驟，目的是讓學生選擇感興趣的主題進行真正的探究，以培養(yǎng)學生的探究能力、工程思維或者物化能力。

簡要來說，對學生的要求包括如下六個步驟。

（1）廣泛地從多學科視角閱讀生態(tài)文明的相關資料；

（2）選擇一個感興趣的主題；

（3）聚焦該主題查找、閱讀資料，進行實地觀察、調查或實驗，確定該主題的發(fā)展歷程；

（4）形成自己的觀點；

（5）論證這個觀點；

（6）匯報研究成果（以論文、研究報告或者文學作品等形式）。

這六個步驟只是一個粗略的框架，是教師指導學生開展研究性學習的基本流程，也是教師收集學生的學習證據、進行相應評價的必然要求。在真實的探究過程中，每一個步驟都意味著課程研發(fā)團隊需要設計一系列學生用的學習任務單或者探究模板。

這個探究步驟的具體研發(fā)和培訓可以由學校成立項目組來開展，也可以引入外部資源對本校相關人員進行培訓，幫助該校的項目團隊真正理解并能有效指導學生的探究過程。只有這樣，學校才能從一開始就建構起真正的研究性學習步驟，保證不同教師都能對學生的研究性學習進行有效指導。

2. 通過問題設計引導學生進行深度學習

學生進行研究性學習很容易陷入重資料收集、輕資料概括的誤區(qū)，花大量時間進行以占有資料為主要目的的淺層學習，無法達成使學生通過探究提升解決問題能力的目標。要達成這樣的目標，項目組需要通過設計基本問題來引領學生的思維方向?！盎締栴}是那些鼓勵、啟發(fā)，甚至是要求我們超越特定主題而產生遷移的問題……這些問題應該年復一年的出現，以促進概念間的聯系和課程的連貫?！盵2]

例如：項目組可以設計一個生態(tài)文明或者環(huán)保國際組織的維度，讓學生注意到世界各國為了保護生態(tài)成立了若干國際組織。但是，如果僅僅讓學生搜集相關國際組織的資料，那么學生充其量只是了解了若干生態(tài)保護方面的國際組織的成立背景和主張，算不上研究性學習。教師要引導學生進行深度學習，就需要設計基本問題。

具體來說，教師在學習任務單上可以精選幾個國際組織，如聯合國環(huán)境規(guī)劃署、聯合國人類住區(qū)規(guī)劃署、國際生態(tài)安全合作組織等國際組織，簡要描述這些國際組織所聚焦的主要工作領域、已經出臺的公約或宣言，然后提出兩個不同層次的探究問題，讓學生在廣泛收集、閱讀、提取信息的基礎上，歸納和詮釋國際組織在保護生態(tài)環(huán)境方面的作用，然后再把關注的視角拉回到學生身邊的現實，讓學生把在對國際組織的研究中獲得的啟發(fā)和洞見，用來解決本地的問題。這兩個問題如下。

（1）你覺得國際組織在生態(tài)環(huán)境保護方面是如何發(fā)揮作用的？請任選一個相關的國際組織或機構進行研究。

（2）你覺得在本校應該成立一個怎樣的部門或者小組來促進本校師生生態(tài)文明意識的提高？

3. 有計劃地把一些關鍵能力融入研究性學習

每一個學段的學生都有一些跨學科的關鍵能力需要通過研究性學習進行培育。這些關鍵能力通常需要學生多次、多角度進行探究才能獲得，必須有計劃地融入研究性學習的過程中。

例如：在生態(tài)文明研究的過程中，學校項目組可以就中國政府對生態(tài)問題的態(tài)度和措施設計研究任務。如果研究設計只要求學生就這些措施進行分類論述，那么這就僅僅是一個讓學生了解政府生態(tài)措施的淺層學習。研究設計在讓學生學習、了解、評論政府的生態(tài)主張的同時，應該融入對學生表達自己觀點的能力的培養(yǎng)，具體可以設計以下兩個問題。

（1）閱讀習近平總書記關于生態(tài)文明的講話，試分析這些講話體現出中國政府建設生態(tài)文明怎樣的理念和策略？請任選一段講話進行分析。

（2）從上述講話中找出十個概念性表述，如“生命共同體”“生態(tài)補償”，然后任選一個概念，用200～250字表達你對這一概念的觀點。請按照以下格式寫作：先用一句話表達出你的觀點，然后把這個觀點解釋一下，再舉一個例子，最后把例子和觀點勾連起來。

這個用一段話表達自己觀點的要求，如果在兩年的研究性學習中持續(xù)加以運用，學生運用跨學科的視角表達自己觀點的能力就能得到有效培養(yǎng)。

4. 引導學生關注自己的日常生活

學校還要通過問題設計引導學生回到實踐，關注周圍活生生的世界，而不只是做書齋里的研究。在進行了一段時間的生態(tài)文明研究以后，學校項目組要設計一些活動引導學生關注社區(qū)、家庭和自己的行動。例如：學校項目組可以設計這樣一個開放性問題—

作為一名中學生，你和你的家人對我省的生態(tài)環(huán)境有著怎樣的觀察和體驗？請選取一個角度，在網絡上查找省政府工作報告或者相關的法律、法規(guī)、意見或規(guī)定，然后在家庭內組織一次專題交流活動，記錄家庭成員的觀察、體驗以及評價。學有余力的同學，可以參考《鄉(xiāng)土中國》的敘事方式進行研究和表達。

最終，生態(tài)文明主題探究要回歸到個人行動上。學校項目組可以設計一些關注個人行動的主題讓學生進行探究，然后把研究過程和研究結果在學校的主題班會、科技節(jié)、藝術節(jié)等活動中展示。例如可以設計如下一些探究主題。

（1）自己的學校離生態(tài)學校有多遠？查找資料，為生態(tài)學校構建指標，然后研究本校的生態(tài)達成度，為學校后續(xù)發(fā)展提出生態(tài)建設方面的建議。

（2）為自己學校附近的河流、濕地、森林（或較大面積的綠化隔離帶）建立生態(tài)指標，研究其達成度，然后向生態(tài)環(huán)境局提交一份建議性報告。

總之，學校項目組對研究性學習的研究和設計非常重要，要通過設計引導教師從主要設計教學內容轉向更多設計學生的學習，讓學生有機會探索真實情境中的挑戰(zhàn)性問題。

參考文獻：

[1] 陳雨亭.生態(tài)文明教育讀本（中學版）[M].天津：天津教育出版社，2020：147-160.

[2] 格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計（第二版）[M].閆寒冰，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：123.

（編輯 崔若峰）