基于技能培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)應(yīng)用研究

張菊香

（淮南師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 淮南 232038）

1870 年， 克里斯托弗·哥倫布·朗代爾(C.C.Langdell)首創(chuàng)案例教學(xué)法（Case Method）［1］。 該方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、教育、醫(yī)學(xué)、工程力學(xué)、信息等領(lǐng)域也廣泛使用并取得不菲成績(jī)［2］。 在案例教學(xué)中，教師圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，列舉案例庫(kù)中有鮮明特色的案例， 以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)思考、分析、討論、總結(jié)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)和形成技能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程［3］。

目前，教學(xué)案例庫(kù)的研究主要集中在案例庫(kù)的建設(shè)方面，包括建設(shè)路徑、方法、標(biāo)準(zhǔn)、反思、完善及可行性分析上；還包括利用案例庫(kù)開(kāi)展教學(xué)應(yīng)用性研究和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)，利用案例庫(kù)探討教學(xué)的實(shí)施策略及其對(duì)課程建設(shè)、教學(xué)改革的影響。 教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用研究基本是以學(xué)科為基礎(chǔ)展開(kāi)的，較少以內(nèi)容為導(dǎo)向，更缺少以“技能培養(yǎng)”為導(dǎo)向的案例庫(kù)建設(shè)和應(yīng)用研究，而師范生的專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)是教學(xué)能力，本案例庫(kù)應(yīng)用研究選擇“技能培養(yǎng)”為視角，結(jié)合活動(dòng)中心模式，提出理論實(shí)踐交互三循環(huán)應(yīng)用模式，發(fā)揮案例教學(xué)在提升學(xué)生理論和實(shí)際能力方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、基于技能培養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)案例庫(kù)的特點(diǎn)

案例教學(xué)法（Case Method）具有生動(dòng)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)［4］。 本案例庫(kù)基于英語(yǔ)師范生教學(xué)技能建庫(kù)，相對(duì)其他教學(xué)案例庫(kù)，本案例庫(kù)在教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：

（一）體現(xiàn)技能為綱，針對(duì)性強(qiáng)

目前案例庫(kù)建設(shè)研究基本以學(xué)科為基礎(chǔ)，案例綜合性有余而針對(duì)性不足。而本案例庫(kù)以技能三級(jí)指標(biāo)建庫(kù)，綱舉目張。以閱讀教學(xué)為例，一級(jí)指標(biāo)是“閱讀教學(xué)技能”；二級(jí)指標(biāo)是“導(dǎo)入技能”“略讀技能”等；三級(jí)指標(biāo)是“直接導(dǎo)入法”等。 （見(jiàn)圖 1）。

圖1 閱讀技能教學(xué)案例庫(kù)索引（部分）

此技能案例庫(kù)，查閱方便，針對(duì)性強(qiáng)，使用方便高效。它不僅方便了教學(xué)，改善了教和學(xué)的條件，也為教學(xué)革新提供了條件。

（二）推動(dòng)教學(xué)方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)有相對(duì)固定的模式，它類(lèi)似康建宏所歸納的“課前預(yù)習(xí)—課堂教師講授—課后實(shí)踐”教學(xué)模式［5］。 通過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)絕大部分師范類(lèi)院校英語(yǔ)教學(xué)類(lèi)教材是王薔主編的第二版的《英語(yǔ)教學(xué)法教程》［6］。 教學(xué)方式基本是教師照本宣科，學(xué)生記筆記，偶有實(shí)踐，鮮有補(bǔ)充。 本案例庫(kù)的建成和應(yīng)用可以改變現(xiàn)有教學(xué)課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式單一的問(wèn)題。

在本案例庫(kù)支持下的案例教學(xué)法中，以翻轉(zhuǎn)課堂的模式展開(kāi)教學(xué)： 學(xué)生課前完成案例的分析、討論以及與教學(xué)理論的結(jié)合； 課堂展示預(yù)習(xí)成果、提出疑問(wèn)并聽(tīng)教師講解重點(diǎn)、答疑難點(diǎn)；課后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和下節(jié)課的預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂解決了現(xiàn)有大學(xué)課堂學(xué)習(xí)文化中互動(dòng)性不夠、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)缺乏、單純以教師為中心等被詬病的問(wèn)題，促進(jìn)了教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的理念。

（三）促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合

理論與實(shí)踐結(jié)合是學(xué)生技能養(yǎng)成的重要途徑，也是技能培養(yǎng)的重要原則。沒(méi)有實(shí)踐支撐的理論是蒼白空洞的， 學(xué)生對(duì)理論的理解深度會(huì)是膚淺的；而沒(méi)有理論指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)常常是盲目的。本技能案例庫(kù)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它將理論習(xí)得與實(shí)踐操練緊密結(jié)合起來(lái)。 如果沒(méi)有案例的觀摩和分析，所謂的理論學(xué)習(xí)經(jīng)由實(shí)踐、用于實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐便成了紙上談兵。 本案例教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)分兩部分：一是學(xué)生對(duì)案例和其他同學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的背后的理論的反思，將實(shí)踐活動(dòng)置于理論指導(dǎo)下。 二是學(xué)生模仿案例，并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

如此， 結(jié)合實(shí)踐的理論學(xué)習(xí)路徑相對(duì)清晰，理解比較深刻；作為實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)理論指導(dǎo)下完成，促成理論和實(shí)踐耦合互動(dòng)、深度融合。

（四）提高學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力

知識(shí)的習(xí)得路徑是理解和記憶，而技能的習(xí)得路徑是反復(fù)實(shí)踐操練和反思［7］（P20）。目前師范生培養(yǎng)中普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”“重知識(shí)、輕技能”的問(wèn)題［8］。 教師雖然認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)學(xué)生教學(xué)技能的重要性，但由于課時(shí)不夠，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)未能很好落實(shí)。由于教學(xué)案例為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施提供了抓手，協(xié)助學(xué)生順利高效完成翻轉(zhuǎn)課堂之學(xué)生自學(xué)的部分。 這樣便節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，從而解決了課堂時(shí)間有限造成的實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏的問(wèn)題。教師可以利用節(jié)省出來(lái)的時(shí)間安排學(xué)生實(shí)踐所學(xué)知識(shí)、展示操練成果和進(jìn)行成果評(píng)價(jià)等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)法中，學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)解讀案例、模仿案例、完善案例，形成了一定的實(shí)踐操作能力，形成個(gè)性化教學(xué)模式，真正做到了“做中學(xué)”。在此過(guò)程中，學(xué)生將理論知識(shí)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，分析問(wèn)題、獨(dú)立判斷、自主決策，最后解決問(wèn)題。 本庫(kù)的建成和應(yīng)用，能助力學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和教學(xué)素養(yǎng)生成。

二、應(yīng)用原則

應(yīng)用方式是影響案例教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。 相同的案例，應(yīng)用時(shí)機(jī)不同、方式不同，效果也不同。 技能案例庫(kù)的案例應(yīng)用過(guò)程中，需遵循下列原則。

（一）案例與教學(xué)相適應(yīng)

案例的使用時(shí)機(jī)可以貫穿教學(xué)與實(shí)踐的全過(guò)程，包括導(dǎo)入階段、佐證階段、答疑階段、應(yīng)用階段等。各個(gè)教學(xué)時(shí)段恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)案例不僅可以帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)，可以引領(lǐng)實(shí)踐，還可以促進(jìn)理論和實(shí)踐相互滲透。

案例的特點(diǎn)包括典型性、相關(guān)性［9］、全面性、清晰性、思辨性等。 不同教學(xué)階段所應(yīng)用的案例應(yīng)該具有不同特征。 例如，導(dǎo)入階段所使用案例應(yīng)該具有引導(dǎo)性、討論性；佐證階段案例應(yīng)該具有典型性和描述性； 答疑階段案例應(yīng)該具備針對(duì)性和清晰性；應(yīng)用階段案例應(yīng)該具有綜合性和示范性。

（二）案例與理論交互使用

案例教學(xué)屬于實(shí)踐教學(xué)范疇，教師要使其與理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用緊密結(jié)合。 首先，教師可以應(yīng)用案例于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論，使理論學(xué)習(xí)更具象化。其次，教師又可以用案例引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，使學(xué)生更容易從模仿案例走向個(gè)性化教學(xué)。 最后，教師還可以用案例引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)理論和實(shí)踐模式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐上的創(chuàng)新。 也就是說(shuō)，在應(yīng)用中要體現(xiàn)理論引領(lǐng)案例應(yīng)用、案例佐證理論、案例展示理論如何運(yùn)用于實(shí)踐中。理論知識(shí)與案例使用應(yīng)該交互融合，而不是將他們分離。

（三）節(jié)奏適切性

在傳統(tǒng)的案例解讀過(guò)程中，教師朗讀或播放一遍案例，然后告訴學(xué)生答案或觀點(diǎn)。 學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間理解、吸收和加工案例內(nèi)容；學(xué)生也無(wú)法獲得深入討論思考和充分表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)（這是非常耗費(fèi)時(shí)間的）。這樣的案例教學(xué)以教師為中心、學(xué)生參與率非常低。 若要避免上述問(wèn)題，教師要按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和需要，采用節(jié)奏適切性原則，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

也就是說(shuō)，應(yīng)用案例時(shí)，教師要按照案例教學(xué)本身的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和節(jié)奏來(lái)開(kāi)展教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，案例的運(yùn)用要由淺入深，層層展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生自己悟出道理，從而建構(gòu)知識(shí)。實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師可利用案例分塊、逐步引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)踐任務(wù)。兩者都不是直接將結(jié)論或規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生， 而是充分發(fā)揮案例引領(lǐng)作用，逐步引導(dǎo)，水到渠成。只有遵循節(jié)奏適切性原則，方可真正發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（四）多模態(tài)、多媒介結(jié)合

文字案例與聲音、圖片、視頻案例要恰當(dāng)結(jié)合。圖片和視頻案例更直觀、更真實(shí)、更易理解和模仿。文字案例則更方便使用者管理、 開(kāi)展改寫(xiě)等活動(dòng)，也更方便研究活動(dòng)的開(kāi)展。 要將兩者結(jié)合起來(lái)，即播放視頻案例時(shí)，為方便教學(xué)，要將重要和典型的地方轉(zhuǎn)錄為文字。 使用文字案例時(shí)，可插入圖片或視頻，使其更直觀、更生動(dòng)。

傳統(tǒng)案例教學(xué)中， 教師只在課堂播放或朗讀案例。但隨著智慧課堂在大學(xué)教學(xué)中的普及，借助學(xué)習(xí)通、博客等媒介，課上、課下推送案例，線上線下多媒介結(jié)合，可使案例教學(xué)方式更靈活，案例學(xué)習(xí)方式更符合當(dāng)下學(xué)生的習(xí)慣。 總之，案例教學(xué)多模態(tài)、多媒介結(jié)合，更能充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

三、應(yīng)用模式的構(gòu)建

（一）理論實(shí)踐三循環(huán)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是先理論講解，然后實(shí)踐案例佐證，理論和實(shí)踐只有一次循環(huán)。 筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了更為高效的案例教學(xué)模式，即理論實(shí)踐三循環(huán)模式。

一循環(huán)：以具體技能為篩選維度從案例庫(kù)中選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，教師將案例發(fā)布給學(xué)生，教師將擬解決的問(wèn)題和相關(guān)理論學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂的形式課前自學(xué)(閱讀、解讀)理論知識(shí)、觀看案例、分析案例（尋找理論的應(yīng)用點(diǎn)）、思考問(wèn)題（理論解讀），進(jìn)行理論建構(gòu)。 在此課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須用案例（實(shí)踐）來(lái)輔助完成教師布置的理論解讀任務(wù)，理論知識(shí)由案例解析來(lái)建構(gòu)。

二循環(huán)：課堂伊始，學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)時(shí)教師所布置的問(wèn)題和自己的解答；展示自己對(duì)教師所布置的理論知識(shí)的解讀，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答和理論的解讀必須結(jié)合案例來(lái)說(shuō)明。其他學(xué)生對(duì)所展示的回答和解讀進(jìn)行評(píng)價(jià)并說(shuō)出理論依據(jù)。教師對(duì)學(xué)生的展示以及其他學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行講評(píng)； 介紹理論背景、精講理論重點(diǎn)、點(diǎn)明疑點(diǎn)、介紹其應(yīng)用；結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知實(shí)踐如何在理論指導(dǎo)下開(kāi)展。 之后，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)開(kāi)展實(shí)踐的原則，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的應(yīng)用模式。

在此展示和評(píng)價(jià)中，學(xué)生將理論應(yīng)用于指導(dǎo)實(shí)踐。而實(shí)踐原則（理論）的建構(gòu)和實(shí)踐模式（理論）的創(chuàng)建，也完全建立在案例的解讀這一實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上。 這是理論和實(shí)踐的第二次結(jié)合。

三循環(huán)：教師發(fā)布相關(guān)教學(xué)材料，學(xué)生依據(jù)自己所學(xué)習(xí)的理論、 在教師引導(dǎo)下借鑒或模仿案例，分組合作開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)， 并準(zhǔn)備對(duì)此設(shè)計(jì)進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)包括教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)依據(jù)。 此實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)是在理論指導(dǎo)下開(kāi)展的，此為理論和實(shí)踐的第三次結(jié)合。

如此，通過(guò)案例庫(kù)的應(yīng)用，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的三循環(huán)。三循環(huán)模式的教學(xué)加深了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的深度，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）活動(dòng)中心模式

課程組織模式有三種：向后看、向前看和活動(dòng)中心模式。 向后看模式中，教師由第一個(gè)活動(dòng)向最后一個(gè)活動(dòng)一步步設(shè)計(jì)。向前看模式正好相反，教師 “首先設(shè)想下課時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 然后一步一步地反向推理獲得這個(gè)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)和步驟”［10］(P51)。 筆者認(rèn)為，由于案例教學(xué)針對(duì)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所以宜采用活動(dòng)中心模式。就培養(yǎng)教學(xué)技能的課程而言，教師以某個(gè)教學(xué)技能培養(yǎng)為中心，設(shè)計(jì)該技能培養(yǎng)之前的任務(wù)支持性教學(xué)活動(dòng)， 以及該技能培養(yǎng)之后的總結(jié)、鞏固和其他輸出性教學(xué)活動(dòng)。

以結(jié)構(gòu)主義培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的理論為例。傳統(tǒng)案例教學(xué)模式下，教師先向師范生講授結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言能力培養(yǎng)理論：對(duì)正確的語(yǔ)言形式進(jìn)行大量練習(xí)是培養(yǎng)或提升學(xué)生語(yǔ)言能力的途徑。然后以案例演示如何操作來(lái)培養(yǎng)或提升學(xué)生語(yǔ)言能力，即展示針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)所設(shè)計(jì)的大量熟能生巧的練習(xí)。

而活動(dòng)中心模式下，教師會(huì)以案例協(xié)助開(kāi)展課前、課中和課后的理論解讀和實(shí)踐運(yùn)用。 這些教學(xué)活動(dòng)均以培養(yǎng)師范生提升學(xué)生語(yǔ)言能力的課堂教學(xué)技能為中心。 課前活動(dòng)為兩個(gè)：一是學(xué)生觀看或閱讀教師發(fā)布的案例，在這些案例中，教師讓學(xué)生做大量填空、朗讀、背誦、改寫(xiě)等熟能生巧的練習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力；二是師范生思考案例中教師如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論依據(jù)。這兩個(gè)課前活動(dòng)均圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力設(shè)計(jì)。 第一個(gè)展示案例，讓學(xué)生切身感受學(xué)生語(yǔ)言能力的提升路徑；第二個(gè)讓學(xué)生思考學(xué)生語(yǔ)言能力提升的理論。此課前預(yù)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言能力培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)這個(gè)中心展開(kāi)。

課堂上， 師范生回答上面課前活動(dòng)2 的問(wèn)題，教師和其他學(xué)生共同評(píng)價(jià)其正誤并進(jìn)行補(bǔ)充。此步驟中，師范生進(jìn)一步厘清和深入學(xué)習(xí)了理論。這樣的理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)了師范生課堂教學(xué)的開(kāi)展，展示了理論運(yùn)用于實(shí)踐的路徑，從而培養(yǎng)了他們的課堂教學(xué)技能。 之后，教師指導(dǎo)師范生總結(jié)如何開(kāi)展提升學(xué)生語(yǔ)言能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括活動(dòng)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)模式。 此環(huán)節(jié)緊緊圍繞理論如何運(yùn)用于實(shí)踐展開(kāi)，教學(xué)技能培養(yǎng)這個(gè)中心仍舊十分突出。

教師課后發(fā)布材料，師范生依據(jù)該理論和設(shè)計(jì)原則， 通過(guò)模仿案例和自己個(gè)性化的設(shè)計(jì)模式，設(shè)計(jì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)活動(dòng)。 下節(jié)課伊始，師范生展示自己的設(shè)計(jì)，教師和其他學(xué)生共同評(píng)價(jià)其與相關(guān)理論的吻合度、設(shè)計(jì)的優(yōu)劣并給出改進(jìn)的建議。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)仍然緊緊圍繞著提升師范生教學(xué)技能這個(gè)中心。

在上述活動(dòng)中心模式下，所有的教學(xué)活動(dòng)均圍繞提升師范生教學(xué)技能開(kāi)展。課前、課中、課后活動(dòng)系統(tǒng)完整且中心突出，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）備課模式

傳統(tǒng)的備課模式下，教師先備理論，然后展示案例。 而在技能案例教學(xué)模式下，教師按照如下流程備課（圖 1）：

圖1 技能案例教學(xué)模式流程圖

第一步是備理論。理論學(xué)習(xí)是最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。 教師要對(duì)所教授內(nèi)容涉及的理論有深入、清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)理論的來(lái)源、發(fā)展歷史、在實(shí)踐中的應(yīng)用和影響以及最新動(dòng)態(tài)有完整的認(rèn)識(shí)。以培養(yǎng)師范生提升學(xué)生語(yǔ)言能力的教學(xué)技能而言，涉及到結(jié)構(gòu)主義和認(rèn)知主義兩個(gè)相關(guān)理論：前者認(rèn)為要進(jìn)行大量的熟能生巧的練習(xí)， 不斷提高語(yǔ)言能力［11］（P4）；后者認(rèn)為人腦具有理解、加工已有知識(shí)和建構(gòu)新知識(shí)的能力［12］（P11），學(xué)習(xí)者可以自己完成糾錯(cuò)和建構(gòu)新語(yǔ)言。 教師要深入了解這兩個(gè)理論。

第二步是備案例目標(biāo)。分析依托所要教授的理論的技能目標(biāo)，確定培養(yǎng)技能的路徑，結(jié)合此理論的重難點(diǎn)，確立案例目標(biāo)。 以上述教學(xué)任務(wù)為例，案例目標(biāo)是能清晰向師范生展示學(xué)生如何運(yùn)用結(jié)構(gòu)主義和認(rèn)知主義理論一步步形成或提升語(yǔ)言能力。

第三步是尋找合適案例。 教師根據(jù)案例目標(biāo)，尋找典型性案例。 如果沒(méi)有合適的案例，教師可以對(duì)相關(guān)性高的案例進(jìn)行改寫(xiě)，使其符合需要。 就上述兩個(gè)理論而言，一個(gè)需要設(shè)計(jì)大量練習(xí)，另一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，教師籍此尋找合適案例。

第四步是備案例切入點(diǎn)。此切入點(diǎn)一定是根據(jù)理論的核心內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，尋找案例體現(xiàn)此核心內(nèi)容的地方來(lái)確定的。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言能力發(fā)展理論的核心內(nèi)容，切入點(diǎn)是讓學(xué)生大量練習(xí)從而形成或提升新的語(yǔ)言能力。根據(jù)認(rèn)知主義語(yǔ)言能力發(fā)展理論的核心內(nèi)容，切入點(diǎn)是教師設(shè)置任務(wù)和有意義的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自己建構(gòu)有個(gè)性、有特色、有創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。

對(duì)于語(yǔ)言能力培養(yǎng)，上述兩個(gè)理論都有其可取性，相關(guān)案例也都可以顯示他們?cè)趯?shí)踐中能指導(dǎo)學(xué)生提升自身語(yǔ)言能力。但是，在筆者看來(lái)，教師不妨將他們?nèi)跁?huì)貫通，掌握語(yǔ)言形式時(shí)，認(rèn)知主義理論更有指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。 形成語(yǔ)言交際技能時(shí)，結(jié)構(gòu)主義理論更具指導(dǎo)價(jià)值。 教師可以在展示這兩個(gè)案例時(shí)，用案例中學(xué)生們的學(xué)習(xí)結(jié)果 （一個(gè)掌握了語(yǔ)言形式，另一個(gè)能運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)交流）來(lái)引導(dǎo)師范生認(rèn)識(shí)這兩個(gè)理論各自的優(yōu)勢(shì)。

第五步是設(shè)置案例節(jié)點(diǎn)和層次。對(duì)案例和理論進(jìn)行層次分析，清晰演示理論的運(yùn)用。 確定案例的幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，演示理論如何運(yùn)用，實(shí)踐活動(dòng)如何開(kāi)展，可以達(dá)到案例教學(xué)的目標(biāo)。

上述備課模式對(duì)理論和案例進(jìn)行分層并分析要點(diǎn)，協(xié)助教師進(jìn)行更具針對(duì)性的應(yīng)用，可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的接受特點(diǎn)，逐步推進(jìn)案例學(xué)習(xí)，也可以更精準(zhǔn)地將案例和理論進(jìn)行匹配，使案例運(yùn)用更加科學(xué)高效。

四、總 結(jié)

案例通過(guò)情境故事傳遞實(shí)踐性知識(shí)［13］，基于技能的案例庫(kù)以技能為綱建庫(kù)， 在案例教學(xué)使用中，除了增加學(xué)生興趣之外，還深度促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。 技能案例庫(kù)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)于師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)更為高效。它也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，創(chuàng)新了教學(xué)方式。

基于技能的案例教學(xué)法以技能培養(yǎng)為核心。在案例庫(kù)的使用中，以實(shí)踐和理論三循環(huán)模式、活動(dòng)中心模式開(kāi)展教學(xué)。這些教學(xué)模式的運(yùn)用使理論學(xué)習(xí)不空洞、習(xí)得路徑清晰，且更易于與實(shí)踐結(jié)合；使實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)有高度且有據(jù)可依；使學(xué)生技能培養(yǎng)循序漸進(jìn)、科學(xué)高效。