李玲麗
◆摘? 要:數(shù)學是小學階段重要基礎學科,小學數(shù)學教學不僅要讓學生掌握數(shù)學相關知識,還要讓學生逐漸形成問題解決能力,讓小學生能夠從容面對各種各樣的問題,真正做到學以致用,從而提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。本文將對學生數(shù)學問題解決能力的影響因素加以探討,并提出小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題解決能力的策略,希望能夠為相關教學工作者提供參考。
◆關鍵詞:小學數(shù)學;課堂教學;問題解決能力;培養(yǎng);策略
一、小學生問題解決能力的影響因素
(一)學生方面的因素
1.學習習慣
首先,小學生解決問題的過程是基于準確理解題意的基礎上形成的。但是,有些小學生在審題過程中缺乏良好習慣,在快速閱讀題目之后,就憑借自己的感覺或第一印象急于給出答案,而對問題的隱含條件未能深入思考和挖掘,從而導致解題失誤。這種不良審題習慣將直接影響到小學生解決問題能力的形成。
其次,小學生自我完善意識尚未形成,日常的數(shù)學測試不僅是對小學生數(shù)學基礎知識掌握情況的檢驗,也是為學生創(chuàng)造反思的機會,讓學生能夠正視自身存在的不足。但是,有些小學生在出現(xiàn)解題失誤時急于修改和更正,而對錯題產(chǎn)生的原因缺乏深入思考,對錯誤資源不能有效利用,導致學生解決問題方面去存在的短板不能及時補救,影響到小學生解決問題能力的提升。
2.學習品質
學習品質指的是學生面對數(shù)學問題時表現(xiàn)出的心里特征。有些小學生在解決數(shù)學問題時往往存在畏難情緒,對自己解決問題的能力缺乏自信心,一旦在數(shù)學問題思考過程中出現(xiàn)困難和挫折,他們往往采用消極方式面對,選擇求助他人或放棄挑戰(zhàn),進而讓解決問題半途而廢,影響到自身解決問題能力的形成。
3.基礎知識
小學生解決問題的過程是對數(shù)學基礎知識綜合運用的過程?;A知識的掌握程度關系到小學生解決問題的速度和質量,對其解決問題能力具有重要影響。因此,教師在培養(yǎng)小學生數(shù)學解決問題能力中,需要注重夯實學生數(shù)學基礎知識,幫助學生構建完善的數(shù)學知識體系,讓小學生能對基礎知識活學活用。
(二)教室方面的因素
小學生解決問題能力的培養(yǎng)和形成與教師的教學方法密切相關。在實際教學中,許多教師往往更加關注學生數(shù)學知識理解和記憶情況,想方設法讓學生掌握各種解決問題的技巧,卻忽視了對小學生心里品質以及學習習慣的培養(yǎng),學生雖然掌握了比較豐富的數(shù)學知識,但是缺乏良好的心理素質,很難具備過硬的解決問題能力。
二、小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生問題解決能力的策略
(一)注重培養(yǎng)小學生良好的審題習慣
凡事均需“三思而后行”,小學生解決問題也不例外。教師需要在小學數(shù)學課堂教學中注重培養(yǎng)學生審題能力,引導學生掌握數(shù)學題目的要點,在充分理解題意之后,慎重給出答案,從而培養(yǎng)小學生正確的解題習慣。
例如:在解決“位置”相關問題中,教師引導學生在審題過程中抓住數(shù)學問題的關鍵詞,在題目上用筆做出標注,讓學生的思考更具針對性。比如:有這樣一道數(shù)學練習題:A點用數(shù)對表示為(1,5),B點為(1,1),C點的數(shù)對表示為(3,1),問ABC所構成的三角形是什么三角形。
教師可以引導學生通讀題目,在題中找出關鍵詞,即A、B、C三點的相應數(shù)對,必要是可以輔助畫圖,講題目利用直觀方式提現(xiàn)出來,從而準確領會題意,這樣才能讓學生在審題中掌握正確的方式方法,長此以往形成嚴謹?shù)膶忣}習慣,從而提高小學生解決問題的能力。
(二)注重小學生學習品質的培養(yǎng)
小學數(shù)學教學中,解決問題應歸納到數(shù)學知識應用和實踐范疇,這不僅是對小學生數(shù)學知識掌握情況的檢測,也是對小學生學習品質的重大考驗。教師不但要學生掌握正確的解題思路,還注重培養(yǎng)小學生面對困難的信心和勇氣。教師在培養(yǎng)小學生學習品質的過程中,需要掌握漸進性原則,根據(jù)小學生的實際解題能力選擇合適難度的題目,有易到難,由簡到繁,讓數(shù)學題目具有梯度性,讓學生獲得成功快感的同時,逐漸形成解決問題的自信。
例如:在解決“小數(shù)除法”問題時,教師可以將題目劃分為簡單、一般、較難三個難度等級,同時,根據(jù)學生的解決問題能力的強弱分為A、B、C三個層次,對于解題能力較強的學生,教室可以采用較難的題目進行訓練;而B層次的學生可以采用難度一般的題目;對于C層次學生,教師則以簡單題目訓練為宜。
通過這種分層訓練方式,能夠讓數(shù)學問題更貼近小學生的最近發(fā)展區(qū),讓每個學生都能跳跳腳就能摘得勝利的果實,從而堅定學生解決問題的信心,幫助學生逐漸形成良好的心里品質。
(三)注重錯誤資源的很有效運用
小學生在解決數(shù)學問題中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤,這些錯誤很大程度上能夠反映出小學生審題和思考過程的印記,教師可以通過錯誤資源的分析,掌握小學生解決問題中去找你的弱點,引導學生進行反思。
例如:在解決“小數(shù)除法”問題中有這樣一道題:4.2÷0.6=?有些教學生給出錯誤答案為70。出現(xiàn)這種錯誤并非僅僅是計算失誤,而是不能正確一定小數(shù)點造成的結果。根據(jù)商不變的性質,除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點需要同時移動,變成42÷6=7,這樣才能得出正確的解題答案。
教師可以利用這個錯題資源引導小學生進行反思,強化小學生對“同時”移動小數(shù)點的認識,讓學生能夠以錯題為鑒,認真審視自身思考問題以及對基礎知識綜合運用中存在的問題,在不斷反思中逐漸提升小學生解決問題的能力。
三、結束語
小學數(shù)學課堂教學中,教師不僅要引導學生掌握更多數(shù)學基礎知識,還要注重培養(yǎng)小學生學以致用,解決問題的能力。教師充分掌握影響小學生解決問題能力的影響因素,采取有針對性的教學策略,注重培養(yǎng)小學生正確的審題習慣,培養(yǎng)學生良好的學習品質,充分利用錯題資源,從而提升小學數(shù)學課堂教學水平,促進教學質量的提升。
參考文獻
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