初探微課用于初中化學教學中的實踐

鄭紅梅

◆摘? 要：由于初中化學教師在教學手段和教學策略的限制，導致學生的學習效果不甚理想，亟待采取新的教學手段，在新課程改革的大環(huán)境下，微課教學模式應運而生，通過視頻片段進行重難點知識講解，給學生營造出一個半結構化的學習“小環(huán)境”，課程內容得以拓展，課程教學模式更加多元化，學生的學習效率顯著提升?；诖?，本文從微課在初中化學教學中應用的優(yōu)勢出發(fā)，提出了如何利用微課輔助打造出高效的交互式化學課堂的策略，致力于創(chuàng)新教學方法，提升教學效率。

◆關鍵詞：微課;初中化學;實踐策略

引言

新時代下初中教育的教學模式和教育工具發(fā)生了顯著變化，新的教學手段層出不窮，微課是信息時代的主要教學手段之一，即通過段視頻教學進行重難點在知識講解，在課堂教學中穿插視頻內容，讓整個教學內容更加多元化，進而有效激發(fā)學生的學習積極性，有效掌握重難點知識，對提升化學教學效率有著重大意義。

一、微課的概念及教學意義

（一）微課的概念

微課是指將教學視頻作為學習的主要載體，教師圍繞某個知識點展開教學并進行完整的教學活動。微課不僅綜合了圖像、動畫、聲音等多種信息傳遞方式，還在一定程度上突出重點知識教學，在教學空間和教學時間上也不止是完全局限于課堂，不僅能夠極大的提升學生的自主學習意識，還能進行重難點的教學，讓學生全面掌握化學知識，對于提升整體課堂教學效率有著重大意義。在大多數(shù)教學情境下，微課會將某個具體教學目標為導向，以一個短小視頻的方式將重點知識傳遞給學生，呈現(xiàn)出單一的、嚴格定義的主題，達到教師的教學目的以及學生的學習目的。微課教學的核心內容在于視頻教學，然而在此過程中又不僅僅局限于單一的教學資源，對于和教學主題相關的課件、習題、點評、反饋和設計等方面也能起到極大的支持。

（二）微課教學意義

1.實驗教學可視化

實驗教學和微課教學優(yōu)化并用來提高課堂教學效率，把一些操作繁雜、實驗效果不明顯、農村無條件做的實驗、反應時間過長的演示實驗用微課進行講解，并直觀、放大地展示在屏幕上，讓課堂變得更生動、更形象、化抽象為具體等，從而提高演示實驗效果的同時提升課堂教學效率為培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造力、動手能力打下堅實的基礎。

2.養(yǎng)成學生自主學習習慣

微課教學模式實現(xiàn)了教師和學生之間的及時溝通，通過兩者溝通讓教師能夠更加清楚的了解學生的學習基礎和個性化需求，掌握學生化學學習的缺陷和學習當中出現(xiàn)的偏差，然后對學生進行針對性教學或者輔導，在給學生找出自己學習存在的問題的同時讓其有效對接個人學習需求，全面提升其學習效率。在微課教學模式中，學生能夠在課下更好地獲取化學學習資源，并滿足學生的自主學習需求，學生可以借助于豐富的網絡資源選擇學習內容，并在無形中養(yǎng)成自主學習意識，這種學習習慣一旦養(yǎng)成，很有可能伴隨學生的一生。

二、初探微課用于初中化學教學中的實踐策略

（一）注重微課課件制作

課件制作是微課教學的重要組成，從微課制作方法而言，必須要注重微課的情境性、趣味性及實用性，并把握以下三個要點內容：知識腳本的編寫，相關資源的選擇，視頻的錄制等，具體而言，初中化學教學的微課制作步驟如下：首先，根據(jù)教材知識點明確每一個步驟所需要的視頻素材和音頻素材;其次，搜集微課素材，其主要包括視頻、音頻及圖片等，微課內容的各個素材之間能夠相互滲透和通融;最后，是視頻錄制，借助于錄屏軟件進行微課素材處理，并編制文字腳本，形成完整的微課課程。

（二）注重預習

在課前，教師要鼓勵學生自主觀看微課教學視頻或者教材進行預習，對于觀看視頻當中遇到的疑惑，學生可以用筆記本記錄下來。對于學生的預習成果如何，教師也可以通過抽問手段進行全面檢驗，當學生遇到問題之后，能夠對該問題主動進行反饋，這樣的課前預習和課堂中具有針對性的學習能夠極大的提升學生的學習效果。

（三）微課和傳統(tǒng)課堂的融合

課前預習只是進入實際教學的“熱身”階段，課堂教學環(huán)節(jié)才是重點，同樣也是微課應用的關鍵。一般而言，學生在課前預習之后，會對課堂教學目標、教學內容等都有了一個籠統(tǒng)的了解，能夠通過自主學習的方式掌握基礎知識，所以在此基礎上，教師就可以一筆帶過一些基礎知識講解，將重心放在本堂課的重點知識當中。例如在“粗鹽提純”的教學中，教師首先可以將這一實驗中需要用的器皿和具體操作步驟進行整理，然后將知識點勾選出來，讓學生在上課前就已經對實驗有一個初級了解，然后再利用微課、投影儀對學生進行系統(tǒng)的講解，在講解過程中加強師生之間的互動，學生遇到不懂的問題及時詢問，教師給予回答，讓學生迅速掌握基本步驟?；瘜W課本上還會有一些具體的實驗步驟，而微課能夠很好的將這部分步驟顯示出來，充分調動學生的學習積極性。在這方面的教學時，教師要充分意識到學生記憶力往往比較抽象，微視頻講解能夠讓學生們集中注意力，聚精會神的觀看實驗步驟，在腦海中形成視覺記憶，微課這些功能能夠讓學生全面的、系統(tǒng)的理解課本中的實驗知識。比如在進行“氧氣的制取”實驗教學時，由于整體實驗步驟較為復雜，教師就可以借助微課給學生展示具體的步驟，學生通過觀看視頻，發(fā)現(xiàn)原來氧氣的產生涉及眾多反應，并通過細致的實驗步驟講解，輕易的掌握實驗操作步驟。

三、總結

微課教學中，教師應該要更加突出微課的“微”，在進行知識講解前，首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生觀看微視頻提前預習，以便于學生更好的引導學生進入重點教學內容，在課程教學中，需要教師因需而微，并利用微課查漏補缺功，找出學生知識掌握的薄弱點，對本堂課的重點內容進行深入講解，這種集課前、課中為一體的微視頻教學模式對于初中化學教學十分適用。

參考文獻

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