有效作業(yè)，精彩“分層”

韋芳

◆摘? 要：作業(yè)是反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)、拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性、分層性，導(dǎo)致“優(yōu)等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面，無法因材施教，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，在新課改背景下，作為小學(xué)四年級(jí)英語教師，要深刻意識(shí)到分層作業(yè)布置的重要性，仔細(xì)分析學(xué)生不能有效完成作業(yè)的成因，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、趣味性、實(shí)踐性，通過整改作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提升英語教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí)英語;作業(yè);分層布置

引言

隨著新課程改革的不斷深入，許多小學(xué)英語老師在組織課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)能力、有效性方面做了較多的研究，也取得了很多研究成果，而對(duì)課外作業(yè)方面的研究相對(duì)較少，存在作業(yè)設(shè)計(jì)單一化、形式化和模式化等問題，直接影響了學(xué)生的作業(yè)積極性和自主學(xué)習(xí)水平。因此，英語教師要充分意識(shí)到作業(yè)有效設(shè)計(jì)的重要性，及時(shí)采取分層次作業(yè)布置，注重課后作業(yè)的多元性，讓作業(yè)更加充滿吸引力，滿足不同層次的需求，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

一、英語作業(yè)分層布置概述

分層作業(yè)布置即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平布置相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)水平，達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的目標(biāo)、布置課后作業(yè)任務(wù)，通過有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“優(yōu)等生”“中等生”“差等生”都能順利完成作業(yè)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長。

二、小學(xué)四年級(jí)英語分層作業(yè)布置存在的問題分析

在傳統(tǒng)四年級(jí)英語作業(yè)布置中，教師布置的作業(yè)多為聽錄音、背單詞、抄寫單詞和重點(diǎn)句子或做一些配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性。這樣的方式難以維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會(huì)助長學(xué)生的惰性，造成很多學(xué)生用敷衍的態(tài)度隨便應(yīng)付下，漏寫、抄襲，久而久之也越來越多的學(xué)生不做英語作業(yè)，老師也難以掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。而且家長能指導(dǎo)英語的很少，對(duì)孩子的作業(yè)也是心有余而力不足，所以不少學(xué)生基本上就是應(yīng)付作業(yè)或干脆不做。另外，小學(xué)英語課外作業(yè)普遍缺乏針對(duì)性，一般情況下老師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，沒有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒有起到因材施教的作用，導(dǎo)致出現(xiàn)“優(yōu)等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面。

三、小學(xué)四年級(jí)英語作業(yè)分層布置的策略

（一）合理進(jìn)行分層，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求

在課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先需要根據(jù)學(xué)生的不同興趣、不同需求、潛在學(xué)習(xí)能力再結(jié)合課標(biāo)要求對(duì)每一次英語作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭澐趾图?xì)化設(shè)計(jì)，通常而言，教師可以將學(xué)生劃分為ABC三個(gè)層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本英語單詞，完成背誦、默寫等。B類屬于拓展內(nèi)容，教師通過添加一些多種形式的課后內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如實(shí)現(xiàn)單詞、短語的基本運(yùn)用等。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，這部分學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，記憶力和靈活性也更強(qiáng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展自主性、探究性練習(xí)，讓學(xué)生超出文本范疇，促使學(xué)生綜合能力的提升。例如在外研版小學(xué)英語四年級(jí)“Unit 1 Shes a nice teacher”的教學(xué)中，該單元要求學(xué)生掌握基本單詞，掌握基礎(chǔ)語法，因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次，根據(jù)不同層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：A類為掌握基本單詞，學(xué)會(huì)默寫nice，clever，shy等單詞，教師可以布置一個(gè)抄寫單詞或者短語的課后作業(yè)。B類為運(yùn)用，面對(duì)中等學(xué)生，需要教師初步掌握Shes a bit ...等句型的運(yùn)用，教師可以布置一個(gè)編寫一個(gè)以本單元核心句型的情境對(duì)話的作業(yè)。而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，教師可以布置一個(gè)靈活掌握句型運(yùn)用，完成一個(gè)關(guān)于“My English teacher”的寫作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、語言運(yùn)用能力及寫作能力。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行劃分：基礎(chǔ)一般的學(xué)生選擇A類，基礎(chǔ)中等的學(xué)生選擇B類，潛在學(xué)習(xí)水平較高和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生選擇C類。

（二）作業(yè)多元化，增強(qiáng)趣味性

趣味性的作業(yè)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，教師要抓住學(xué)生貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學(xué)生布置趣味性、多元性的作業(yè)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。因此，英語教師在布置作業(yè)時(shí)，形式可以更加新穎、有趣。教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個(gè)集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)練習(xí)中發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，幫助他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)外研版四年級(jí)下冊(cè)Module2 “London is a big city”之后，教師可以布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：給學(xué)生幾幅關(guān)于倫敦、北京或者巴黎的圖片，然后讓學(xué)生將其畫下來，并在每副圖片上給出評(píng)價(jià)，如：“It is London，Its? very big and beautiful.”這種作業(yè)更加具有探究性和趣味性，學(xué)生的積極性也會(huì)顯著提升，完成作業(yè)的效率明顯提高，為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣選擇繪畫還是寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的作業(yè)。

四、結(jié)語

作業(yè)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的課后監(jiān)督、鞏固課堂知識(shí)有著重大意義，并能在一定程度上培育學(xué)生的自學(xué)能力，思維能力，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在新課程改革的背景下，四年級(jí)英語教師要深刻意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性、實(shí)踐性和趣味性，布置更多的充滿趣味性和探究性的作業(yè)，讓這些新穎的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，讓優(yōu)等生多元化發(fā)展，讓劣等生掌握基本知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化和終生化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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