小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)研究

王立娟

◆摘? 要：教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，學(xué)生的閱讀能力將直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。提高小學(xué)生的閱讀水平不僅能鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還能為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。新課改提出以后，教育部門要求教師著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為了能達(dá)成教育部門的教學(xué)目標(biāo)，教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，要將重點放在開展個性化語文閱讀上，通過閱讀激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能有效地提高教學(xué)的效果。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;實施策略

提高小學(xué)生的閱讀能力對語文教學(xué)來說是非常重要的，個性化閱讀提出以后就受到了越來越多人的關(guān)注。雖然教師也在不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，但個性化閱讀在教學(xué)的過程中依然存在著許多的不足，本文針對個性化閱讀在教學(xué)中的現(xiàn)狀以及如何提高個性化閱讀的效率進(jìn)行了深入分析，僅供廣大教學(xué)工作者參考。

1個性化閱讀在教學(xué)過程中的問題及分析

隨著我國教育事業(yè)的持續(xù)改革，小學(xué)語文的教學(xué)效率已經(jīng)得到明顯提高，雖然閱讀教學(xué)的質(zhì)量也會水漲船高，但其中還依然存在著許多的不足：

1.1閱讀方法有弊端

很多教師誤解了個性化的意義，在開展教學(xué)活動時都是讓學(xué)生自主看書和閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中沒有任何體驗感。雖然在教師的監(jiān)督下學(xué)生在進(jìn)行閱讀，但是閱讀了多少文章、閱讀后的效果，這些都是教師不能掌握的。

1.2閱讀內(nèi)容陳舊

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師幫學(xué)生選擇的文章都是一些比較經(jīng)典的名著，這些書籍的段落較多，小學(xué)生由于受到年齡段的影響，對這樣的長篇大論根本沒有閱讀的興趣。現(xiàn)如今，信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，很多小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上也接觸到許多文章，會初步地對閱讀文章進(jìn)行篩選，如果教師選擇的文章不是小學(xué)生喜歡的類型，同樣也會降低閱讀的效率。

1.3沒有及時進(jìn)行評價

教師在開展閱讀教學(xué)時還有一個非常重要的影響因素，就是在小學(xué)生閱讀之后，教師要及時進(jìn)行評價和總結(jié)，讓小學(xué)生能夠及時認(rèn)識到自己的不足并加以改正，否則就會影響閱讀的效率。

2提高個性化閱讀教學(xué)效率的實施策略

2.1開展個性化朗讀教學(xué)

教師在開展個性化閱讀教學(xué)時，學(xué)生在對閱讀文本進(jìn)行簡單地解讀后，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生對文章進(jìn)行有感情地朗讀，這樣不僅能加深小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還能通過朗讀感受作者想要表達(dá)的情感。在實際教學(xué)中，很多教師喜歡用自己對文本的理解情感引導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生按照自己擬定的情感方向進(jìn)行朗讀，這樣就會使小學(xué)生的情感理解受到限制。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要摒棄傳統(tǒng)的有感情朗讀，同時還要引導(dǎo)小學(xué)生要按照自己對文章的理解對文章進(jìn)行有感情地朗讀，這樣提高小學(xué)生個性化朗讀的效率。

例如：教師在開展北師大版小學(xué)語文五年級下冊《信任》的教學(xué)活動時，教師就可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解進(jìn)行情感化朗讀。班級中有一位學(xué)生在朗讀到“我們把車停在一棵老樹的樹蔭下，小屋旁邊有兩條狗和幾只貓......”這句話時，就加入了一句“快看”，這個語氣用詞更加直接地表現(xiàn)出看見小貓和小狗時的驚喜和意外。而在讀到“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”時，突然加重了語氣，像極了桃園的主人。在教師的概念里，這篇文章的中心思想是想表達(dá)人與人之間最基礎(chǔ)的信任，其中包含的情感應(yīng)該是溫馨和真實的，但經(jīng)學(xué)生轉(zhuǎn)換口氣閱讀之后，竟然提高了文章的趣味性和畫面性。于是，教師就問學(xué)生;“為什么你在閱讀時會選擇這樣的語氣和情感表達(dá)方式呢？”那位朗讀的學(xué)生說：“我對這篇文章進(jìn)行解讀后，我覺得桃園的主人應(yīng)該是非常熱情的人，他自己擁有這么大一片桃林，還在房子里養(yǎng)著小貓和小狗，這樣愜意的生活表現(xiàn)出主人的豁達(dá)和淡泊。而文章的作者是第一次進(jìn)入到這樣的桃林，不論看見什么都會很新奇，如果在朗讀時能夠加上適當(dāng)?shù)恼Z氣詞，會更加顯現(xiàn)出文章的真實性?！边@樣的閱讀方式就是鼓勵學(xué)生要按照自己對文章的理解進(jìn)行朗讀，在朗讀的同時還要調(diào)動自己的情緒，將自己帶入到文章中，這樣才能提高朗讀的效率。

2.2掌握個性化學(xué)習(xí)方法

教師在開展閱讀教學(xué)活動時，除了讓學(xué)生掌握朗讀方法之外，還要讓學(xué)生掌握閱讀的方法。每位學(xué)生都是不同的個體，每個個體之間都有不同的興趣愛好和特長，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大都喜歡一概而論，根本沒辦法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，就更加談不上個性化教育。針對這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的愛好找到適合自己的閱讀方法，這樣才能調(diào)動小學(xué)生閱讀的積極性。

例如：教師在開展蘇教版六年級下冊《長江之歌》的教學(xué)活動時，為了能有效地激發(fā)小學(xué)生的興趣，教師可以將文章根據(jù)背景、朗讀、文學(xué)和音樂四個維度進(jìn)行分割，背景維度是要在學(xué)習(xí)過程中了解《長江之歌》這篇文章的背景故事，閱讀維度是要小學(xué)生在閱讀的過程中感受作者想要表達(dá)的情感，文學(xué)維度是讓小學(xué)生將文本進(jìn)行深入解讀，音樂維度是讓小學(xué)生在閱讀過后學(xué)習(xí)與文章相對應(yīng)的音樂歌曲，然后在班級中進(jìn)行表演。教師可以讓小學(xué)生從不同的解讀角度自由選擇，然后將相同選項的學(xué)生分成一個小組。由于文章不同維度的切入點都是小學(xué)生自主進(jìn)行選擇，就可以有效地調(diào)動小學(xué)生的積極性，從而提高閱讀的效率。

3總結(jié)

總而言之，個性化閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分，教師在開展閱讀教學(xué)時，要根據(jù)小學(xué)生的發(fā)展特點和生長規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在調(diào)動小學(xué)生閱讀積極性的同時提高閱讀教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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