智慧課堂環(huán)境下基于UbD設(shè)計理念的通用技術(shù)項目教學(xué)實(shí)施研究

蔣晶晶

◆摘? 要：在智慧課堂環(huán)境下，涌向多種新型教學(xué)手段，通用技術(shù)學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，借助智慧課堂環(huán)境開展項目教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，智慧課堂環(huán)境下開展通用技術(shù)教學(xué)將改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更新了教師的教學(xué)設(shè)計思想，培養(yǎng)了學(xué)生知識重構(gòu)的能力。

◆關(guān)鍵詞：通用技術(shù);智慧課堂環(huán)境;項目教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+、3D打印技術(shù)、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、智慧教室、智學(xué)網(wǎng)等新興的產(chǎn)業(yè)走進(jìn)校園。智慧課堂成為目前教育教學(xué)相對熱門的話題。在高新技術(shù)的輔助下，智慧課堂環(huán)境中學(xué)生參與互動更加主動，學(xué)習(xí)過程不受空間約束。對教師課堂教學(xué)提出新的要求，變革和創(chuàng)新是教師教學(xué)必經(jīng)之路。

一、概念的概述

（一）智慧課堂

智慧課堂依托信息技術(shù)創(chuàng)造出利于學(xué)生智慧生產(chǎn)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生深度參與課堂，進(jìn)而形成產(chǎn)出性的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握豐富而又完整的知識體系。通過構(gòu)建現(xiàn)代化、智能化、科技化的課堂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）UbD設(shè)計理念

UbD教學(xué)理念先確定預(yù)期結(jié)果，再確定合適的評估證據(jù)，最后設(shè)計學(xué)習(xí)活動和體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)基于核心問題對大概念進(jìn)行意義建構(gòu)，遷移解決實(shí)際問題，達(dá)成深度學(xué)習(xí)層次.深度學(xué)習(xí)是一種構(gòu)建的、主動的學(xué)習(xí)，知識的保持和遷移的水平都相對較高。以核心素養(yǎng)提升為導(dǎo)向的通用技術(shù)項目學(xué)習(xí)是深度的技術(shù)學(xué)習(xí)形態(tài)[2]。

（三）項目教學(xué)

基于項目的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過親自調(diào)研、文獻(xiàn)檢索、收集資料、合作討論、制定方案等環(huán)節(jié)，將學(xué)到的概念、理論與實(shí)際問題結(jié)合進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而習(xí)得新的概念、理論與方法。項目教學(xué)模式的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，項目為核心，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，相互協(xié)作共同完成一個特定的任務(wù)以解決問題，從而獲得知識的內(nèi)化、技能的提升與情感的感悟。

二、通用技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法占據(jù)主導(dǎo)地位

通過長期的研究可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)通用技術(shù)教學(xué)依然以傳統(tǒng)教學(xué)為主，在授課階段課堂氛圍低沉等問題屢見不鮮，教師采用“講、演、練”等模式，學(xué)生被動接受知識的情況依然存在，如此便減低了學(xué)生對通用技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，造成智慧課堂資源的浪費(fèi)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)手段占首要位置

長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)手段課前備課，課中板書授課，課后全面批改學(xué)生作業(yè)。階段性對學(xué)生的錯題進(jìn)行整合再練習(xí)，已到達(dá)知識的鞏固作用，卻忽視這樣的教學(xué)不利于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）知識碎片化

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，聚焦每一節(jié)課顯性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，缺少對教學(xué)內(nèi)容的整體分析，不能從整體上分析把握各節(jié)、各知識技能的關(guān)系，不能剖析各部分內(nèi)容在整個課程中的地位、教育功能，“只見樹木不見森林”，學(xué)生得到的只是“點(diǎn)”狀、“碎片式”的知識，不能應(yīng)對來自真實(shí)世界問題的挑戰(zhàn)，難以達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

三、智慧環(huán)境下通用技術(shù)教學(xué)策略

（一）采用UbD設(shè)計理念，改變學(xué)生的知識傳授方式

三極管狀態(tài)分析主要的目的是讓學(xué)生理解三極管的三種工作狀態(tài)，如何采用UbD設(shè)計理念，我們可以將課程分三個環(huán)節(jié)：

課前：自主學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的任務(wù)。根據(jù)活動項目明確所學(xué)的知識。通過智慧平臺上的微課、微視頻等來完成教師布置的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。利用模擬電路（如圖1）完成模擬電路得出試驗(yàn)結(jié)論（如圖2）。讓利用IPAD上的模擬電路軟件EveryCircuit軟件完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，該軟件在調(diào)整電阻數(shù)據(jù)時，能直接顯示電路中電壓表的變化數(shù)據(jù)。有了這些數(shù)據(jù)，就可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象分析結(jié)論了，完成學(xué)案中的三極管狀態(tài)分析特性。（如圖3）

課中，學(xué)生將課前完成的結(jié)果上傳智學(xué)網(wǎng)，教師通過智學(xué)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)情后，設(shè)置情境采用問題遞進(jìn)。問題情境：天氣炎熱，同學(xué)張三設(shè)計了DIY電扇，電路（采用共發(fā)射結(jié)接法）采用的元器件有：電位器4個，電機(jī)1個，電源5V，三極管1個，若干電線、開關(guān)。目前DIY電扇電路無法正常工作，不明原因。不知道如何處理？（已知電子元器件都是好的）。學(xué)生利用智慧課堂的設(shè)備（如圖4），根據(jù)課題要求完成實(shí)踐操作（如圖5）。學(xué)生通過活動完成學(xué)案中的活動記錄，并將結(jié)果通過IPAD上傳平臺。教師進(jìn)行及時的分析和反饋。

課后，知識的延伸。針對三極管實(shí)際應(yīng)用中的問題，進(jìn)行知識的拓展。也可以通過EveryCircuit軟件進(jìn)行模擬試驗(yàn)分析結(jié)論。

（二）利用智慧課堂環(huán)境，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

智慧環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活了。同樣，大數(shù)據(jù)下老師的信息獲取也更加方便、更加精準(zhǔn)。

首先，課外作業(yè)利用智學(xué)網(wǎng)平臺（如圖6）。學(xué)生作業(yè)信息的獲取更加詳實(shí)、更加細(xì)致了。客觀題直接設(shè)好答案，學(xué)生做完可以馬上反饋，教師這邊可以收集正確率，同時可以知道學(xué)生具體情況。主觀題可以在界面上批改，學(xué)生可以及時查看。若是測試，界面可以得出分?jǐn)?shù)段情況 ，學(xué)生具體成績，各題的正確率等信息。

其次，課內(nèi)作業(yè)，利用科大訊飛的發(fā)布作業(yè)功能（如圖7），實(shí)時查看作業(yè)上交情況，還能查看每題的正確率及具體學(xué)生答題情況。還有可以用到PPT實(shí)時播放、圖片發(fā)布、視頻功能（如圖8）。PPT實(shí)時播放可以避免后排學(xué)生看不到屏幕或者窗戶邊上同學(xué)反光燈問題。圖片發(fā)布在做實(shí)踐課程時非常方便，學(xué)生IPAD定格組裝界面，教師更換PPT頁面也不受影響。視頻功能取代實(shí)物展臺，學(xué)生作品或者作品活動可以實(shí)時展示。

（三）采用項目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生重構(gòu)學(xué)科知識能力

采用情境的項目教學(xué)（如圖9），如圖電扇不能轉(zhuǎn)動，學(xué)生在調(diào)試，分析具體原因。這樣的項目教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生動手操作的能力，提升學(xué)習(xí)積極性。以大概念設(shè)置項目，讓學(xué)生在完成項目的過程中，構(gòu)建新的知識體系，達(dá)到深度教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1][美]格蘭特·維金斯 杰伊·麥克泰格，追求理解的教學(xué) [M] .上海：華東師范大學(xué)，2020.

[2]田惠生，劉月霞.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)[M] .北京.教育科學(xué)出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[D].北京：人民教育出版社，2020.