基于人才培養(yǎng)的高校第一課堂與第二課堂融合育人模式

楊朋

◆摘? 要：目前我國(guó)高校暴露出教學(xué)模式單一、人才培養(yǎng)體系與社會(huì)需求不一致等諸多不足之處。高校在人才培養(yǎng)上要注重將第一課堂與第二課堂的有機(jī)融合，促使兩大課堂的協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮兩大課堂協(xié)同育人的效應(yīng)，完成深入推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的責(zé)任和使命。

◆關(guān)鍵詞：高校;第一課堂;第二課堂;融合育人

一、第一課堂的概念

第一課堂作為高校教學(xué)的主渠道和主陣地，其通常按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)定的目標(biāo)體系、課程體系，開(kāi)展有計(jì)劃、有步驟的課堂教學(xué)，其以專業(yè)班級(jí)為單位，在教室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，課程多數(shù)為必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)課程獲得學(xué)分，學(xué)分是學(xué)生能否順利畢業(yè)的關(guān)鍵。當(dāng)前，我國(guó)高校第一課堂教學(xué)要緊跟社會(huì)及行業(yè)的需求，根據(jù)國(guó)家政策和當(dāng)下形勢(shì)及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)第一課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，注重因材施教，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效性。

二、第二課堂的概念

第二課堂是指學(xué)校以豐富多彩的課外校園文化活動(dòng)為主渠道和主陣地，開(kāi)展除第一課堂外的各類素質(zhì)教育課程。第二課堂的主要表現(xiàn)形式為學(xué)校團(tuán)委、二級(jí)學(xué)院分團(tuán)委有目標(biāo)、有計(jì)劃的組織各類課外校園文化活動(dòng)，其具有靈活性、多樣性特點(diǎn)，老師、學(xué)生均可成為指導(dǎo)者，學(xué)生可自由選擇活動(dòng)參加，主要包括社團(tuán)活動(dòng)、音體美活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等[1]。與第一課堂不同，第二課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在課外活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在課外活動(dòng)中感悟、在課外活動(dòng)中成長(zhǎng)，其主要培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、良好的溝通能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，發(fā)揮著第一課堂無(wú)法代替的作用。

三、第一課堂和第二課堂的融合育人教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）強(qiáng)化信息技術(shù)在第一課堂中的作用

在現(xiàn)如今信息化技術(shù)快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校的教師如何適應(yīng)全新的時(shí)代發(fā)展占領(lǐng)第一課堂的主要陣地，成了其在落實(shí)教育工作中必須面對(duì)的一個(gè)重要問(wèn)題。在這種情況下，教師需要以新時(shí)代背景下高校學(xué)校和學(xué)生自身的心理特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整[2]。也只有在高校第一課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提升以及教學(xué)形式變得更為生動(dòng)化的前提下，方可有效提高第一課堂的號(hào)召力，借此激活學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在積極參與第一課堂的教學(xué)活動(dòng)之外主動(dòng)參與到第二課堂的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的重要目標(biāo)。鑒于此，高校需要為教師教學(xué)水平的提高以及專業(yè)技術(shù)能力的提升提供相應(yīng)的支持，需要以信息化技術(shù)作為引子，強(qiáng)化信息化校園的建設(shè)為每一間教室配備數(shù)量合理的信息化教育設(shè)施，從而確保高校的信息化教育環(huán)境全面生成。

（二）不斷優(yōu)化第二課堂的課程設(shè)置

為了更好地實(shí)行高校第一和第二課堂互動(dòng)融合育人機(jī)制的落實(shí)，高校需要對(duì)第二課堂進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，主要是集中在自身的課程設(shè)置優(yōu)化方面。需要以學(xué)生自身所在專業(yè)的特點(diǎn)和其個(gè)性發(fā)展需求作為基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，借此來(lái)全面豐富學(xué)生自身的專業(yè)理論知識(shí)體系。除此之外，需要以學(xué)生所在的班級(jí)作為基本單位組織學(xué)生定期開(kāi)展相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從而在全面提升學(xué)生文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步有效培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還需要為其提供包含科技創(chuàng)新、實(shí)用技術(shù)等在內(nèi)的選修課程。此外，高校還需要做到多樣化發(fā)展第二課堂，這就意味著高校需要將學(xué)生自身的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展特點(diǎn)作為出發(fā)點(diǎn)，從多個(gè)角度進(jìn)行課程設(shè)置并在每個(gè)方向上設(shè)置層次化的課程，從而更好地滿足學(xué)生在個(gè)性化職業(yè)發(fā)展方面的專業(yè)需求。高校可以從學(xué)生自身的專業(yè)技能水平出發(fā)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課程，通過(guò)選修課程自身比例的增加，對(duì)學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力做出進(jìn)一步的提高，從而確保第二課堂的課程設(shè)置可以有效成為第一課堂教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的延伸和拓展。比如，在講解有關(guān)中國(guó)精神這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師需要在第一課堂講解完成理論知識(shí)之后，開(kāi)展紅色文化體驗(yàn)的第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展紅色文藝演出、紅色文化體驗(yàn)等諸多第二課堂活動(dòng)，從而在幫助學(xué)生深入理解中國(guó)精神的同時(shí)，培養(yǎng)其雷厲風(fēng)行、紀(jì)律嚴(yán)明的軍人作風(fēng)。同時(shí)，高校在重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的同時(shí)，需要進(jìn)一步強(qiáng)化第二課堂自身的創(chuàng)新性，從而有效實(shí)現(xiàn)第一和第二課堂專業(yè)知識(shí)的有效銜接，全面發(fā)揮二者互動(dòng)融合育人機(jī)制的實(shí)際作用，并以學(xué)生的實(shí)際專業(yè)發(fā)展設(shè)置有關(guān)的實(shí)踐課程，從而在有效提高學(xué)生自身專業(yè)技巧水平的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過(guò)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高其創(chuàng)造力水平。

（三）第二課堂考核和評(píng)價(jià)體系的完善

第二課堂包含的各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)得以開(kāi)展落實(shí)的基礎(chǔ)條件之一就是對(duì)應(yīng)考核評(píng)價(jià)體系，高校需要建立科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系。以該考核體系作為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生參與科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)取得的成果做出客觀合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技巧、科研能力及創(chuàng)新思維的同步發(fā)展。借助該考核體系對(duì)學(xué)生以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究，在學(xué)生完整結(jié)合理論知識(shí)和專業(yè)技巧的基礎(chǔ)上，對(duì)其課程設(shè)計(jì)及科研論文撰寫(xiě)能力做出系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)[3]。

（四）保持第一課堂和第二課堂的有效的互動(dòng)育人模式

第一課堂和第二課堂得到建設(shè)優(yōu)化之后，想要有效發(fā)揮第一課堂和第二課堂互動(dòng)融合育人的作用則需要建立二者的良性互動(dòng)機(jī)制。教育行政主管部門(mén)需要從頂層設(shè)計(jì)入手，在制定出符合當(dāng)前教育事業(yè)發(fā)展需求的素質(zhì)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的前提下，為高校制定出第一課堂和第二課堂建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，在明確二者重要意義及各自職責(zé)的基礎(chǔ)上，督促學(xué)校有效建立二者互動(dòng)融合育人機(jī)制，并需要人力、物力等方面提供支持，且通過(guò)樹(shù)立良好典型及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助高校有效建立第一課堂和第二課堂的融合育人機(jī)制模式。

四、結(jié)語(yǔ)

雙課堂協(xié)同育人不只是對(duì)任課教師與輔導(dǎo)員的要求，也是對(duì)教育主管部門(mén)、學(xué)校、家庭與社會(huì)的共同要求，但輔導(dǎo)員與任課教師因?yàn)槎际且痪€教師，直接面對(duì)學(xué)生，建立相應(yīng)的機(jī)制對(duì)落實(shí)協(xié)同育人工作尤為重要。協(xié)同育人早已形成共識(shí)，現(xiàn)有研究在這方面也取得了一定的成果，但從理論到實(shí)踐還需要不斷的完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]包雙成，王曉莉.高校第一課堂與第二課堂融合發(fā)展協(xié)同育人機(jī)制研究[J].黑龍江科學(xué)，2020，11（13）：25-26.

[3]姜冬樂(lè)，郭曉佳.高校輔導(dǎo)員與專業(yè)教師協(xié)同育人模式研究[J].遼寧省交通高等科學(xué)校學(xué)報(bào)，2019，21（06）：57-60.