教育減負(fù)實現(xiàn)路徑探析

【摘要】人們對于教育減負(fù)存在將減負(fù)等同于減少作業(yè)量、減少學(xué)習(xí)時間以及將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)理解為生理上的負(fù)擔(dān)的誤區(qū)。欲達(dá)成教育減負(fù)的目的，教育者需在認(rèn)識上述誤區(qū)的基礎(chǔ)上，明確教育減負(fù)的路徑。首先，教育減負(fù)要減去當(dāng)前教育教學(xué)中學(xué)生所承受的負(fù)擔(dān)：刻板重復(fù)的過度學(xué)習(xí)、枯燥無趣的被動學(xué)習(xí)、事倍功半的無方法學(xué)習(xí)。其次，教育減負(fù)要通過提高教育質(zhì)量的方法來實現(xiàn)教育減負(fù)的目的，包括建構(gòu)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的課堂教學(xué)、設(shè)置凸顯具身認(rèn)知和情境認(rèn)知的高質(zhì)量的課程類型、布置偏重深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的高質(zhì)量的學(xué)業(yè)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】教育減負(fù)? 過度學(xué)習(xí)? 核心素養(yǎng)

【基金項目】本文系廣東省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃2019年度一般項目《教育減負(fù)中家長阻力的社會心理機(jī)制研究》（GD19CJ Y16）系列成果之一。

【中圖分類號】G521? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0018-03

一、教育減負(fù)的認(rèn)識誤區(qū)

學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重已經(jīng)成為社會和教育界的共識，近年來，各級教育管理部門多次公布教育減負(fù)的政策，然而由于人們對于減負(fù)存在嚴(yán)重的認(rèn)識誤區(qū)，導(dǎo)致減負(fù)政策總是不能很好地落實。關(guān)于教育減負(fù)主要存在兩個認(rèn)識誤區(qū)：

第一個認(rèn)識誤區(qū)是將減負(fù)等同于減少作業(yè)量、減少學(xué)習(xí)時間。一些教育減負(fù)文件亦是以簡單地規(guī)定作業(yè)完成時間來實施教育減負(fù)政策。這導(dǎo)致不管是教師還是家長對于減負(fù)政策都是憂心忡忡。沒有一定的學(xué)習(xí)時間，教師無法完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。沒有一定的學(xué)習(xí)時間，家長擔(dān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績會落后。同時，作業(yè)時間減少了，子女的閑暇時間增多了，家長也不知道如何安排子女的閑暇時間。因此，對于減負(fù)認(rèn)識的誤區(qū)導(dǎo)致教師和家長都會抵制教育減負(fù)政策。綜上，我們需要明確的是，減負(fù)絕不是單純地減少學(xué)習(xí)時間和減少作業(yè)量。

第二個認(rèn)識誤區(qū)是將負(fù)擔(dān)理解為一種生理上的概念。到目前為止，對于何為“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重”并沒有一個明確的說法[1]。大多數(shù)情況下，人們直觀地以“學(xué)生很累”來理解學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，以學(xué)業(yè)任務(wù)過多導(dǎo)致的生理疲勞、睡眠減少等作為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的標(biāo)準(zhǔn)。這種樸素的認(rèn)識使學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重難以有一個絕對的標(biāo)準(zhǔn)。首先，導(dǎo)致每個學(xué)生生理疲勞的學(xué)業(yè)任務(wù)量是不一樣的，同樣的學(xué)業(yè)任務(wù)，學(xué)生完成時間相差極大。其次，負(fù)擔(dān)不僅是生理上的概念，更是心理上的概念。例如人們從事打麻將、玩游戲等一些娛樂活動也會耗費大量體力，但是人們從事這些娛樂活動時樂此不疲，這些娛樂活動并沒有成為人們的負(fù)擔(dān)。同理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感興趣、是否能夠投入其中、是否能夠獲得成就感將會影響到學(xué)生對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的認(rèn)知。同樣的作業(yè)量，不同的學(xué)生擁有完全不同的認(rèn)知。因此，減負(fù)不一定要減少學(xué)生實際的作業(yè)量和完成作業(yè)的時間，最為重要的是要減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。通過探索“學(xué)什么，怎么學(xué)”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)興趣才是減負(fù)的關(guān)鍵。

二、減少教育負(fù)擔(dān)：教育減負(fù)中的減法路徑

既然不能將減負(fù)等同于減少作業(yè)時間和作業(yè)量，也不能將學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)理解為生理上的概念，那么我們必須明晰教育中我們要減的“負(fù)擔(dān)”是什么。

（一）刻板重復(fù)的過度學(xué)習(xí)

首先，教育減負(fù)中要減的“負(fù)擔(dān)”是無效和低效的過度學(xué)習(xí)。有學(xué)者認(rèn)為，無效和低效的過度學(xué)習(xí)有三種表征形式，分別是重復(fù)學(xué)習(xí)、超量學(xué)習(xí)和過難學(xué)習(xí)[2]。重復(fù)學(xué)習(xí)是過度學(xué)習(xí)最直觀的表征，它是指對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多地進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在中小學(xué)的教育教學(xué)中，同樣的內(nèi)容讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象俯拾即是。我們看到，作業(yè)多是一些所謂的名校的典型特征。這些學(xué)校，通過讓學(xué)生進(jìn)行大量練習(xí)，在某種程度上促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)表現(xiàn)，使學(xué)校在當(dāng)?shù)孬@得了“名校”的名聲。學(xué)校為了保持這個名聲，又進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)。由此，學(xué)生的作業(yè)不斷增多。不可否認(rèn)，練習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基本條件。然而，過多的練習(xí)是否值得就需要審慎分析和理性對待了。一般認(rèn)為，適度的重復(fù)學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的保持。但是，適度的重復(fù)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)一步的練習(xí)效果就會變得越來越小。因此過度的重復(fù)學(xué)習(xí)就是無效和低效的過度學(xué)習(xí)。

過度學(xué)習(xí)的第二種表征形式是超量學(xué)習(xí)，超量學(xué)習(xí)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其時間許可。前面提到，學(xué)生的作業(yè)量是相對的，超量學(xué)習(xí)沒有恒定的標(biāo)準(zhǔn)。這里的超量學(xué)習(xí)是指班級中的大部分學(xué)生都必須犧牲睡眠、體育鍛煉以及其他學(xué)業(yè)活動的時間完成學(xué)業(yè)任務(wù)的學(xué)習(xí)情況。超量學(xué)習(xí)或許有時會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是在大多數(shù)情況下，超量學(xué)習(xí)不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反而會對學(xué)生的身心狀況造成各種消極影響。

過度學(xué)習(xí)的第三種表征形式是過難學(xué)習(xí)，過難學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的能力范圍。每個學(xué)生的能力不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此，過難學(xué)習(xí)也是一個相對的概念。從維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論來看，教師應(yīng)該給學(xué)生提供在教師幫助下可以完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生的能力不斷提高[3]。過難學(xué)習(xí)則是不顧及學(xué)生的現(xiàn)有能力和潛在水平，給學(xué)生提供的是學(xué)生根本無法解決的學(xué)業(yè)任務(wù)，或者學(xué)生完成這些學(xué)業(yè)任務(wù)時的效率和效果都極低。前些年的“奧數(shù)熱”則是過難學(xué)習(xí)的一個很好例證。

另外，過度學(xué)習(xí)還有一種形式是超前學(xué)習(xí)。超前學(xué)習(xí)是指學(xué)生提前學(xué)習(xí)后續(xù)學(xué)習(xí)階段中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每年的暑假和寒假，很多培訓(xùn)班開展下一學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)，這就屬于超前學(xué)習(xí)。超前學(xué)習(xí)包含了重復(fù)學(xué)習(xí)、超量學(xué)習(xí)、過難學(xué)習(xí)的特征。超前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)校教育中還要重復(fù)去學(xué)，這就屬于重復(fù)學(xué)習(xí)。暑假和寒假的實踐，學(xué)生本應(yīng)該用來休閑娛樂、拓展視野、開展實踐活動，這一時間用來學(xué)習(xí)課業(yè)內(nèi)容，這屬于超量學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)知水平還無法理解后續(xù)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容就開始學(xué)習(xí)，屬于過難學(xué)習(xí)。因此，超前學(xué)習(xí)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，對于大部分學(xué)生來說存在負(fù)面影響。

由于進(jìn)行上述種種無效和低效的過度學(xué)習(xí)，學(xué)生的時間被大量占用，沒有時間進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，沒有時間進(jìn)行體育鍛煉，也沒有充足的時間睡眠和休息。這種無效和低效的過度學(xué)習(xí)便構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。因此，在教育減負(fù)中，首先要減的就是這些無效和低效的過度學(xué)習(xí)。

（二）枯燥無趣的被動學(xué)習(xí)

其次，教育減負(fù)中要減的“負(fù)擔(dān)”是無效和低效的被動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)對應(yīng)，是指學(xué)生在完成教師和家長安排的學(xué)業(yè)任務(wù)時缺乏意愿，處于疲于應(yīng)付和不得不做的狀態(tài)。在無效和低效的被動學(xué)習(xí)中，學(xué)生看似在學(xué)習(xí)，實際上的情況卻是身在曹營心在漢。我們看到，很多學(xué)生到了深夜都無法完成作業(yè)。教師或許布置的作業(yè)較多，但學(xué)生遲遲不能完成作業(yè)的情況并非都是由教師布置作業(yè)多導(dǎo)致的，學(xué)生沒有真正投入到學(xué)習(xí)活動中是其更為重要的原因。

與無效和低效的被動學(xué)習(xí)相伴隨的是學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)拖延兩種負(fù)性學(xué)習(xí)心理特征。學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力而又不得不為之時，就會感到厭倦，從而產(chǎn)生一種身心俱疲的心理狀態(tài)，并消極對待學(xué)習(xí)壓力的狀態(tài)[4]。當(dāng)學(xué)生處于學(xué)習(xí)倦怠的狀態(tài)時，學(xué)生不想學(xué)習(xí)，抗拒學(xué)習(xí)，即使是少量的學(xué)業(yè)任務(wù)對他們來說也是較重的負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)拖延是指學(xué)生有意而無必要地推遲啟動或推遲完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為[5]。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)拖延行為存在顯性和隱性兩種方式。顯性的學(xué)習(xí)拖延行為就是學(xué)生找各種借口做其他事情而不開始學(xué)習(xí)。隱性的學(xué)習(xí)拖延行為是指看似在學(xué)習(xí)，實際上沒有真正啟動學(xué)習(xí)任務(wù)。中小學(xué)生由于受到教師和父母的嚴(yán)格管控，其學(xué)習(xí)拖延行為尤以隱性為主。學(xué)習(xí)倦怠和學(xué)習(xí)拖延兩種學(xué)習(xí)特征能夠解釋為什么有的學(xué)生比其他學(xué)生花了更多的時間完成作業(yè)且學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

因此，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是無效和低效的被動學(xué)習(xí)時，不管學(xué)習(xí)任務(wù)多少都會構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）事倍功半的無方法學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的取得受到學(xué)生已有知識、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多因素的影響。但是，其他因素對學(xué)習(xí)效果發(fā)揮作用離不開學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)作用和中介作用[6-8]。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)時使用合適的學(xué)習(xí)方法時，其他因素才能發(fā)揮作用或發(fā)揮更大的作用，學(xué)習(xí)行為才會起到事半功倍的效果。無效和低效的無方法學(xué)習(xí)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點選用合適的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重的一個很重要的原因就是教師在教學(xué)中忽視了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)本身在學(xué)習(xí)過程中也缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，不會探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有選用合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績必然不會十分理想，這就會造成他們通過加大學(xué)習(xí)任務(wù)量的方法來提高成績，導(dǎo)致其學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，形成惡性循環(huán)。因此，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握是一個關(guān)鍵的前提條件。

三、提高教育質(zhì)量：教育減負(fù)中的加法路徑

要實現(xiàn)教育減負(fù)中的減法，必須以教育減負(fù)中的加法為基礎(chǔ)。如果不能找到更好的方式提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，教師只能退而求其次，以增加學(xué)生練習(xí)量的方式來提高學(xué)習(xí)成績，任何減負(fù)政策都不會得到教師和家長的支持，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)必然是越減越重。

（一）基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高質(zhì)量的課堂教學(xué)

高質(zhì)量的課堂教學(xué)是指教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)方法高效率地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)。首先，高質(zhì)量的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)高效率，教師能夠在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。很多老師總是感覺課堂教學(xué)時間較少，甚至占用下課時間和其他課程時間完成自己的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生都身心俱疲，這是其課堂教學(xué)低效率的表現(xiàn)。其次，高質(zhì)量課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的投入程度[9]。教師的課堂教學(xué)時間是相對固定的，但是在課堂教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生投入到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的時間卻差別迥異。學(xué)生在課堂中投入到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的時間是保證課堂教學(xué)效果的前提條件。如果學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)生勢必要增加課外學(xué)習(xí)的時間，從而增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師必須要通過調(diào)整自己的課堂管理策略和教學(xué)策略增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入程度和學(xué)習(xí)效果，從而減少學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。最后，高質(zhì)量的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[10]。高質(zhì)量的課堂教學(xué)關(guān)注學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展，使課堂教學(xué)效果具有了長久的延遲效應(yīng)，而不是僅僅停留在即時效應(yīng)上。學(xué)生在課堂中所獲得的必備品格和關(guān)鍵能力包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等方面，這些品質(zhì)能夠幫助學(xué)生合理安排自己的課外學(xué)習(xí)，提高自己課外學(xué)習(xí)的自主性、主動性，能夠有效降低學(xué)生課外學(xué)習(xí)的生理負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)開展的率性教育提到的有過程的歸納教學(xué)[11]、國內(nèi)學(xué)者馬云鵬在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)[12]都以高質(zhì)量的課堂教學(xué)為目標(biāo)，這些教學(xué)模式都具備上面所提到的三個特征，強(qiáng)調(diào)利用好課堂教學(xué)時間促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）凸顯具身認(rèn)知和情境認(rèn)知的高質(zhì)量的課程類型

高質(zhì)量的課程類型是指中小學(xué)校要設(shè)置豐富化的課程體系。教育部在2017年提出將《中小學(xué)綜合實踐活動》設(shè)置成必修課程[13]，實際上就在強(qiáng)調(diào)中小學(xué)課程體系的豐富化。中小學(xué)教課程體系的設(shè)置不能局限于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程體系，應(yīng)該重視音樂、體育、美術(shù)等非學(xué)術(shù)課程，并以綜合實踐活動為切入點豐富課程體系。中小學(xué)教師要改變這些課程無用的觀念，要改變或以顯性或以隱性的方式占用這些課程時間的行為。實際上，實踐性的課程和傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程關(guān)系密切，具有互相補(bǔ)充和增強(qiáng)的作用。近些年來教育界提出的具身認(rèn)知[14]與情境認(rèn)知[15]的概念都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的實踐性。具身認(rèn)知理論提出把認(rèn)知置于大腦中，把大腦置于身體中，把身體置于世界中的觀點，認(rèn)為身體密切地參與了個體的認(rèn)知活動。因此，在學(xué)校教育中，必須透過各種形式使學(xué)生的身體參與到學(xué)習(xí)活動中去。情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)知識和它所適用的情境具有緊密的聯(lián)系，知識不能脫離于它所適用的情境孤立地存在，學(xué)生要在具體的情境中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫使學(xué)生學(xué)習(xí)的去情境化的知識具有惰性化的特點，學(xué)生無法在實際生活中運用他們在課堂中所學(xué)習(xí)的知識。綜上分析，中小學(xué)生的認(rèn)知過程離不開學(xué)生身體的參與和具體經(jīng)驗的支持。因此，透過實踐性課程， 學(xué)生身體與認(rèn)知都參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生進(jìn)行基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)，這對于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)術(shù)課程中所學(xué)習(xí)的知識的理解，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于發(fā)掘?qū)W生思維的形象性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力都有重要作用。

（三）偏重深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力的高質(zhì)量的學(xué)業(yè)任務(wù)

在教育減負(fù)實施的過程中，教育管理部門首先強(qiáng)調(diào)的是要減少學(xué)生作業(yè)的時間，人們對教育減負(fù)的樸素認(rèn)識也是減少學(xué)生的作業(yè)時間。然而，減負(fù)絕不是不給學(xué)生布置作業(yè)或者一定要降低學(xué)生的作業(yè)量，而是通過布置高質(zhì)量的學(xué)業(yè)任務(wù)使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，并在多方面有所獲益。沈陽市鐵路第五小學(xué)幾十年沒有給學(xué)生布置統(tǒng)一的書面作業(yè)[16]，但每個孩子都會根據(jù)自己的興趣、特長安排放學(xué)之后的生活，讀小說、做手工、練書法、跳街舞等，該校學(xué)生能夠快樂地完成課后的學(xué)業(yè)任務(wù)，同時學(xué)業(yè)成績非常優(yōu)異。因此，教師給學(xué)生布置學(xué)業(yè)任務(wù)，要將關(guān)注點從量的多少轉(zhuǎn)移到質(zhì)的提高和類型的變化上。

具體來說，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)任務(wù)要具有如下兩個特征：第一，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)任務(wù)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)和表層學(xué)習(xí)對應(yīng)，表層學(xué)習(xí)就是孤立地學(xué)習(xí)單一的知識點以及機(jī)械地記憶所學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)到不同的知識點，在實際應(yīng)用中總是以錯綜復(fù)雜的方式聯(lián)系在一起。因此，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)任務(wù)具有一定的現(xiàn)實性、實踐性、應(yīng)用性和綜合性，學(xué)生必須透過深度學(xué)習(xí)即將自己在各門課程中學(xué)習(xí)到的知識聯(lián)系起來才能解決。這種學(xué)業(yè)任務(wù)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。第二，高質(zhì)量的學(xué)業(yè)任務(wù)關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造能力亦是學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，是指學(xué)生能夠以新異的想法提出有價值的解決方案的能力。傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)任務(wù)強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)、過度練習(xí)，刻板的訓(xùn)練消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥無趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)感，更是無助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。當(dāng)學(xué)業(yè)任務(wù)關(guān)注創(chuàng)造能力時，它會極大地挖掘?qū)W生的潛能，它能激發(fā)學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)學(xué)業(yè)任務(wù)，它能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度和學(xué)習(xí)興趣。

四、小結(jié)

綜上，在教育減負(fù)中要加減法并重，要以加法為前提實現(xiàn)減法。教育減負(fù)要以提高教育質(zhì)量為前提，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課堂教學(xué)、課程類型和學(xué)業(yè)任務(wù)的三位一體的立體化教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，避免學(xué)生過度學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)和無方法學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教育減負(fù)的目標(biāo)。

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作者簡介：

王曉平（1977年-），男，惠州學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向為教學(xué)心理學(xué)、社會心理學(xué)。