培養(yǎng)良好習慣，助力學生成長

季萍

【摘要】養(yǎng)成良好習慣對學生的發(fā)展具有重要意義。小學階段是學生養(yǎng)成各種習慣的關(guān)鍵階段，對此，教師根據(jù)“21天效應”，主動發(fā)揮小組價值，制定有效制度，攜手家長形成教育合力，以便在搭建完善的習慣養(yǎng)成體系中，助力學生全面成長。

【關(guān)鍵詞】21天;良好習慣;小學;德育

由于工作繁忙，大多數(shù)家長會選擇由長輩來照顧孩子，但是這些祖輩往往會采取溺愛的方式，不僅不會及時糾正孩子的錯誤行為，甚至會縱容孩子，使孩子逐漸養(yǎng)成衣來伸手、飯來張口的不良習慣。同時，小學生明辨是非的能力和自制力較差，不能主動地辨別許多行為正確與否，甚至會出于好奇心對這些行為進行模仿，導致在文明禮儀、衛(wèi)生習慣等方面的自律、自理能力明顯不足。對于這種情況，教師要根據(jù)“21天效應”，主動肩負起自己的責任，花時間、精力進行總結(jié)，幫助孩子扣好人生第一?？圩?，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。

一、發(fā)揮小組價值，培養(yǎng)良好習慣

在培養(yǎng)學生良好習慣時，教師應當意識到由于師資力量薄弱，無法對每一個學生都給予關(guān)懷備至的指導，引導學生沿著正確的道路成長。學生人數(shù)遠遠多于教師人數(shù)，學生之間會形成良好的互動氛圍。所以，教師可以以21天為一個周期，確定一個習慣主題，并為學生搭建互動的小組，引導學生在小組中督促彼此糾正不良習慣。在對學生分組時，教師要意識到每個學生都是一個獨特的存在，有自身獨有的個性，因此教師應當按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行分組，以便學生在相互幫助中養(yǎng)成良好習慣。

比如，良好的學習習慣是每個學生應當具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，但是生活背景和學習背景的差異，使得學生學習習慣的養(yǎng)成狀態(tài)不同。有的學生具有較好的學習習慣，能夠有效完成課前預習、課堂學習和課后練習的活動，而有的學生不具備良好的學習習慣，無法有效地完成預習、學習和練習的活動。所以，教師可以根據(jù)學生的日常表現(xiàn)，對學生的學習習慣進行判斷，并按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行分組。在分組完畢后，每個小組中選擇出一個組長，監(jiān)督大家的學習情況，當組內(nèi)有學生的學習習慣不佳時，全組共同商討方案，共享自己學習的技巧，從而幫助組內(nèi)學生改變不良學習習慣。

由此看出，教師根據(jù)學生的實際學習習慣對學生進行分組，在21天的周期內(nèi)有效發(fā)揮學生資源的價值，讓學生之間形成互幫互助的關(guān)系，以便學生在找準自身定位中與其他組員共同制訂習慣改進計劃，對組內(nèi)的其他學生給予幫助，促使同伴養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、引導制訂制度，培養(yǎng)良好習慣

學生是教育活動中的主體，在整個教育體系中占據(jù)著起點和終點的地位，而一個完善健全的制度是學生有序參與學習活動的后盾，也是學生自覺養(yǎng)成良好習慣的依據(jù)。在以往的德育活動中，教師都是直接為學生帶來班級管理制度，使得學生具備一定的壓迫感，不利于其良好習慣的養(yǎng)成。因此，為了充分調(diào)動學生遵守良好習慣的動力，使學生自覺按照制度行事，教師有必要組織學生參與制度制訂的過程，以便學生在強烈的參與感中將制度條例銘記于心。

以“不隨地亂扔垃圾”這一制度條例來說，為了讓學生主動養(yǎng)成不隨地亂扔垃圾的習慣，教師就可以利用班會活動引導學生自主設定這一條例。在活動中，教師先提出問題：“我們每天都會生產(chǎn)出許多的垃圾，如果將這些垃圾隨意扔在地上，我們周圍生活的環(huán)境會怎樣呢？地球會怎樣呢？”引發(fā)學生思考。學生有各種各樣的回答：“環(huán)衛(wèi)工人的工作量會增多。”“學校、社區(qū)里隨處都可以見到垃圾?！钡鹊?。之后，教師為學生播放一些垃圾遍地的視頻，引導學生認識到隨地亂扔垃圾帶來的嚴重后果，使學生認識到應當合理處理垃圾。針對學生的想法，教師引導學生提出“不隨地亂扔垃圾”的制度，增強學生遵守制度的自覺性，促使學生養(yǎng)成良好習慣。

基于上述案例可見，教師引導學生結(jié)合現(xiàn)實生活進行想象，能夠發(fā)散學生思維，讓學生認識到養(yǎng)成良好習慣的必要價值，促使學生主動提出培養(yǎng)良好習慣的管理制度，以便學生在自覺遵守制度的過程中逐漸養(yǎng)成良好的習慣。

三、語言鼓勵學生，培養(yǎng)良好習慣

對話是教師與學生之間溝通的形式。教師通過對話不僅能夠向?qū)W生滲透正確的思想，而且可以在學生的心底注入力量，讓學生獲得鼓勵。在培養(yǎng)學生的良好習慣時，教師應當認識到，單純使用批評性的語言，并不能讓學生及時糾正錯誤，甚至會損傷學生的自尊心，讓學生無地自容。所以，教師應當有意識地使用藝術(shù)性的語言，對表現(xiàn)好的學生給予表揚，對表現(xiàn)不好的學生給予鼓勵，促使學生從教師的話語中獲得力量，不斷培養(yǎng)良好的習慣。

例如，教師平時可以觀察到，經(jīng)常有學生見到教師不知道問好，躲著教師走開。這種行為是學生不講禮貌的表現(xiàn)。針對這一情況，教師可以引導學生做出改變，比如看到學生問好后，應當及時說“你也好”，并給學生一個微笑，使學生從教師的言語和表情中感受到教師的親和與肯定，從而下次見到教師后主動地向教師問好。此外，教師可以利用班會等時機對學生鼓勵：“雖然現(xiàn)在有很多同學見到老師不知道問好，但老師相信是你們有些害羞造成的，沒關(guān)系，老師相信下次你們可以突破自己，對不對呀？”使學生在教師的鼓勵下獲得力量，以便在下次遇見教師時可以鼓起勇氣問好。

對話是傳遞教師想法、鼓勵學生的有效工具。在培養(yǎng)學生良好習慣的過程中，教師有意識地使用藝術(shù)性的話語，與學生對話，不僅能夠讓學生肯定自己的行為，認識到自己的優(yōu)點，而且可以讓學生大膽糾正自己的錯誤行為，養(yǎng)成良好的習慣。

四、教師做好示范，培養(yǎng)良好習慣

社會學家班杜拉提出了“榜樣示范”的教育理論，認為榜樣在人的成長過程中具有不可替代的價值。學生一般會潛意識地模仿榜樣的言行舉止，從而在靠近榜樣的過程中不斷地調(diào)整自身的行為。教師就是學生在學校的榜樣之一，教師的一言一行都會在無形之中影響學生。所以，在培養(yǎng)學生良好習慣的過程中，教師要認識到自身的行為對學生的影響，主動地按照職業(yè)規(guī)范調(diào)整自身的行為，避免對學生造成不良影響，導致學生養(yǎng)成不良習慣。

比如，做作業(yè)是學生每天都要完成的任務，但是許多學生的自律能力較差，不能及時地完成作業(yè)，甚至有的學生還會出現(xiàn)“抄作業(yè)”的行為。對此，教師就可以從自身備課、授課的角度出發(fā)，為學生做好示范，讓學生從教師的自律行為中獲得學習的養(yǎng)分。首先，教師在每一次上課前都要對教材和學生的學習情況進行分析，以便結(jié)合學生的真實情況和教材中的知識點安排教學目標和教學活動，體現(xiàn)出備課認真、負責的態(tài)度。其次，在每一次教學活動結(jié)束后，教師要及時反思自己的教學過程，總結(jié)經(jīng)驗，彌補不足，為之后的教學打好基礎(chǔ)，使學生體會到教師認真、自律的品質(zhì)，提高學生的自律能力，使學生更加認真地完成作業(yè)。

不難看出，榜樣在學生成長過程中發(fā)揮著示范作用，是學生學習的方向。教師做好自身的教學工作，并為學生進行示范，能夠有效發(fā)揮榜樣的價值，使學生不斷地調(diào)整自身的言行舉止，養(yǎng)成良好的習慣。

五、注重多方合力，培養(yǎng)良好習慣

培養(yǎng)學生的良好習慣不單單是教師的責任，家長也扮演著十分重要的角色。然而，許多家長認為學校擔負著“教書育人”的責任，理應全權(quán)擔當起培養(yǎng)學生良好習慣的責任。顯然，這樣的想法不僅不能發(fā)揮家長的教育價值，而且會抹殺家長在學生成長過程中存在的意義。所以，為了擺正家長的態(tài)度，使家長主動地協(xié)助教師共同培養(yǎng)學生的良好習慣，教師應當主動與家長建立溝通渠道，利用多種方式向家長滲透正確的習慣培養(yǎng)觀念，在提高家長認識的同時，形成教育合力。

例如，教師可以通過線下交流和線上溝通兩種方式，搭建與家長之間的對話渠道，促使家長認識到自己在培養(yǎng)學生良好習慣中扮演的角色，懂得如何對學生進行良好習慣的培養(yǎng)。首先，教師可以借助家長會的機會，與家長面對面交流，并為家長展示學生的日常行為，使家長直觀看到學生的不良習慣，意識到培養(yǎng)學生良好習慣的重要性。之后，教師為家長滲透家校合作的意義和價值，使家長提高重視度，主動地配合學校展開教育工作，學習培養(yǎng)學生良好習慣的方法。其次，在學生的日常生活中，教師可以使用微信等即時通信技術(shù)，與家長及時溝通，實時跟蹤學生的習慣養(yǎng)成情況，并在家長遇到疑惑時，及時地引導家長，使學生養(yǎng)成良好的習慣。

可以看出，教師利用線下、線上多種方式與家長建立溝通渠道，能夠從多個角度向家長滲透正確的教育理念，使家長認識到自己在學生習慣養(yǎng)成中發(fā)揮的作用，以便家長在教師的幫助下做好家庭教育工作，促使學生養(yǎng)成良好習慣。

總而言之，培養(yǎng)學生的良好習慣是一個長期的過程，教師要將培養(yǎng)計劃融入日常教學的總體規(guī)劃中，并不斷探尋落實良好習慣培養(yǎng)的策略和方法，以便學生在良好習慣的助力下開展更高質(zhì)的學習活動。

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