信息技術(shù)環(huán)境下初中語文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的角色轉(zhuǎn)變和教學(xué)策略

周才

【摘要】針對翻轉(zhuǎn)課堂中教師、學(xué)生和家長角色的轉(zhuǎn)變，文章提出了加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)、合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、加強(qiáng)課后知識鞏固提升、善用在線評價系統(tǒng)和提升教師執(zhí)教能力等策略，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中信息技術(shù)的優(yōu)化整合，為學(xué)生閱讀能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);初中語文;閱讀教學(xué)

在新課程改革的大背景下，信息技術(shù)在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的主要趨勢。現(xiàn)階段，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為基礎(chǔ)性教育教學(xué)的主要方向。教師在語文閱讀教學(xué)過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式[1]?；谛畔⒓夹g(shù)構(gòu)建以翻轉(zhuǎn)課堂為形式的新語文閱讀教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性化發(fā)展。

一、翻轉(zhuǎn)課堂下教師、學(xué)生和家長角色的轉(zhuǎn)變

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式比較單一，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，無法提高學(xué)生的主動思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，雖然能夠增加知識儲存量，但是阻礙了其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從主導(dǎo)地位變?yōu)橹敢匚唬瑢⒄n堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體[2]。

（二）學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

在語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，使學(xué)生逐漸擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的固定思維，逐步形成以學(xué)生為中心的模式[3]。同時，教師在信息技術(shù)的幫助下，充分搜集整合教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠更便捷地展開知識探索，形成獨(dú)立思考能力。在信息技術(shù)的支持下，初中語文閱讀課堂的活躍度不斷增加，越來越多的學(xué)生自愿加入到翻轉(zhuǎn)課堂討論中。學(xué)生在課堂中的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變之后，便于教師了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握的程度[4]。

（三）家長角色的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅改變了學(xué)生和教師的角色，而且改變了家長的角色。在傳統(tǒng)教育觀念和模式下，家長通常不會參與學(xué)校教育，只是在與教師溝通的過程中了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。學(xué)生在家中完成作業(yè)之后，家長不能夠給予足夠的幫助。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，家長可以真正參與教育過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的監(jiān)督作用，甚至可以和學(xué)生一同參與知識學(xué)習(xí);教師也可以通過觀看視頻了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況。這種方式不僅能夠提高家長和教師的溝通效率，而且有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、信息技術(shù)環(huán)境下語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略

（一）加強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)，做好課前準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂的一個主要特點(diǎn)就是將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移一部分到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教材內(nèi)容和現(xiàn)有的教學(xué)資源來制作教學(xué)視頻，并延伸教材知識內(nèi)容，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。教師可以利用信息技術(shù)手段來尋找與語文閱讀內(nèi)容相關(guān)的教材資源，并結(jié)合語文閱讀課程的實(shí)際要求合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

在信息技術(shù)的輔助下，教師還可以從網(wǎng)上截取部分視頻片段或圖片內(nèi)容來合理豐富課件，幫助學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的過程中理解相關(guān)知識，發(fā)揮學(xué)生的想象力，為學(xué)生語文思維的發(fā)展與提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在搜集和整理教學(xué)資源的過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的感官，提高學(xué)生的視覺體驗(yàn)效果，并促使學(xué)生展開討論。例如，在教學(xué)《黃河頌》一課時，教師就可以在課件中添加歌曲和視頻內(nèi)容，在音樂、圖片和視頻的共同刺激下，讓學(xué)生對文章的實(shí)際情境和主旨產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解。

（二）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

區(qū)別于傳統(tǒng)的注重知識傳遞的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了已有課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識傳授與拓展在線上完成，知識內(nèi)化則在課堂中通過面對面的討論溝通完成，從而形成課堂翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂要解決的是傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)問題，目的是充分有效地利用課堂時間。教師在課堂上抽取一定時間進(jìn)行閱讀檢測，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果獲得教學(xué)反饋。之后，教師拿出20分鐘左右的時間，要求學(xué)生自主探究與分析所學(xué)知識內(nèi)容。學(xué)生從自身興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇相應(yīng)的問題內(nèi)容，并結(jié)合課程特點(diǎn)，從不同角度進(jìn)行分析與總結(jié)。

此時，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。在分組過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力，將小組人數(shù)控制在6～8人。涉及題目難度較大、范圍較廣的教學(xué)任務(wù)時，教師可以合并相似課題，或?qū)⒋笳n題分解為小課題來進(jìn)行研究。針對較為簡單的課題內(nèi)容，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行分析探討，最終總結(jié)歸納出小組的合作探究成果。

在此過程中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，讓每一個學(xué)生都能夠積極參與閱讀活動。同時，教師在小組活動中要及時糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏差性的思維意識，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。例如，在《鄧稼先》閱讀教學(xué)中，教師可以將文本劃分成為不同的模塊，讓不同的小組負(fù)責(zé)對不同的模塊進(jìn)行分析與總結(jié)，發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。

（三）鞏固課后知識內(nèi)容

信息化教學(xué)平臺的建設(shè)，能夠有效促進(jìn)師生之間的良性互動。教師通過教學(xué)互動平臺，向?qū)W生普及與當(dāng)前單元主題知識相關(guān)的閱讀文本，再結(jié)合初中生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，制訂閱讀計(jì)劃，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)生通過互動平臺閱讀文本素材內(nèi)容，鞏固和拓展知識內(nèi)容，全面提升學(xué)習(xí)能力。通過這種師生互動平臺，學(xué)生在課下自學(xué)過程中能夠及時解決遇到的各種問題，提高閱讀能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（四）用好在線評價系統(tǒng)

在線評價系統(tǒng)能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以劃分為課上和課下兩部分：課上主要對師生間的互動交流和在線測試方式進(jìn)行實(shí)時評價，課下以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和參與度為主要評價內(nèi)容。比如，教師分組布置作業(yè)后，每個學(xué)生完成后在線提交。組內(nèi)的學(xué)生既要評價自己的作業(yè)，也要評價組內(nèi)其他同學(xué)的作業(yè);教師既要評價每個學(xué)生的作業(yè)情況，也要評價該學(xué)生對他人作業(yè)的評價。這樣，每個學(xué)生都會扮演教師的角色，通過對自己對同學(xué)的評價而進(jìn)一步掌握知識;教師由原來一個人完成單一評價任務(wù)（如改作業(yè)等），轉(zhuǎn)變成由師生共同完成評價任務(wù)。通過在線評價系統(tǒng)，教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而優(yōu)化后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的安排與任務(wù)設(shè)計(jì)。

（五）提升教師的執(zhí)教能力

信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的完美結(jié)合離不開教師信息化能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求教師錄制教學(xué)視頻，在授課前期還要編寫微課教案，制作微課PPT，編輯視頻和音頻，處理圖片，制作Flash動畫等，后期還要管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)平臺，在線答疑，收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)動態(tài)跟蹤等?？梢哉f每一項(xiàng)活動涉及的內(nèi)容都極其廣泛，信息技術(shù)水平要求都很高。教師只有具備較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能順利完成這些教學(xué)任務(wù)，才能把信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)質(zhì)資源和手段整合起來。

提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。教師應(yīng)積極參加各種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，并堅(jiān)持開展自我學(xué)習(xí)，努力用最短的時間掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)所需的基本技能。在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，無論是課前教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、網(wǎng)絡(luò)平臺師生互動，還是教學(xué)過程中的答疑解惑、合作互動及成果的展示評價，教師都要提高創(chuàng)新能力。除了要遵循基本的原則和方法外，教師還應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)、學(xué)生情況及教學(xué)條件進(jìn)行個性化的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展為中學(xué)語文閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了良好的基礎(chǔ)支持。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了教師、家長與學(xué)生的角色，使教師從主導(dǎo)地位變?yōu)橹敢匚?，形成以學(xué)生為主體開展語文閱讀學(xué)習(xí)的新模式。新環(huán)境下，教師要樹立正確的翻轉(zhuǎn)課堂理念，在閱讀教學(xué)中積極應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在信息技術(shù)的輔助下提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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