核心素養(yǎng)視域下初中文言文教學(xué)策略

陳瑩瑩

【摘要】文章首先針對(duì)文言文教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性做了細(xì)致的分析與研究，之后研究了當(dāng)前初中文言文教學(xué)工作所面臨的困境，最后依照該項(xiàng)工作的著力點(diǎn)提出了具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以期共同探討交流。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中文言文;教學(xué)策略

一、前言

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文教學(xué)是一項(xiàng)重要工作，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的綜合認(rèn)知，使學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，從而有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。在當(dāng)前新課改的背景下，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，力求優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)工作各項(xiàng)流程與環(huán)節(jié)，從而助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

二、初中文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

文言文是初中語(yǔ)文重要的學(xué)習(xí)模塊，也是學(xué)生需要重點(diǎn)完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，中考當(dāng)中也會(huì)涉及一部分文言文閱讀內(nèi)容。因此，優(yōu)質(zhì)開(kāi)展初中文言文教學(xué)工作顯得極為必要，可以提高學(xué)生對(duì)文言文的了解程度，使學(xué)生掌握文言文相關(guān)的各方面知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科綜合能力。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，教師要在初中文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)與自主探究的方式學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，理解文言文所講述的內(nèi)容，并且正確理解和掌握文言文中的語(yǔ)法、通假字、古今異義詞等知識(shí)，從而提高初中文言文教學(xué)水平。這樣可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、初中文言文教學(xué)工作面臨的困境分析

（一）學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱

在初中文言文教學(xué)中，學(xué)生的文言文基礎(chǔ)薄弱是一個(gè)較為顯著的問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致文言文教學(xué)效率和效果不高。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師所講授的各項(xiàng)文言文內(nèi)容無(wú)法有效學(xué)習(xí)與記憶，或者在閱讀一篇陌生的文言文內(nèi)容之后無(wú)法理解其中的意思。這種問(wèn)題會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量造成不利影響，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

綜合分析，產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因是學(xué)生進(jìn)入初中之前并未過(guò)多接觸文言文，對(duì)于文言文中的句式、語(yǔ)法等知識(shí)較為陌生。同時(shí)，文言文當(dāng)中的通假字、古今異義詞都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的干擾，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。因此，學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱會(huì)對(duì)初中文言文教學(xué)工作的實(shí)效性造成一定影響。

（二）課堂教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的初中文言文教學(xué)當(dāng)中，也存在教師教學(xué)方法單一的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)效率造成一定影響，不利于學(xué)生形成良好的文言文閱讀技能。主要表現(xiàn)為，教師在初中文言文教學(xué)中主要采取面授的方式，注重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面講解，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)抓不住重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的記憶往往達(dá)不到良好的效果。此外，教師采用單一的灌輸式教學(xué)模式，對(duì)于初中文言文教學(xué)水平的提升并沒(méi)有任何促進(jìn)作用。

產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要因素是教師在教學(xué)工作中并未注重對(duì)全新教學(xué)模式進(jìn)行剖析與研究，同時(shí)在思想方面并未提高對(duì)全新教學(xué)方法的重視，因而只能采取傳統(tǒng)的課堂面授與灌輸式教學(xué)模式，降低了初中文言文教學(xué)水平。

（三）師生缺少間溝通互動(dòng)環(huán)節(jié)

師生之間的溝通互動(dòng)在初中文言文教學(xué)中具有極為重要的作用。師生之間溝通互動(dòng)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題，進(jìn)而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑。而且?guī)熒g溝通互動(dòng)可以增進(jìn)師生之間的信賴感，使學(xué)生更愿意跟隨教師的思路引導(dǎo)完成文言文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

然而在實(shí)際當(dāng)中，師生之間并未形成有效的課堂溝通互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并未形成，整個(gè)課堂顯得死氣沉沉，從而降低了初中文言文教學(xué)效率。產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要因素是教師未注重與學(xué)生之間的溝通交流，同時(shí)在教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)階段未預(yù)留一定的師生溝通互動(dòng)時(shí)間，使得初中文言文課堂教學(xué)節(jié)奏過(guò)于緊湊，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成一定影響。

四、初中文言文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材

針對(duì)初中文言文教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師需要注重基于新課標(biāo)各項(xiàng)要求開(kāi)展課堂教學(xué)規(guī)劃，力求各項(xiàng)教學(xué)規(guī)劃符合學(xué)生的思想認(rèn)知，并且有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主加入初中文言文學(xué)習(xí)中。在此階段，教師需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中有足夠的素材作為參考[1]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找與教學(xué)相關(guān)的文言文素材，并且利用多媒體設(shè)備與學(xué)生分享，使學(xué)生了解到豐富的文言文知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）注重講課階段的側(cè)重點(diǎn)

為了在初中文言文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)注重講課的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)每堂課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致剖析，對(duì)于不太重要的知識(shí)適當(dāng)介紹即可。這樣才能提高學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的記憶程度與理解效果，提升初中文言文教學(xué)的實(shí)效[2]。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的籠統(tǒng)式教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析與研究，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)更為廣泛的知識(shí)內(nèi)容，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效果，使學(xué)生在持續(xù)不斷的深入學(xué)習(xí)與探討中形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

五、基于核心素養(yǎng)的初中文言文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）拓展學(xué)生的文言文知識(shí)含量

為了有效提升初中文言文教學(xué)質(zhì)量與水平，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，使學(xué)生積累豐富的文言文知識(shí)，助力學(xué)生形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在《岳陽(yáng)樓記》一課教學(xué)中，教師要有側(cè)重地開(kāi)展對(duì)文言文的剖析與研究，注重對(duì)文章內(nèi)涵的分析，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶效果。同時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，找出其中的通假字、古今異義詞以及難以理解的句子等，摘抄在記錄本上，定期通過(guò)默寫(xiě)的形式進(jìn)行考查，促使學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)中積累豐富的文言文知識(shí)，鞏固學(xué)習(xí)成果[3]。并且，采取以上措施可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新文言文教學(xué)方法

創(chuàng)新文言文教學(xué)方法也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。在實(shí)際當(dāng)中，教師需要對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的不足進(jìn)行細(xì)致的分析，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，助推文言文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展[4]。

例如，在《醉翁亭記》一課教學(xué)中，教師可以采用師生角色互換方式，由教師扮演學(xué)生，由學(xué)生扮演教師，讓學(xué)生走到講臺(tái)上講述課文。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的記憶效果，同時(shí)營(yíng)造良好的課堂氛圍，助力學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下取得較高的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)

師生之間的課堂互動(dòng)對(duì)于初中文言文教學(xué)也具有良性的促進(jìn)作用。因此，教師在教學(xué)中要充分注重課堂互動(dòng)交流，通過(guò)師生之間的交流溝通及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而采取積極的措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，有效助力教學(xué)水平以及實(shí)效的提升[5]。

例如，在《小石潭記》教學(xué)中，教師可以融入小組討論學(xué)習(xí)的方式，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，之后向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行探討與交流，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。如，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，請(qǐng)分析文章如何描寫(xiě)潭水的清澈？”之后可以給學(xué)生留出足夠的討論時(shí)間。在小組討論階段，教師適當(dāng)加入其中，拋出自己的觀點(diǎn)，與學(xué)生共同討論。小組討論環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生思維更加活躍，能夠全方位提升初中文言文課堂教學(xué)的實(shí)效，助力學(xué)生形成良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中文言文課堂教學(xué)中，教師需要進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，致力于拓展學(xué)生的知識(shí)含量，提高課堂教學(xué)效率，并且使學(xué)生盡可能參與到文言文課堂學(xué)習(xí)中，提升初中文言文教學(xué)水平，使學(xué)生在持續(xù)不斷的深入探究中形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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