基于深度學(xué)習(xí)，借助“畫中有話”鑄造語言思維品質(zhì)

沈曉燕

【摘要】語文教學(xué)之所以長期處于尷尬和低效的狀態(tài)，主要原因在于語文學(xué)習(xí)總是習(xí)慣性地止步于表層化的認(rèn)知體驗(yàn)，無法向深處漫溯。在低年級寫話教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生直觀性思維、形象性思維的特點(diǎn)，充分運(yùn)用鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想象力，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)尤其是歷練思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】理解感知;關(guān)注順序;繪畫浸潤;實(shí)踐調(diào)整

當(dāng)下，語文教學(xué)之所以長期處于尷尬和低效的狀態(tài)，主要原因在于語文學(xué)習(xí)總是習(xí)慣性地止步于表層化的認(rèn)知體驗(yàn)，無法向所要學(xué)習(xí)的深處漫溯。尤其是在習(xí)作教學(xué)中，很多教師往往只會機(jī)械生硬地灌輸寫作方法以及所謂的創(chuàng)作技巧。殊不知，這些方法和技巧如果沒有深度思維的考量和支撐，只能成為死的價值和信息，對于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展并沒有半點(diǎn)好處和價值。在低年級寫話教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級學(xué)生直觀性思維、形象性思維的特點(diǎn)，充分運(yùn)用鮮活的畫面，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的想象力，從而為學(xué)生深度學(xué)習(xí)尤其是歷練思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

一、借助畫面，在理解感知中注重語言積累

對于低年級學(xué)生來說，觀察圖片就是理解語言文字、主動探究積累的過程。詞語是寫話的基礎(chǔ)，更是發(fā)展學(xué)生認(rèn)知思維的基礎(chǔ)。這些語言的理解、悅納和儲備，絕不能強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，需要借助畫面，讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中通過想象再現(xiàn)的方式，充分發(fā)揮語言實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生對文本語言的理解和積累。

比如教學(xué)《四季》時，教師要求學(xué)生想想每個季節(jié)都有怎樣的畫面。先扣住春季中“花紅柳綠”這個典型的詞語進(jìn)行感知，從插圖中了解花朵艷紅、柳葉草綠的特點(diǎn)，然后衍生出具體的語句進(jìn)行形象化描述。有的學(xué)生從顏色的對比中展現(xiàn)春天爛漫的景色，有的學(xué)生從花朵、柳樹方面展開想象，對春天的勃勃生機(jī)進(jìn)行想象再現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生對其他季節(jié)進(jìn)行寫話訓(xùn)練。有的學(xué)生這樣寫道：“我是秋天，柿子在樹頭高高掛起，裂開了嘴巴大笑了起來;我是冬天，北風(fēng)呼呼地刮著，好像在炫耀著自己的威力……”

學(xué)生在閱讀詩歌后，要求其結(jié)合課文中的插圖進(jìn)行理解。教師創(chuàng)設(shè)語言表達(dá)的情境，讓學(xué)生在理解的過程中進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐，巧妙地將教材中的語言文字與圖片有機(jī)融合，運(yùn)用圖畫拓寬了學(xué)生語言表達(dá)的路徑，使學(xué)生的表達(dá)能力有了長足的發(fā)展。

二、依托畫面，在繪畫浸潤中鑄造思維品質(zhì)

繪畫一直以來都是低年級學(xué)生喜歡的活動。借助繪畫來強(qiáng)化學(xué)生的寫話，不僅可以使寫話訓(xùn)練擺脫機(jī)械生硬的境地，而且可以促進(jìn)學(xué)生語言思維的有效發(fā)展。

比如在組織學(xué)生進(jìn)行想象描寫時，教師設(shè)置了“未來的（ ?）”這一話題。教師沒有對學(xué)生的寫話直接進(jìn)行指導(dǎo)，而是讓學(xué)生先通過繪畫的方式將想象的內(nèi)容再現(xiàn)出來。在這一過程中，學(xué)生展現(xiàn)了自己獨(dú)特的感受，在一邊畫一邊想的過程中豐富了所要表達(dá)的內(nèi)容。在繪畫過程中，學(xué)生的思維是開放的，更是活躍的。很多在當(dāng)下社會難以出現(xiàn)的情況，在兒童的想象和繪畫中都得到了呈現(xiàn)，有效地啟發(fā)和鍛煉了學(xué)生的思維，推動了學(xué)生發(fā)展。在后續(xù)的交流分享中，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，比如未來的家是怎樣的，未來的車是怎樣的，未來上學(xué)是一幅怎樣的圖景……因?yàn)榻?jīng)歷了繪畫過程的思維浸潤，再加上交流分享過程中言語、思維的碰撞，學(xué)生的寫話內(nèi)容顯得更加靈動。

借助繪畫的方式來組織學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生形象直觀地表現(xiàn)事物，而且有效培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察和大膽表達(dá)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中積累了大量的感性材料，有力推動了學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

三、借助畫面，在實(shí)踐調(diào)整中引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)

何為深度學(xué)習(xí)？國內(nèi)學(xué)者何玲、黎加厚在研究中指出：“深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”就低年級語文學(xué)習(xí)而言，隨著學(xué)生認(rèn)知能力的不斷發(fā)展，學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)思維都有了長足的進(jìn)步。此時，如果“畫中有話”的訓(xùn)練還停留在單純的畫面中，就無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。心理學(xué)研究表明，人的認(rèn)知活動與自我需求有著緊密的關(guān)聯(lián)。只有將學(xué)生內(nèi)在的需求轉(zhuǎn)化為愿望，才能使學(xué)生形成濃郁的興趣。因此，教師可以組織學(xué)生針對一些圖片進(jìn)行必要的處理和加工，如通過剪一剪、拼一拼、貼一貼等方式，對原本已經(jīng)完整的畫作進(jìn)行調(diào)整和組合，再利用生活中的資源，如落葉、常見圖形等，豐富學(xué)生的繪畫類型。

比如，在秋天，教師組織學(xué)生進(jìn)行落葉拼圖的游戲活動。學(xué)生在游戲過程中表現(xiàn)出濃郁而高漲的熱情，一起動手，完成了想要表達(dá)的畫面，并將這一畫面運(yùn)用文字表達(dá)出來。有的學(xué)生這樣寫道：“你看，這只孔雀真是太美麗了！披著一身五彩的衣服，頭上戴著一頂小皇冠，撐著一把五彩的衣服……”

在實(shí)踐過程中，學(xué)生憑借自己勤勞的雙手，利用簡單的工具，創(chuàng)作出想象的畫面，再寫出畫面的整體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了從改編圖畫到寫作的思維過渡，將形象性思維轉(zhuǎn)化為鮮活的文字，在經(jīng)歷一場深度思維轉(zhuǎn)換的過程中提升了創(chuàng)新能力、想象能力和表達(dá)能力。

四、借用插畫，突破提升補(bǔ)白能力

語文教材中的插圖是課文的一部分，與課文內(nèi)容緊密相連。色彩鮮明、繪聲繪色的插圖不僅補(bǔ)充了課文內(nèi)容，而且有輔助教學(xué)的作用。低年級學(xué)生喜歡繪畫，因此，教師在低段的語文教學(xué)活動中要充分發(fā)揮教材中插圖的作用，使語文教學(xué)圖文并茂，可以豐富課堂內(nèi)容，突破文本提升學(xué)生的補(bǔ)白能力。

例如課文《司馬光》的重難點(diǎn)是感悟司馬光的勇敢機(jī)智，課文中的插畫直接提供了文本的空白點(diǎn)。教師在教學(xué)時首先引導(dǎo)學(xué)生觀察插畫顯示的情境： “圖中畫有哪些小朋友？他們臉上的神情都一樣嗎？都在干什么？”學(xué)生通過觀察對比，講述每個小朋友的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)司馬光沒有像別的小朋友一樣慌慌張張，沒有嚇哭，沒有叫著喊著，沒有跑去找大人，而是鎮(zhèn)定自若，沉著機(jī)智地把小伙伴救了出來，在破洞口接應(yīng)小伙伴。通過插畫，學(xué)生輕而易舉地就掌握了課文。

課文中的人物對話、神態(tài)或故事情節(jié)有時會出現(xiàn)“空白點(diǎn)”。為了彌補(bǔ)文中的這一空缺，就可以充分借用插圖來進(jìn)行“畫中有話”訓(xùn)練，從而突破提升學(xué)生的補(bǔ)白能力。

五、借助圖片，在關(guān)注順序中夯實(shí)邏輯思維

針對當(dāng)下教學(xué)實(shí)際可以發(fā)現(xiàn)，借助插圖進(jìn)行“畫中有話”的訓(xùn)練時，學(xué)生存在的最大障礙不是缺乏描寫的內(nèi)容，而是缺乏對插圖觀察的有序性和語言表達(dá)的邏輯性。從教學(xué)實(shí)踐層面來審視，要提升學(xué)生的語言實(shí)踐能力和表達(dá)素養(yǎng)，就要利用圖片這一載體對學(xué)生的整體性認(rèn)知和觀察進(jìn)行指導(dǎo)和實(shí)踐，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

從順序角度來看，寫話訓(xùn)練的形式是多種多樣的，可以借助圖片中人物的關(guān)系進(jìn)行對話，可以借助觀察圖片后回答問題的方式來關(guān)注學(xué)生的表達(dá)邏輯，也可以在依托圖片編創(chuàng)故事的過程中展開描寫。根據(jù)學(xué)生年齡的不同、圖片類型的不同以及語言思維能力的不同，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生按照從遠(yuǎn)近、高低、內(nèi)外、難易等不同維度觀察圖片和進(jìn)行表達(dá)，真正豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的順序并不是教師直接規(guī)定的，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從圖片的特點(diǎn)入手，讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的觀察順序，并通過與其他學(xué)生的交流分享，洞察對比，感受不同的觀察順序所產(chǎn)生的效果。

在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以依循著不同的順序，不斷細(xì)化觀察和描寫的聚焦點(diǎn)，讓學(xué)生從更深入的細(xì)節(jié)出發(fā)，深化觀察程度，為學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

六、借助圖片，在理解感知體驗(yàn)中深化認(rèn)知思維

在“畫中有話”訓(xùn)練中，學(xué)生首先要準(zhǔn)確理解圖片的意思。教師可以采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在循循善誘中培養(yǎng)學(xué)生的看圖理解能力。教材中所配的插圖很貼合課文內(nèi)容，有人，有物，有景。有的圖片中，人、物、景交融在一起，很多學(xué)生只能從表面觀察這些畫面中有什么，而對于其所展現(xiàn)出來的畫面難以形成深刻的認(rèn)知。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同維度，立體化、多層次地感知圖片內(nèi)容，豐富學(xué)生的語言表達(dá)內(nèi)容，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

比如在一次教師節(jié)前，教師組織學(xué)生觀察圖片，先從圖片中的表面信息出發(fā)，如圖片中有哪些人，這天是什么節(jié)日，再從綜合角度對圖片中的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整，比如畫面上的人在干些什么，從而引出“教師節(jié)孩子們向老師表達(dá)節(jié)日祝?！钡膬?nèi)容。這時候，學(xué)生對于圖片的感知不再停留在固定的層面，而是有效地激活了內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)。教師可以趁機(jī)啟發(fā)學(xué)生：“他們都帶來了哪些禮物呢？”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用“有的……有的……有的……”的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練，在深入實(shí)踐的過程中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍學(xué)生的思維。

在上述案例中，教師在深入觀察圖片的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生了解圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容，同時深入洞察了圖片中所蘊(yùn)藏的教學(xué)內(nèi)容，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)，提升了學(xué)生借助圖片進(jìn)行語言表達(dá)的能力。

寫話訓(xùn)練要契合學(xué)生的認(rèn)知能力和語言水平。借助圖片方式，在“畫中有話”的有機(jī)訓(xùn)練過程中提高學(xué)生的認(rèn)知素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，緩解了學(xué)生對寫話的畏難心理，為學(xué)生架設(shè)從閱讀到寫話最后到習(xí)作表達(dá)的橋梁，真正為學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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