小學(xué)財商啟蒙教育的探索與實踐

□張小青

財商（FQ）已成為現(xiàn)代社會人們生活、生存的必備能力和關(guān)鍵素養(yǎng)之一。2012 年，財經(jīng)素養(yǎng)成為國際經(jīng)合組織PISA 測試的重要項目之一。2014 年開始，溫州市蒲州育英學(xué)校開啟了長達7 年的小學(xué)財商啟蒙教育的探索與實踐。

一、開發(fā)“財商+”校本特色課程

溫州市蒲州育英學(xué)校對國家統(tǒng)編教材的語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等學(xué)科中的財商知識進行了梳理統(tǒng)整、跨學(xué)科重構(gòu)，形成系統(tǒng)化的融合課程“財商+基礎(chǔ)性”課程。此類課程架構(gòu)豐富了學(xué)科內(nèi)容，發(fā)揮了學(xué)科群的統(tǒng)籌效應(yīng)，挖掘出財商素養(yǎng)培育的要點與途徑，以達成認識財富、創(chuàng)造財富和管理財富的教學(xué)目標，實現(xiàn)有深度和廣度的學(xué)科統(tǒng)整學(xué)習(xí)（見表1）。

表1 蒲州育英學(xué)?！柏斏?基礎(chǔ)性”課程

溫州市蒲州育英學(xué)校立足學(xué)情，學(xué)生發(fā)展需要什么，課程就提供什么，讓學(xué)生親歷生活中的真實問題，聚焦社會熱點話題、開展財商主題和財商小課題的研究，形成多學(xué)科、超學(xué)科、跨學(xué)科融合性的課程。“財商+拓展型”課程包括學(xué)科性和活動性兩類課程。學(xué)科性拓展課程有兩類，一是“財商文化”類課程，針對年級段訂制的財富理解力、勝任力和責(zé)任感三大層次的主題實踐，通過一年一度的“財商文化節(jié)”來落地；二是“財商概念”類課程，在提煉出“錢財認知”“理財觀念”“財商價值觀”三大遞進式核心概念的基礎(chǔ)上，再將三大概念分別具化為十大具體概念，對應(yīng)不同學(xué)段設(shè)置的34 個子課程（見圖1）。

圖1 蒲州育英學(xué)?！柏斏?拓展性”課

活動性拓展課程也有兩類，一是仿真類體驗課程，依托校園內(nèi)各類財商實踐場館和校園微社會（見表2）；二是實踐應(yīng)用類課程，即從生活財商話題出發(fā)的“十小”主題活動課程和“如何旅游最省”“不讓壓歲錢睡著了”“給理財支支招”等社會研學(xué)課程。財商拓展性課程讓學(xué)習(xí)回歸現(xiàn)實生活、鏈接真實世界、學(xué)用結(jié)合，提高了學(xué)生解決真實問題的關(guān)鍵能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。

表2 蒲州育英學(xué)?！柏斏?拓展性”課

二、提煉“財商+”教學(xué)策略

溫州市蒲州育英學(xué)校提煉了“財商+”三大教學(xué)策略。

策略一：“財商+”教學(xué)設(shè)計策略，依照“財商+學(xué)科、財商+活動、財商+場館”等不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計“財商小課堂、學(xué)校中課堂、社會大課堂”等不同課型。

策略二：“財商+”教學(xué)實施策略，一是有機銜接法。采用“X+1”教學(xué)模式，通過情境創(chuàng)設(shè)、作業(yè)設(shè)計、課后拓展，用直白的方式引導(dǎo)學(xué)生快速建構(gòu)概念、樹立觀念。二是項目化教學(xué)法。根據(jù)財商教學(xué)過程中出現(xiàn)的真實問題，開展項目式合作學(xué)習(xí)。如針對學(xué)校即將開展的跳蚤市場、集市義賣等活動，開展“貨幣ABC”項目研究等，確立核心概念、設(shè)計驅(qū)動任務(wù)，開展合作探究（見圖2）。三是體驗式教學(xué)法。采用場館教學(xué)、角色扮演等方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如“我與夢想有個約定”，是學(xué)年計劃，也是真實職場體驗，更是學(xué)涯規(guī)劃。

圖2 “貨幣ABC”項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

策略三：“財商+”教學(xué)評價策略，牽手教育合伙人鹿城農(nóng)商行，合作開發(fā)出財富積分制的“O·T·D 成長賬戶”，從“自我成長O、團隊發(fā)展T、夢想點燃D”三個維度對標設(shè)計評價量規(guī)。如“去擺攤吧！”財商社會實踐應(yīng)用，評價主體多元，有自己、同伴、教師、家長、顧客等；評價過程可視，通過技術(shù)賦能，突破時空限制，掃一掃二維碼，表現(xiàn)性評價即時生成，成長留痕，可復(fù)盤反思剖析；評價結(jié)果激勵人，助推學(xué)生認清自己、揚長補短，為自己的成長找到努力的新方向。

三、打造“能掙能花”的“育英幣”

“育英幣”是校園里流通的虛擬貨幣，具備真實貨幣“能掙能花能管理”的特點，會制造溫暖，助力人人綻放光芒，為學(xué)生綜合能力提升、必備品格養(yǎng)成、價值觀念樹立搭建合適的支架，實現(xiàn)評價從管控走向賦能。

一是模擬真實的獲取途徑。學(xué)生通過“微職業(yè)”或“展示秀”等賺取薪水或報酬；在重要比賽或考核中獲得優(yōu)秀成績，贏得“獎學(xué)金”；用理財、儲蓄、銷售等方式實現(xiàn)“資金”的增長。學(xué)生可以在多元的路徑中體驗到勞動致富的快樂，培養(yǎng)“勤勞”“創(chuàng)新”“管理”“規(guī)劃”等核心素養(yǎng)，明白“勞動才能創(chuàng)造財富”“職業(yè)不分貴賤”等正確的價值觀念。

二是開放多元的使用方式。學(xué)生主動學(xué)會在小超市、小農(nóng)場、電影院、拍賣行等場館合理消費；用數(shù)字積分幣兌換心儀的物品、書籍或各類精神獎勵（免試、換同桌、當(dāng)升旗手、實現(xiàn)微心愿等），為實現(xiàn)夢想儲備成長能量；在校園小銀行內(nèi)存儲、獲取利息或理財投資；把數(shù)字幣轉(zhuǎn)化為愛心基金，捐獻給有需要的人等。在潛移默化中逐漸養(yǎng)成“節(jié)儉、規(guī)劃、延后享受、多做公益”等良好品行。

“育英幣”不僅是校園里流通的貨幣，也是校園“學(xué)生自治”的載體，為學(xué)生實現(xiàn)夢想賦能，引領(lǐng)學(xué)生從自己的夢想出發(fā)，通過自身、團隊兩方面的努力，在獲取、認定、使用“育英幣”的過程中，實現(xiàn)物質(zhì)精神財富的雙增值，達到夢想的自我實現(xiàn)（見圖3）。

圖3 “育英幣”的運作機制

財商啟蒙教育的實踐，使優(yōu)秀的財商文化得到了傳承與發(fā)揚，使學(xué)生逐步樹立正確的金錢觀、勞動觀和財富觀，形成“勞動才能致富”“職業(yè)沒有貴賤”“浪費是犯罪”等好觀念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、合理消費、科學(xué)理財?shù)群昧?xí)慣，煉成“延后享受”“牽手公益”“講誠信”等好品質(zhì)。教師也逐步形成跨界整合、“五育”融合的意識，教學(xué)行為悄然改變，綜合育人能力得到了提升。財商啟蒙教育的探索與實踐有力地推動了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展和迭代升級。