以教研為支撐推進“深度自主思維”課堂建設

□胡立厚 姜雪燕

山東省龍口市明德學校以提升學生自我表達能力、團隊合作能力、深度思維能力為目標，以“深度自主思維”課堂模式為載體，以學生為中心，關注學生的長遠發(fā)展，有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，探索出一條課改的成功之路。

一、課題引領讓課堂建設煥發(fā)生機

2015 年8 月，龍口市教育科學研究所指導學校數(shù)學教師開展了省級實驗課題“初中數(shù)學思維律動課堂建設研究”的實踐探索。在探索過程中，教師教學內容從知識教學轉向思維教學，學生在學習思維、邏輯表達、概括能力等方面有明顯提升，這讓學校教研團隊看到了教學改革的曙光。于是，學校決定將數(shù)學思維課堂在各學科中嘗試推廣，探索將自主合作課堂和思維課堂相結合，“深度自主思維”課堂的研究和實踐應運而生。

二、“深度自主思維”為課堂建設指明方向

何謂“深度自主思維”課堂？就是以培養(yǎng)學生思維能力為主線，構建學生主動參與、自主發(fā)展、思維路徑可視化的課堂教學。其核心是以“理解學生，理解學科，理解教育，理解自我”為研究基點，立足課堂教學，從思維導圖制作，思維導圖與課堂融合，思維導圖學習法三個角度，探尋思維規(guī)律，讓思維引導學生課堂活動，形成“深度自主思維”教學模式。

在課堂教學中，通過有效問題的設置和教學情境的創(chuàng)設，關注課中生成、雙邊活動。通過學生自主探究、小組合作探究、教師引領探究、隨堂檢測、總結評價，對基礎知識進行直觀再現(xiàn)、分析講解、歸納提煉，達到使學生思維得以“梳理、構建、碰撞、拓展、鞏固、升華”的教學效果。

（一）理念引領與任務驅動式的校本培訓

為了引領教師踐行先進教育理念，學校從提升教師職業(yè)幸福入手，邀請專家做關于教師職業(yè)幸福的專題輔導報告，引領教師豐盈內心世界，感知職業(yè)幸福，從而積極主動地投身于各級課題的研究。

同時，為了把數(shù)學學科豐碩的研究成果輻射到所有課堂，學校印發(fā)了“明德學校 ‘深度自主思維’課堂教學達標驗收實施方案”“明德學校 ‘深度自主思維’ 課堂教學評價量表”“明德學校 ‘深度自主思維’ 課堂驗收活動具體要求”，各教研組、備課組對照“深度自主思維”教學模式，組織集體研讀，領會“深度自主思維”課堂的內涵并在課堂教學中積極踐行。

（二）扎根課堂主陣地，提升專業(yè)實踐能力

活動一：課堂驗收，研磨同步。

從2016 年秋季學期開始，學校組織了歷時一年的“深度自主思維課堂”教學驗收活動，包括“自主報名”和“指定驗收”兩個階段。在驗收階段，對驗收不達標者，需進行二次驗收，達標教師可被優(yōu)先推選骨干教師、優(yōu)秀班主任、各級各類優(yōu)質課。同時，將驗收活動與每周定期組織的教研活動相結合，采取現(xiàn)場觀課、及時議課、當堂教研的形式。聽課前，組長針對聽課任務進行分工；課堂上，學生的自主表現(xiàn)及教師如何評價學生是評課教師關注的重點；議課中，教師直言不諱、各抒己見，談收獲、議困惑，增添了教研氛圍，體現(xiàn)了“見賢思齊、教學相長”的教學理念。

活動二：課堂展示，主題研討。

2018 年春季學期，學校開展了為期兩周的“深度自主思維”課堂展示活動?；顒忧?，凝聚共識，召開教研工作會議，落實活動規(guī)范?；顒雍?，結合課堂展示活動進行主題教研。教研組長帶領教師進一步解讀“深度自主思維”課堂規(guī)范，并針對聽評課活動中出現(xiàn)的問題和困惑開展討論，運用新的理念、新的觀點來詮釋課堂，力爭真正將自主探究、合作交流、深度思維落實到課堂。

活動三：“互聯(lián)網+”應用賽課。

2018 年3 月，學校開展“互聯(lián)網+課堂”賽課活動，有20 名青年教師參加本次賽課活動。參賽教師努力嘗試將“互聯(lián)網+”的授課模式與“深度自主思維”課堂教學相融合。比賽結束后，評委和教師在教學方法、課堂互動、激發(fā)學生積極性以及小組合作的有效性等方面展開新一輪的研討，專家教師共同探討互聯(lián)網環(huán)境下課堂教學的問題與困惑，分享教學實踐經驗，競技中的磨礪有效地促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）立足主題教研，以小課題研究引領教師專業(yè)發(fā)展

目前，學校每學年組織兩次的小課題研究已經成為教研常規(guī)活動。校級小課題的主題包括：一是結合本校教育教學中的共性問題、普遍現(xiàn)象，提出校級教研主題，從而確定為校級小課題。二是各教研組結合本學科的特點，按照“發(fā)現(xiàn)問題—確定課題—分散研討—總結成果—嘗試應用”的步驟，捕捉本學科的學科問題，進行本學科的專題課題研究。例如，“提高學生課堂主動性的策略研究”“如何培養(yǎng)特長生”“怎樣設計問題鏈引導學生有效思考”等，都是學校校級小課題的研究內容。

三、雙重堅守為課堂建設保駕護航

近幾年來，學?！皥允匾匀藶楸?，堅守校本教研”的可持續(xù)發(fā)展理念，為課題的深入研究，為課堂建設的順利推進保駕護航。

（一）堅守校本教研之路

1.加強教學過程規(guī)范化管理

學校推行“研、備、查、聽、評”周工作五環(huán)節(jié)工作機制，教學過程落實“五化”：集體備課定期化、個人備課個性化、課堂教學藝術化、課外作業(yè)多元化、質量分析制度化。

2.加強“備講研磨”常態(tài)教研

實行“制度導行、集體研磨、個性修改、評價跟進”的校本教研運行機制，認真組織好集體備課、觀課、研課、辯課等系列活動。強調“四定、五議、六統(tǒng)一”，特別強調同一學科統(tǒng)一進度、目標、重難點、作業(yè)、訓練和活動、單元檢測。組織教師學習課程標準，積極鉆研教材和教法，讓課堂教學回歸文本。

3.探索真實高效的常態(tài)課范式

通過教研組開展集體教研做好課前預設，將學生的習慣培養(yǎng)、知識建構、能力提升、思維體系的完善作為課堂建設的基本出發(fā)點，關注課中生成。倡導優(yōu)質問題引領、學生自主探究、教師引領探究、小組合作探究等教學形式，以任務為載體激活學生思維品質，提升課堂思維含量。

4.完善評價機制確保課堂建設的全面落實

一是評活動，促反思。針對每一次主題教學活動，學校教研室都會及時印發(fā)“教研簡報”，及時捕捉教學中存在的問題，關注每一個教師團隊是否進行了有效的合作研究，是否共享了優(yōu)秀的教學策略，是否提出了可操作性建議，體現(xiàn)了“創(chuàng)新求真”的教學理念。二是評團隊，促合作。學校采取備課組、級部捆綁評價的形式對每一個教師團隊進行評價，從而促進教師以研究學習的態(tài)度參與教研，實現(xiàn)同伴互助，凝聚團隊的力量。三是評個人，促成長。學校賦分記錄教師的公開課，將賦分記錄作為評選各級優(yōu)課的基本依據(jù)。另外，每一位教師在參加課堂教學各項活動中，都要進行課后反思，學校對反思進行評選，并給予表揚和獎勵。

（二）堅守以人為本教育思想

1.關注教師隊伍，促進教師專業(yè)成長

學校重點謀劃和推動了“陽光師德”“名師培養(yǎng)”兩項工程，從師德師風和業(yè)務能力兩個方面入手，積極引領教師樹牢“終身學習”理念，持續(xù)提高綜合素質。一是壓“擔子”。將學校年度教師培養(yǎng)培訓計劃，細化分解至各級部、各學科和各教師。設計好時間表，規(guī)劃好路線圖，落實好責任制，形成“橫到邊、縱到底”的管理格局和“層層有人抓、人人有分工”的工作機制。二是搭“梯子”。邀請專家到校講座，充分發(fā)揮名師的示范引領和帶動作用，建立工作團隊，強化“合作競爭，共同進步”。打造了一支愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作、勇于進取、富有激情的優(yōu)秀教師團隊。

2.推進生本教育，關注學生個性發(fā)展

教學中教師注重喚起學生主動學習的情感，培養(yǎng)學生求新立異的思想，鼓勵與眾不同、激勵獨立思維，努力踐行“尊重個性、挖掘潛能，讓每一個孩子都走向成功”的核心育人理念，從而創(chuàng)設自我發(fā)展的空間，讓學生體驗探索的艱難和成功的喜悅，讓每一個孩子都有學習的幸福感和獲得感。

幾年來，學校先后承擔多個國家、省、市實驗課題，通過課題研究，引領教師開闊眼界，豐厚底蘊，提升職業(yè)幸福感，將前沿教育理念和教學實踐相結合，迅速轉化為現(xiàn)實生產力，從而實現(xiàn)科研強校的目標。

“千教萬教教人求真，千學萬學學作真人”。行走在教研的道路上，學校全體師生充分感受到了教研的魅力，以及教研帶給教師的專業(yè)成長和職業(yè)幸福。未來，學校將繼續(xù)堅守以教研為支撐，推進“深度自主思維”課堂建設，用協(xié)同發(fā)展的旋律奏響龍口市明德學校課堂教學最美的樂章！