新時代校長專業(yè)發(fā)展的模式創(chuàng)新
——以黑龍江省哈爾濱市校長發(fā)展共同體為例

□史詠梅 王艷秀 孫雪萌

校長專業(yè)發(fā)展是指由校長的專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力所構成的專業(yè)素質結構不斷更新、演進和豐富的過程。[1]校長專業(yè)發(fā)展的道路并不像教師那樣起源于系統(tǒng)的職前教育，而是以職后培訓作為校長專業(yè)發(fā)展的主要途徑。如何支撐校長自主、多樣的專業(yè)化發(fā)展，建立一個有效培訓范式是目前校長專業(yè)化成長面臨的緊迫問題。

基于黑龍江省哈爾濱市校長隊伍發(fā)展現(xiàn)狀與廣大校長的培訓需求，哈爾濱市教育管理部門創(chuàng)新培訓模式，轉變培訓思路，更新培訓課程，改善培訓環(huán)境，明確構建“哈爾濱市校長發(fā)展共同體”研修項目，架設市域范圍內校長專業(yè)成長平臺，是一種有益探索。

一、構建基礎教育校長培訓的新載體

德國古典社會學家滕尼斯在《共同體與社會》 一書中，首次提出“共同體（community）”概念，此后共同體理論與實踐在社會生活領域中迅猛發(fā)展，體現(xiàn)了人們共同的價值追求和共同的理想信念。從社會學觀點來看，共同體是一種基于協(xié)作關系的有機組織形式；從心理學觀點來看，共同體旨在達到因成員共同訴求得到滿足而產生的心理歸屬感[2]；從后現(xiàn)代理論視角來看，共同體則強調每位成員在團隊中的平等角色與地位。[3]具體到教育領域，學習共同體的概念最早由佐藤學提出，旨在促進學生之間的小組學習，以及教師之間的相互交流。[4]

如何理解校長發(fā)展共同體呢？我們將其定義為：由領銜校長、成員校長、相關專家等有機聯(lián)合，共同研究校長專業(yè)發(fā)展、促進學校相關工作之改進的專業(yè)性研修團隊。主要包括三個層面的建設，即校內發(fā)展共同體、校際發(fā)展共同體、全市校長發(fā)展共同體。

（一）校內發(fā)展共同體

以某一學校為單位，校長立足自身學校實際，凝聚教師、學生、家長等成員的共同智慧，形成一個促進學習和發(fā)展的共同組織。校長積極引領共同體，創(chuàng)建適合發(fā)展的校園文化、共同愿景，使學校利益相關者，即教師、學生、家長、校長、學校，形成一種共生、共榮、共同發(fā)展的關系。

（二）校際發(fā)展共同體

自2018 年起，在全市范圍內每年遴選10 名具有先進辦學理念、成功辦學經(jīng)驗、成熟辦學模式、有良好社會聲譽的未來教育家型校長，作為共同體的領銜專家，3 年共遴選30 名。由領銜專家牽頭，組織跨區(qū)域的10 名來自9 區(qū)9 縣（市）農村學校、薄弱學校、新建學校、有發(fā)展?jié)撡|學校的校長，成立校長發(fā)展共同體，每年建立10 個，3 年共組建30個。以30 名未來教育家型校長引領300 名校長的專業(yè)成長；以30所優(yōu)質學校，帶動300 所農村學校、薄弱學校、新建學校、有發(fā)展?jié)撡|的學校發(fā)展。

（三）全市校長發(fā)展共同體

在上述30 個共同體的基礎上，每年組建1 個卓越校長聯(lián)盟，3 年共組建3 個聯(lián)盟。進一步將30 位領銜專家、300 名成員校長、330所學校（30 個領銜專家所在學校、300 所成員學校）組成大的校長發(fā)展共同體，敞開大門，融通資源，提升辦學品質，促進學校優(yōu)質均衡發(fā)展，進一步打破城鄉(xiāng)界限、區(qū)域界限、校際界限，實現(xiàn)哈爾濱市優(yōu)質教育資源的內循環(huán)和外循環(huán)。

二、校長發(fā)展共同體實踐探索

以未來教育家型校長、骨干校長帶動更多校長的專業(yè)成長，促進校長隊伍整體水平的提高。在實踐過程中，不斷豐富實踐策略，探索校長發(fā)展共同體實施路徑。

（一）打造引擎，豐富實踐新策略

在實踐探索中，逐步形成了“專家引領、團隊互助、自主研修、課題牽動”的實踐策略，這四種形成被稱為“四架引擎”。

1.專家引領，提升校長素養(yǎng)

所謂專家引領，既有領銜專家有計劃的整體設計，也包含外請專家有針對性的專業(yè)引領。共同體的發(fā)展，既要滿足校長的個性化需求，也要滿足團隊的發(fā)展性需求，切實提升校長本土化治校辦學的綜合能力。聘請全國知名專家作為理論導師，從整體層面幫助找準工作發(fā)展中的突出問題。

2.團隊互助，匯聚團隊力量

團隊互助，強調的是一體多元的發(fā)展格局。自校長發(fā)展共同體項目啟動以來，借助團隊資源優(yōu)勢，促使校長、教師在專業(yè)發(fā)展上變被動為主動，逐步形成“以強帶弱、多校聯(lián)合”的校長發(fā)展新格局。如“何偉校長發(fā)展共同體”深入成員學校診斷問題，探尋優(yōu)化路徑，推出100 余次研討交流活動，通過課堂教學模式研討，結合學科維度診斷成員校課堂評價中存在的問題，共同研討改進之策。3.自主研修，激發(fā)內生動力

自主研修，更多地體現(xiàn)在共同體成員的專業(yè)反思過程中，表現(xiàn)為共同體成員相互之間對話的平等性、集體智慧的凝聚性以及共同決策的修正性。就個體發(fā)展而言，每一位校長都是自我發(fā)展的承擔者和推動者。如“李軍校長共同體”通過主題讀書活動，暢談讀書收獲，讓思想深度碰撞，讓智慧深度流動，幫助成員校長克服職業(yè)倦怠，不斷為改善教育事業(yè)尋找新的突破點，在反思中實現(xiàn)自我超越，激發(fā)校長發(fā)展的內生動力。

4.課題牽動，促進內涵發(fā)展

課題牽動，以校長日常工作中面臨的實際問題為驅動，依托科學的研究方法，牽動共同體實現(xiàn)內涵式發(fā)展。實行“雙導師制”，聘請領銜專家任實踐導師，教育領域學者任理論導師，前者相對側重于實務工作的引領，后者突出理論水平的提升。通過有計劃的深度學習、思考、探究與實踐，將“問題”轉化為“課題”。

（二）內外聯(lián)合多措并舉，構建課程新體系

課程體系是中小學校長培訓制度化建設的核心組成部分，有效的中小學校長培訓模式需要相對完善的課程體系做支撐。哈爾濱市校長共同體在發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出如下6 類特色課程，即研究型課程、共享型課程、交流型課程、引進型課程、訪學型課程和線上型課程。

1.研究型課程

以課題研究為主要形式，幫助成員校長破解難題、突破瓶頸，在課題研究過程中獲得發(fā)展的系列活動統(tǒng)稱為“研究型課程”?！翱甸L君校長發(fā)展共同體”由各區(qū)、縣教師進修學校校長組成，結合成員校長的工作職能需要，確立了有效發(fā)揮進修學校職能作用的實踐研究，各成員學校借鑒領銜專家所在學校“一題統(tǒng)領、三平臺承載、一群四坊”的研訓模式，圍繞隊伍建設、課程體系建設、資源開放與利用等開展二級子課題研究，促進了各區(qū)、縣參訓校長的專業(yè)發(fā)展。

2.共享型課程

在共同體成員校長及教師之間開展的資源共享系列活動統(tǒng)稱為“共享型課程”。按照共同體專家引領制的實踐策略，鼓勵每一個領銜專家要把自己學校的優(yōu)質成果共享出來，樹立“聯(lián)合互補、資源共享”的培訓理念。如那冬巖校長與成員校共享“尚美教育”課程的實施理念，將“思維導圖項目”引進到校長發(fā)展共同體之中，帶領各成員校掀起了一場思維工具引領教學的變革。通過共享已相對成型、可供借鑒、具有地域特色的教育教學成果與管理經(jīng)驗，促進成員學校校長不斷提升其辦學水平。

3.交流型課程

沒有交流就沒有教育，作為成長中的個體，尤其是教師隊伍中的特殊群體，校長的成長更需要交流。以交流為主要形式，在共同體成員學校之間開展的系列活動統(tǒng)稱為“交流型課程”。如“張海燕校長發(fā)展共同體”以“如何在學科教學及活動中落實核心素養(yǎng)”為主題，開展成員學校辦學特色系列展示活動，在交流互訪中實現(xiàn)互促共進；領銜專家譚彩英校長作為教育部領航班學員，帶領共同體成員赴四川涼山普格縣，為學生送課，為教師送教學技能，為校長送管理智慧，形成了系列幫扶與交流活動。通過多種形式的團隊交流，校長得以及時發(fā)現(xiàn)學校管理中存在的現(xiàn)實問題，共同研究探討解決策略，促進了共同體成員發(fā)展的多樣化以及辦學特色的多元化。

4.引進型課程

共同體引進外部優(yōu)質資源而開展的系列研修活動統(tǒng)稱為“引進型課程”。為開拓各領銜專家的工作思路，在2018 年第一批校長發(fā)展共同體啟動儀式上，以及2019 年第二批校長發(fā)展共同體啟動儀式上，請有關專家做了“以文化建設引領學校內涵發(fā)展”“辦中國特色世界知名校長培訓的哈爾濱話語”的主題報告。各共同體在分享自身優(yōu)質教育資源的基礎上，亦積極創(chuàng)設條件，借助外部優(yōu)質教育資源來拓展共同體培訓資源，積極邀請專家進行專題培訓，為學校發(fā)展尋找更好的路徑。

5.訪學型課程

與引進外部優(yōu)質資源相對應，各共同體也應從實際需求出發(fā)，適時走出去實地學習，因此共同體開展的外出訪學系列研修活動統(tǒng)稱為“訪學型課程”。該類課程主要包括兩種形式：一是聯(lián)合式訪學，即幾個共同體基于共同需求，在調研的基礎上，聯(lián)合組織外出訪學活動。如“孫欣校長發(fā)展共同體”協(xié)同5 個共同體，以國學經(jīng)典誦讀為主要內容，到山東大學進行訪學。二是個性化訪學，即每個共同體根據(jù)自身特點，獨立設計開展的訪學活動。訪學型課程發(fā)揮的是登高望遠的作用，是新舊經(jīng)驗的整合與升華，為共同體發(fā)展注入了涓涓活水，為學校帶來了喜人變化，亦是校長專業(yè)發(fā)展的應有之義。

6.線上型課程

共同體借助互聯(lián)網(wǎng)平臺在線上開展的系列研修活動，統(tǒng)稱為“線上型課程”。線上課程超越時空限制，利用網(wǎng)絡平臺軟件的交互性特點，為共同體網(wǎng)上同步開展活動和即時交流提供了便捷方式。尤其是疫情期間，面對特殊形勢，各共同體積極發(fā)揮網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，開展了內容豐富的網(wǎng)上研修活動。

（三）有機結合研學一體，探索發(fā)展新路徑

1.示范引領與互訪交流有效結合

領銜專家的示范引領是辦學思想的縱向浸潤，成員學校之間交流互訪是辦學思想的橫向聯(lián)動。示范引領與互訪交流的有效結合，不僅提升了共同體內校長的領導力，也促進了區(qū)域教育的優(yōu)質均衡發(fā)展?！巴趺鱾バｉL發(fā)展共同體”依托哈爾濱市第三中學教師隊伍的優(yōu)質資源，對成員學校開展了引領性、培訓性、檢查性、展示性、實踐性、總結性和評價性督導。每到一所學校，共同體成員都要針對教研組建設的情況進行督導交流，切實促進成員學校的學科建設，進而帶動成員學校整體發(fā)展。

2.診斷分析與專家指導有效結合

為找準實踐研究的切入點，各共同體領銜專家在走進成員校進行實地調研的過程中，重點針對校長、教師專業(yè)成長及學校發(fā)展等方面的難點、困惑問題，進行診斷分析及靶向指導，探尋校長、教師及學校發(fā)展的優(yōu)化路徑。

3.課題研究與活動展示有效結合

以課題研究為手段，交流展示經(jīng)驗成果，提升學校教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)，推進成員學校走科研興校之路。“張海燕校長發(fā)展共同體”從“學校課程建設”課題研究入手，開展親近經(jīng)典、弘揚中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化誦讀評比、“傳承紅色基因，爭做新時代好少年”主題教育等交流活動，幫助各成員校深入挖掘各自學校的課程亮點和特色，促進了共同體學校的共榮共贏。

4.理論學習與考察訪學有效結合

理論學習是提升校長專業(yè)水平的重要方法，考察訪學是積累豐富實踐經(jīng)驗的有效途徑。理論與實踐的有機結合，促進了校長專業(yè)能力的提升?！爸茜ｉL發(fā)展共同體”組織成員到浙江嘉興參加“促進學習真實發(fā)生的教學改革研討會”暨“全國創(chuàng)新型教育研修機構發(fā)展聯(lián)盟第三屆年會”，開闊校長教育視野，拓寬學校課改及辦學思路。

5.自主研修與團隊研修有效結合

研修是教師專業(yè)成長的保障性工程，也是學校、校長、教師可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。團隊研修與自主研修的有機結合，在助力校長個人成長的同時，也實現(xiàn)了團隊的整體提升與成長。為共同體成員提供多種學習書籍，通過開展自學和網(wǎng)上研討相結合的讀書活動，把個體的感悟與集體的研修相結合，進一步梳理辦學思想，交流探討學校文化體系的構建，促進了共同體校長由普通校長向學者型校長的轉變。

三、校長發(fā)展共同體培訓取得的成效

經(jīng)過3 年的實踐與探索，切實改善了許多農村校長、新建學校校長專業(yè)化成長的實際問題，在干訓領域取得了一定突破。

（一）文化層面，營造共同體文化

營造共同體文化主要有如下幾種形式。

環(huán)境文化——領銜專家為共同體創(chuàng)設一種支持性的學習環(huán)境，培育合作協(xié)商的共同體文化；成員校長改變以往被動接受的角色，在合作共享的學習環(huán)境中，激發(fā)了自身的參與熱情，培訓學習從制度約束走向了專業(yè)自覺。

團隊文化——領銜專家?guī)ьI成員校長創(chuàng)建團隊，形成自由開放、平等尊重、互助合作的共同體團隊文化。在共同研究的基礎上，建立共同體章程，制定行動方案，構建核心理念，設計徽標等文化符號，體現(xiàn)了共同體帶動成員校長和成員學校發(fā)展、推動區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展的決心和愿景。

平臺文化——搭建線上線下多維立體的交流平臺。建立共同體微信群，構建跨區(qū)域、即時性、互動化的交流渠道，形成橫向研究、多元參與的學習網(wǎng)絡。共同體通過線上平臺，分享優(yōu)質資源，交流管理經(jīng)驗，評點特色活動，暢談研修感受。共同體平臺推動和見證了成員學校與校長的進步與成長。

（二）理論層面，打造“三一”培訓模式

“三一”培訓模式，指“一題統(tǒng)領”“一體多元”“一謀多參”的培訓模式。一題統(tǒng)領指在項目總課題“基于校長發(fā)展共同體的中小學校長培訓模式研究”的統(tǒng)領下，多個子課題協(xié)調推進；一體多元指校長發(fā)展共同體承載下的多元發(fā)展格局；一謀多參指一個謀略引發(fā)成員校長多種思考。這是凝聚集體智慧的過程，是理性認識的過程，更是校長專業(yè)發(fā)展的過程，體現(xiàn)了共同體的運作特征?！叭弧迸嘤柲Ｊ娇梢杂冒藗€字概括：浸潤、發(fā)現(xiàn)、參悟和改進。“浸潤”是吸收群體能量、理論與實踐并進的學習過程；“發(fā)現(xiàn)”是學校校長深知學校發(fā)展瓶頸，具有強烈的內生動力，經(jīng)歷共同體的浸潤，具有發(fā)現(xiàn)解決問題方法的慧眼，從而找到突破瓶頸的方法和渠道；“參悟”是成員針對急于解決的問題，不斷叩問是什么、為什么、怎么做，即理性思考的過程，奠定了成員學校理念更新的基礎；“改進”是實現(xiàn)共同體目標的實踐過程，完成改進也就實現(xiàn)了成員的專業(yè)成長，推動了學校的發(fā)展與變化。

（三）制度層面，保障共同體運行效果

哈爾濱市校長發(fā)展共同體屬于實踐型的專業(yè)研修團體，以研究為主線，從“一個牽動”“兩個架構”“三個階段”“四個層面”四個維度對共同體施加管理，保證共同體的有序發(fā)展。

“一個牽動”注重科學性。以課題為牽動，確立“區(qū)域聯(lián)動，構建哈爾濱市校長發(fā)展共同體的實踐策略研究”為項目總課題，通過6 年的研究，形成哈爾濱市校長隊伍建設特色路徑。各個共同體結合成員學校特點設立子課題，建立起由項目總課題、共同體研究子課題、成員學校針對具體問題設立的校級課題構成三級課題體系，以科學的方法解決校長成長、學校發(fā)展中的問題。

“兩個架構”注重層次性。在組織架構中：第一批共同體包括小學、初中、高中學段，在基礎教育階段進行初步探索；第二批共同體增加學前、特殊教育和教師進修學校，擴大項目受益面；第三批將容納職業(yè)教育，達到全學段覆蓋。在目標架構中：第一批重在摸索實施路徑，積累典型做法，初步建立理論體系；第二批重在研究實施課程，形成階段成果，初步完成理論體系；第三批重在建立實施模式，形成課題成果，完成理論構建。

“三個階段”注重發(fā)展性。每個共同體建設分為三個階段：第一年，啟動實施，召開成員見面會，形成章程、方案、計劃，確立課題，組建團隊，進行實踐探索，形成第一階段成果；第二年，深化提升，召開項目推進會，明晰學校發(fā)展困境、校長專業(yè)成長困境，并進行研究，形成第二階段成果；第三年，總結展示，召開項目總結會，提煉形成新的校長辦學思想，開展學校特色展示，進行經(jīng)驗總結，形成第三階段成果。

“四個層面”注重帶動性。以領銜的專家型校長的再成長，促進成員校長的再提升，進而帶動教師隊伍的再打造，最終致力于全體成員學校的再發(fā)展。領銜專家再成長包括組建卓越校長聯(lián)盟，舉辦校長高峰論壇，與教育發(fā)達地區(qū)建立合作關系，提升校長影響力。成員校長再提升包括開展校長講壇、特色展示活動，造就政治過硬、品德高尚、業(yè)務精湛、治校有方的校長隊伍。教師隊伍再打造是指面向課堂教學，依托學科教師，通過多元參與打造優(yōu)秀的教師隊伍。成員學校再發(fā)展包括堅持問題導向，提升學校課程建設、教學質量管理、校本研修水平，引領成員學校向優(yōu)質、特色、品牌學校邁進。

（四）輿論層面，共同體影響力初露頭角

3 年來，哈爾濱市校長發(fā)展共同體初步形成了“一校牽頭、多校協(xié)同、上下聯(lián)動、同生共進”的中小學校長隊伍建設新格局，得到各級教育主管部門、教育專家的認可，也贏得關心教育發(fā)展的新聞媒體的廣泛關注。多家媒體跟蹤報道哈爾濱市校長發(fā)展共同體的創(chuàng)新性實踐與經(jīng)驗。

展望未來，校長培訓將走向崗位實踐式的自主學習模式，校長發(fā)展共同體將傳承傳統(tǒng)培訓模式優(yōu)點，進一步創(chuàng)新學習方式，幫助更多校長成為優(yōu)秀校長，幫助更多教師成為優(yōu)秀教師，幫助更多農村學校、新建學校、薄弱學校、有發(fā)展?jié)撡|學校成為老百姓滿意的學校，促進區(qū)域內基礎教育質量向更為優(yōu)質、均衡的方向邁進。